《荷塘月色》教学设计高中语文必修上册

142荷塘月色课题：142荷塘月色课时1授课年级高一教材分析《荷塘月色》被选入统编版高中语文必修上册，处于“文学阅读与写作”任务群，契合“自然与情怀”大主题。此单元选取五篇写景抒情经典散文，而《荷塘月色》作为现代文，着重描绘城市背景下的人文自然。文章以“我”的行踪为线索，借“荷”“月”两个意象，勾勒出月色与荷塘相互映衬的唯美画面。语言清新典雅，细腻传神地描绘景物，画面感强烈。同时运用拟人、比喻、通感等多种修辞手法，如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，将荷塘月色之美展现得淋漓尽致。教学目标语言建构与运用：品味文中细腻、传神的语言，学习作者运用比喻、拟人、通感等修辞手法的妙处，提升语言表达能力，能够模仿文中的语言风格进行片段写作。思维发展与提升：通过对文章结构、景物描写顺序及作者情感变化的分析，培养逻辑思维能力；在探讨文章主题和作者心境的过程中，锻炼批判性思维，学会从不同角度思考问题。审美鉴赏与创造：欣赏文章描绘的荷塘月色美景，体会其意境美、语言美，提高文学鉴赏能力；激发对自然美和文学美的热爱，培养在生活中发现美、创造美的意识，尝试用文字创造优美的意境。文化传承与理解：了解作者朱自清所处的时代背景及个人经历，体会文章中蕴含的传统文化内涵和文人情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，传承和弘扬传统文化精神。教学重、难点教学重点：深入理解文中比喻、拟人、通感等修辞手法的运用及其表达效果，能够准确分析相关语句。体会作者通过细腻的景物描写营造出的独特意境，感受荷塘月色的宁静之美。理解作者在文中所表达的复杂情感，把握作者情感的变化脉络。教学难点：领会文章情景交融的写作手法，理解“景语”与“情语”是如何浑然一体的，学会在写作中运用这一手法。结合时代背景和作者个人心境，深入理解文章主题的深刻内涵以及作者在荷塘月色中寻求宁静背后的深层原因。教学过程教学环节教学活动新课讲解一、导入新课（情境导入法）引导语：“同学们，在这悠扬的音乐声中，我们仿佛走进了一个如梦如幻的世界。看，这满池的荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘，荷花在其间或亭亭玉立，或含苞待放。而那如水的月光，静静地洒在这一片荷塘之上，给整个画面蒙上了一层神秘而迷人的面纱。古往今来，无数文人墨客都被这样的美景所陶醉，留下了许多脍炙人口的佳作。今天，就让我们跟随朱自清先生的脚步，一同走进他笔下的《荷塘月色》，去领略那独特的美。”提问引发思考：展示完图片和音乐后，向学生提问：“当你们看到这些荷塘月色的图片，听到这样的音乐时，你们的脑海中浮现出了怎样的画面和感受呢？用自己的语言简单描述一下。”鼓励学生积极发言，分享自己的感受，营造轻松活跃的课堂氛围，自然地引出本节课的学习内容。二、背景介绍与作者生平写作背景阐述：向学生介绍《荷塘月色》的写作背景。1927年，“四一二”反革命政变爆发，全国笼罩在白色恐怖之中。朱自清作为一位正直的知识分子，对国家和民族的前途深感忧虑，内心充满了苦闷与彷徨。在这样的时代背景下，他写下了这篇《荷塘月色》，借对荷塘月色的描写，抒发自己内心复杂的情感。讲解时，可结合当时的历史事件和社会环境，让学生更好地理解作者创作的心境。例如，提及当时的政治局势、知识分子的困境等，帮助学生体会作者在文中所表达的“心里颇不宁静”的深层原因。作者生平简介：简要介绍朱自清的生平经历，包括他的求学经历、文学成就、代表作品等。重点强调他在散文创作方面的卓越成就，以及他的散文风格特点，如语言优美、情感真挚、意境深远等。可以列举他的其他代表作，如《春》《背影》等，让学生对朱自清的文学地位和创作风格有更全面的认识。同时，通过讲述他在生活中的一些小故事，如他在艰苦的环境中坚持写作、对文学的热爱与执着追求等，拉近学生与作者的距离，增强学生对课文的亲切感和认同感。三、初读课文，整体感知学生自由朗读：让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章的语言节奏和情感基调。在学生朗读过程中，教师巡视，观察学生的朗读情况，及时纠正个别学生的读音错误或朗读不流畅的地方。思考问题，梳理文章结构：朗读结束后，提出以下问题，引导学生思考并回答：文章主要写了哪些内容？作者的行踪是怎样的？按照怎样的顺序描写荷塘月色？文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？学生思考后，同桌之间或小组内进行讨论交流。教师引导学生梳理出作者的游踪：家—荷塘—家，以及文章的结构：第一部分（第13段）：观荷缘起，交代作者去荷塘的原因，表达“心里颇不宁静”的心情；第二部分（第46段）：荷塘月色，细致描绘荷塘的景色、月色及荷塘四周的景象；第三部分（第710段）：月下遐思，由眼前的荷塘月色联想到江南采莲的旧俗，抒发对美好生活的向往和对现实的无奈。教师在黑板上简要板书文章的结构和主要内容，帮助学生清晰地把握文章的整体框架。四、精读课文，品味语言与意境（一）研读第4自然段——月下荷塘引导学生找出描写荷塘景物的语句：让学生仔细阅读第4自然段，找出作者描写荷塘景物的句子，并思考作者是按照怎样的顺序描写的。学生找出相关语句后，教师引导学生明确作者的描写顺序：先总写荷塘，再依次写荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。分析修辞手法及其表达效果：荷叶：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”提问：“曲曲折折”“田田”这两个词有什么表达效果？将荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，这样的比喻妙在哪里？引导学生回答：“曲曲折折”写出了荷塘的广度，表现出荷塘的蜿蜒曲折之态；“田田”形容荷叶相连、茂密的样子，富有节奏感和画面感。将荷叶比作舞女的裙，形象地写出了荷叶自然舒展、亭亭玉立的形态，不仅展现了荷叶的优美姿态，还赋予了荷叶一种灵动的美感，表达了作者对荷叶的喜爱之情。荷花：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”提问：作者运用了哪些修辞手法来描写荷花？这些修辞手法分别表现了荷花的什么特点？学生回答后总结：作者运用了拟人、比喻的修辞手法。“袅娜”“羞涩”将荷花拟人化，赋予荷花人的娇美姿态和羞涩表情，生动形象地写出了荷花轻柔优美、含苞待放、娇媚多姿的特点。将荷花比喻成明珠、星星和美人，从不同角度突出了荷花在月光下晶莹剔透、闪亮繁多、美丽高洁的特点，使荷花的形象更加鲜明生动。荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”提问：这句话运用了什么修辞手法？有什么独特的表达效果？引导学生理解：这句话运用了通感的修辞手法，将嗅觉上的荷香转化为听觉上的歌声。荷香和歌声都具有时断时续、若有若无、轻淡缥缈的特点，通过通感，使荷香变得更加具体可感，拓展了读者的感官体验，营造出一种朦胧、清幽的意境，表达了作者淡淡的喜悦之情。荷波：“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。”提问：这句话运用了什么修辞手法？表现了荷波怎样的特点？学生回答后明确：运用了比喻的修辞手法，把微风过处叶花颤动的情状比喻成闪电，突出了波痕快速凝碧的特点，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，既有视觉形象，又有听觉形象（微风拂动的声音），动静结合，营造了清幽恬静的氛围。流水：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”提问：“脉脉”一词用得妙在哪里？引导学生体会：“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里作者把流水赋予人的情感，仿佛流水也在含情脉脉地与荷叶相互映衬。虽然看不见流水的颜色，但通过“脉脉”一词，让读者感受到流水的温柔，也从侧面烘托出荷叶的风姿绰约，使整个画面更加富有诗意。总结第4自然段的写作特色：引导学生回顾第4自然段的内容，总结其写作特色：作者从多个角度，运用丰富的修辞手法，将静态的景物动态化，虚实结合，有声有色地描绘出了月下荷塘的美丽景色，营造出一种清幽、宁静、和谐的意境。同时，让学生体会作者在描写中融入的情感，感受作者对荷塘景色的喜爱和赞美之情。（二）研读第5自然段——塘上月色分析描写月光的动词：让学生找出第5自然段中描写月光的动词，如“泻”“浮”“洗”“笼”等。提问：这些动词分别有什么表达效果？引导学生思考：“泻”字照应了前文“月光如流水一般”中的“流水”这一喻体，生动地表现了月光像流水一样倾泻而下，一泻无余的情景，增强了动感；“浮”字写出了水气轻轻升腾、慢慢扩散、弥漫的状态，以动景写静景，用“青雾”衬托“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅；“洗”字承接上文“泻”字，将月光比作牛乳，形象地表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴的特点；“笼”字承接上文“浮”字，把叶子与花笼罩在月光下的姿态比作笼着轻纱的梦，表现了叶子与花在月光下轻飘柔美的姿容，进一步衬托出月光的朦胧、柔和。理解光与影的描写：提问：作者是如何描写光与影的？运用了什么修辞手法？有什么好处？引导学生回答：作者将光与影的分布比作“梵婀玲上奏着的名曲”，运用了比喻和通感的修辞手法。将视觉形象（光与影的黑白块儿）转化为听觉形象（优美的音乐），化静为动，使光与影的和谐分布变得活泼跳跃起来，仿佛有了生命。光与影的和谐与名曲的优美、悠扬、和谐动听相互烘托，极大地扩大了意境，让读者仿佛身临其境，感受到了一种独特的艺术美。体会作者的心境：引导学生思考：作者在描写月色时，融入了自己怎样的心境？从哪些语句可以看出来？让学生找出相关语句，如“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。”引导学生理解：作者认为淡淡的云遮住满月，月光不能朗照，这种朦胧的月色“恰是到了好处”，体现了作者此时希望在朦胧的月色中寻求一种宁静、闲适的心境，以暂时摆脱内心的烦恼和苦闷。这种对朦胧月色的喜爱，也反映了作者对现实的不满和对理想境界的向往。（三）研读第6自然段——荷塘四周的景色梳理景物描写：让学生阅读第6自然段，找出作者描写荷塘四周景色的具体景物，如树色、远山、灯光、蝉声、蛙声等。提问：作者是如何描写这些景物的？它们分别有怎样的特点？引导学生回答：作者描写树色时，用“阴阴的”“像烟雾”来表现树木的繁茂和月色下树色的阴暗迷蒙；描写远山时，说“隐隐约约”“只有些大意罢了”，突出了远山在朦胧月色中的模糊轮廓；描写灯光时，用“没精打采”来形容，赋予灯光人的神态，表现出灯光在月光下的黯淡；描写蝉声和蛙声时，通过“热闹是它们的，我什么也没有”，以蝉声和蛙声的热闹反衬自己内心的孤独和寂寞。分析叠词的运用：引导学生关注文中的叠词，如“远远近近，高高低低都是树”“重重围住”“阴阴”“隐隐约约”“没精打采”等。提问：这些叠词有什么表达效果？学生思考回答后总结：这些叠词不仅传神地描摹出眼前景物的情态美，使描写更加生动形象，还增加了语言的音韵美和节奏美。例如，“远远近近，高高低低”写出了树的数量多和分布的错落有致；“重重围住”表现出树的茂密，突出了荷塘的幽僻；“阴阴”“隐隐约约”“没精打采”等词，细腻地表现出月色下景物的朦胧和黯淡，深入细致地传达出作者内心的情感。总结景物描写的作用：引导学生思考：作者描写荷塘四周的景色，对表现文章的主题和情感有什么作用？让学生讨论后回答，明确：通过描写荷塘四周阴暗、朦胧的景色，与荷塘月色的清幽、宁静形成对比，进一步烘托出作者内心的孤独、寂寞和苦闷。同时，也暗示了当时社会环境的压抑和黑暗，表达了作者对现实的不满和对自由、宁静生活的向往。五、深入探究，把握情感脉络引导学生寻找表达情感的语句：让学生再次通读全文，找出文中直接或间接表达作者情感的语句，如“这几天心里颇不宁静”“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里”“但热闹是它们的，我什么也没有”“这令我到底惦着江南了”等。分析情感变化的原因和过程：组织学生分组讨论，分析作者情感变化的原因和过程。引导学生结合文章的写作背景和具体语句进行分析。例如，文章开头“这几天心里颇不宁静”，直接点明了作者内心的苦闷和烦恼，这是因为当时的社会环境和个人心境使他感到压抑和迷茫；在描写荷塘月色的过程中，作者被眼前的美景所陶醉，“我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里”，表现出他在美景中暂时获得了心灵的慰藉，感受到了一种淡淡的喜悦；然而，蝉声和蛙声的热闹又打破了他的宁静，“但热闹是它们的，我什么也没有”，让他重新陷入孤独和寂寞之中；最后，作者联想到江南采莲的旧俗，“这令我到底惦着江南了”，表达了他对美好生活的向往和对现实的无奈。教师在学生讨论过程中，巡视各小组，参与讨论并适时给予指导。总结作者的情感内涵：各小组讨论结束后，推选代表发言，分享小组讨论的结果。教师对各小组的发言进行总结归纳，明确作者在文中表达的情感内涵：既有对现实的不满和苦闷，又有对自由、宁静生活的向往；既有在荷塘月色中暂时获得解脱的喜悦，又有无法摆脱现实烦恼的孤独和寂寞。作者通过对荷塘月色的描写，将自己复杂的情感融入其中，情景交融，使文章具有深刻的思想内涵和强烈的艺术感染力。六、拓展延伸，比较阅读与写作训练比较阅读：引入其他描写荷塘或月色的文学作品，如周邦彦的《苏幕遮・燎沉香》，让学生进行比较阅读。提出以下问题引导学生思考：周邦彦的《苏幕遮・燎沉香》与朱自清的《荷塘月色》在描写荷塘和月色的手法上有何异同？两篇作品所表达的情感有什么不同？从语言风格上看，两篇作品有哪些差异？学生阅读比较后，进行小组讨论交流。教师引导学生从修辞手法、描写角度、情感表达、语言风格等方面进行分析比较。例如，在描写手法上，两篇作品都运用了比喻、拟人等修辞手法来描绘荷塘和月色，但《荷塘月色》还运用了通感的手法，使描写更加独特；在情感表达上，《苏幕遮・燎沉香》主要表达了作者对故乡的思念之情，而《荷塘月色》则更多地表达了作者对现实的不满和对自由宁静生活的向往；在语言风格上，《苏幕遮・燎沉香》语言典雅、含蓄，而《荷塘月色》语言优美、清新，富有诗意。通过比较阅读，拓宽学生的阅读视野，加深学生对文学作品的理解和鉴赏能力。写作训练：布置写作任务，让学生模仿《荷塘月色》的写作手法，描写一处自己熟悉的景物，要求运用比喻、拟人、通感等修辞手法，字数不少于300字。学生写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，提醒学生注意语言的运用和意境的营造。写作完成后，选取部分学生的作品进行展示和点评，先让学生自评和互评，然后教师进行总结评价，肯定优点，指出不足，并提出修改建议，提高学生的写作能力。七、课堂总结回顾文章内容和重点：与学生一起回顾《荷塘月色》的主要内容，包括作者的游踪、荷塘月色的美景描写、作者的情感变化等。强调文章在语言运用、修辞手法、意境营造和情感表达等方面的重点和特色，帮助学生巩固所学知识。总结学习收获：引导学生总结本节课的学习收获，如对散文语言的品味、对修辞手法的理解和运用、对情景交融写作手法的体会、对作者情感的把握等。鼓励学生分享自己在学习过程中的感悟和体会，培养学生的总结归纳能力和表达能力。情感升华：最后，对文章所传达的情感进行升华，引导学生思考在面对生活中的困难和烦恼时，如何像朱自清先生一样，在自然中寻找慰藉，保持内心的宁静和对美好的追求。同时，鼓励学生热爱生