课题申报书：高水平工科大学举办职业技术师范教育的模式创新与制度供给研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。高水平工科大学举办职业技术师范教育的模式创新与制度供给研究课题设计论证（全文共0字）高水平工科大学举办职业技术师范教育的模式创新与制度供给研究课题设计论证1.研究现状目前高水平工科大学举办职业技术师范教育面临诸多问题。一方面，职业技术师范教育地位弱化，在整个教育体系中的重视程度不足。同时，组织身份认同不足，工科大学在举办职业技术师范教育时，其师范教育的身份未能得到充分认可。此外，工科教育与师范教育融合存在困境，难以将两者的优势充分结合起来。然而，也有积极的一面。已有部分高水平工科大学在探索举办职业技术师范教育，如支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，推进职业技术教育领域博士研究生培养等举措。教育部鼓励更多的应用型本科、高水平的工科院校投入到职教教师的培养中，目前全国已有61个本科院校的职教师资培养培训基地，37所本科院校参与开展了本科级别的职教师资的培养，49所综合型大学和师范院校或工科大学都招收硕士层次的职教师范生。2.选题意义探索高水平工科大学举办职业技术师范教育的模式创新与制度供给，具有重大意义。首先，对于构建以职业技术师范院校为主体、产教融合的多元培养培训格局至关重要。通过高水平工科大学的参与，可以充分发挥其工科教育的优势，与企业紧密结合，为职业技术师范教育提供更丰富的实践资源和前沿技术支持。其次，打造充满活力的“双师型”教师队伍是关键。“双师型”教师既具备扎实的理论知识，又有丰富的实践经验，是职业教育高质量发展的核心力量。高水平工科大学举办职业技术师范教育，能够为“双师型”教师的培养提供更广阔的平台和更优质的资源，使教师在理论教学和实践教学方面都能得到充分的锻炼和提升。最后，激活学校发展内生动力，实现学校和企业双向赋能。对于学校而言，举办职业技术师范教育可以拓宽学科领域，提升学校的综合实力和影响力。同时，通过与企业的深度合作，学校能够更好地了解企业的需求，调整教学内容和方法，提高人才培养的针对性和实效性。对于企业来说，能够获得更多高素质的技术技能人才，提升企业的创新能力和竞争力，实现学校和企业的互利共赢。3.研究价值本研究具有重要的价值。首先，彰显职业技术师范教育特征。高水平工科大学举办职业技术师范教育，能够将工科教育的严谨性和师范教育的专业性相结合，培养出具有独特优势的职业技术师范人才，为职业技术师范教育树立新的标杆。其次，建设现代职业教育教师培养体系。通过探索创新的培养模式和制度供给，为职业教育教师的培养提供更加科学、系统的方法和途径，提高教师培养的质量和水平。最后，建设高质量职教师资队伍。为我国职业教育改革发展提供有力支撑，满足经济社会发展对高素质技术技能人才的需求，推动我国职业教育迈向更高的水平。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标高水平工科大学举办职业技术师范教育旨在探索创新模式，构建完善制度供给体系，提升职业技术师范教育质量，为社会培养出高素质的“双师型”教师队伍。具体来说，通过对教育模式的创新，完善“双师型”教师培养体系，如支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，构建以职业技术师范院校为主体、产教融合的多元培养培训格局，为教师提供更丰富的学习资源和实践机会。同时，畅通校企人员双向流动渠道，改革职称评聘和绩效工资办法，激励教师不断提升自身素质和教学水平。2.研究内容（1）模式创新方面，高水平工科大学举办职业技术师范教育需完善“双师型”教师培养体系。一方面，支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，构建多元培养培训格局，为教师提供更广阔的发展平台。例如，可借鉴“职教师资12条”的举措，加强职业技术师范院校建设，办好一批一流职业技术师范院校和专业，健全高等学校与地方政府、职业学校、行业企业联合培养教师机制。另一方面，创建高水平结构化教师教学创新团队，遴选建设职业教育教师教学创新团队，形成团队教师研修访学常态化机制。同时，聚焦1+X证书制度开展教师全员培训，培育一批具备职业技能等级证书培训能力的教师，探索适应职业技能等级培训教师的分级培训模式。（2）制度供给方面，一是畅通校企人员双向流动渠道。加大政府统筹，依托职教园区、职教集团、产教融合型企业等建立校企人员双向交流协作共同体，推动形成校企人员双向流动常态运行机制。完善“固定岗+流动岗”教师资源配置新机制，实施“现代产业导师特聘岗位计划”，推动形成由“固定岗+流动岗”构成的“双师结构”专业教学团队。二是改革职称评聘和绩效工资办法。破除“五唯”顽瘴痼疾，将师德师风、工匠精神、技术技能和教育教学实绩作为职称评聘的主要依据。提高公办职业院校绩效工资水平的限高线，学校对外开展技术开发、转让、咨询、服务取得的收入结余，可提取50%以上用于教师劳动报酬，不纳入单位绩效工资总量管理。对学校以年薪制、协议工资、项目工资等方式引进高层次人才予以倾斜，在绩效工资总量中单列。专业教师可在校企合作企业兼职取酬。3.重要观点高水平工科大学举办职业技术师范教育是职业教育改革发展的必然趋势。首先，工科教育与师范教育的深度融合是实现职业教育高质量发展的关键。通过支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，可以充分发挥工科大学的优势，将工科教育的严谨性与师范教育的专业性相结合，培养出具有独特优势的职业技术师范人才。其次，模式创新和制度供给是提高职业技术师范教育质量和水平的重要保障。完善“双师型”教师培养体系、畅通校企人员双向流动渠道、改革职称评聘和绩效工资办法等举措，能够为教师提供更好的发展环境和激励机制，激发教师的积极性和创造力，提高职业技术师范教育的质量和水平。最后，高水平工科大学举办职业技术师范教育对于推动职业教育现代化进程、助力社会主义现代化国家建设具有重要意义。培养高素质的“双师型”教师队伍，能够为我国职业教育改革发展提供有力支撑，满足经济社会发展对高素质技术技能人才的需求，推动我国职业教育迈向更高的水平。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路高水平工科大学举办职业技术师范教育意义重大，研究思路需清晰明确。首先，深入分析现状，明确现存问题与不足。当前，高水平工科大学举办职业技术师范教育面临职业技术师范教育地位弱化、组织身份认同不足以及工科教育与师范教育融合困境等问题。但同时也有积极一面，部分高水平工科大学已在探索举办职业技术师范教育，且教育部鼓励更多应用型本科、高水平工科院校投入其中，全国已有众多本科院校的职教师资培养培训基地，众多综合型大学和师范院校或工科大学都招收硕士层次的职教师范生。接着，借鉴国内外先进经验，提出模式创新和制度供给的策略。从国内来看，教育部等四部门联合印发的“职教师资12条”明确提出支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，办好一批一流职业技术师范院校和专业，健全联合培养教师机制，聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训等举措。从国外来看，德国工科院校师资部分来源于企业，在解决实际问题和前瞻性研究中有良好表现，澳大利亚的工科院校也有开办师范教育的案例。最后，通过实证研究，验证策略的有效性和可行性。选取部分高水平工科大学作为研究对象，跟踪其举办职业技术师范教育的过程，从教师培养质量、学生就业情况、校企合作效果等方面进行数据收集和分析，以确定所提出的模式创新和制度供给策略是否能够切实提高职业技术师范教育的质量和水平。2.研究方法本研究采用文献研究法、比较研究法、案例分析法、实证研究法等多种研究方法，全面深入地研究高水平工科大学举办职业技术师范教育的模式创新与制度供给问题。文献研究法主要用于收集国内外关于高水平工科大学举办职业技术师范教育的相关政策文件、学术研究成果等资料，了解该领域的研究现状和发展趋势。通过对“职教师资12条”等政策文件的研究，明确国家对高水平工科大学举办职业技术师范教育的要求和支持措施。比较研究法用于对比国内外职业技术师范教育的培养模式和制度供给，分析其优势和不足，为我国高水平工科大学举办职业技术师范教育提供借鉴。例如，对比德国、澳大利亚等国家与我国在职校师资培养方式上的差异，总结可借鉴的经验。案例分析法选取部分已经成功举办职业技术师范教育的高水平工科大学作为案例，深入分析其模式创新和制度供给的具体做法和成效。通过对这些案例的研究，总结出可推广的经验和模式。实证研究法通过实地调查、问卷调查、访谈等方式收集数据，对所提出的模式创新和制度供给策略进行验证。例如，对参与职业技术师范教育的教师、学生和企业进行调查，了解他们对教育模式和制度的满意度和建议。3.创新之处在研究视角上，本研究从模式创新和制度供给两个方面入手，全面系统地研究高水平工科大学举办职业技术师范教育的问题。以往的研究可能更多地关注某一方面，而本研究将两者结合起来，为解决职业技术师范教育问题提供了更全面的思路。在研究内容上，提出了一系列具有创新性的模式创新和制度供给策略。模式创新方面，完善“双师型”教师培养体系，支持高水平工科大学举办职业技术师范教育，构建多元培养培训格局，创建高水平结构化教师教学创新团队，聚焦“1+X”证书制度开展教师全员培训。制度供给方面，畅通校企人员双向流动渠道，改革职称评聘和绩效工资办法，为教师提供更好的发展环境和激励机制。这些创新策略为我国职业教育改革发展提供了新的思路和方法，有助于提高职业技术师范教育的质量和水平，培养出更多高素质的“双师型”教师队伍，满足经济社会发展对高素质技术技能人才的需求。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究成果为本次研究提供了理论基础和参考借鉴。例如，众多学者对高水平工科大学举办职业技术师范教育的生成逻辑、现实挑战与实践进路进行了深入探讨，指出其是彰显职业技术师范教育特征的内在要求、建设现代职业教育教师培养体系的历史必然和建设高质量职教师资队伍的实践要求，同时也分析了面临的现实挑战，并提出了加强职教师资队伍建设、增强组织身份认同、探索人才培养模式等实践进路。此外，教育部等部门发布的“职教师资12条”等政策文件，为高水平工科大学举办职业技术师范教育提供了政策支持和方向指引。研究团队具有丰富的职业教育研究经验和实践经验，为本次研究提供了人才保障。团队成员长期从事职业教育领域的教学、科研和实践工作，对职业技术师范教育的现状、问题和发展趋势有着深刻的认识和理解，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验。2.条件保障学校提供必要的研究经费和设备支持。学校高度重视职业技术师范教育的研究和发展，为本次研究提供了充足的研究经费，确保研究工作的顺利开展。同时，学校还提供了先进的研究设备和技术支持，为研究数据的收集、分析和处理提供了保障。与相关企业和职业院校建立合作关系，为研究提供实践基地和数据支持。学校与众多企业和职业院校建立了长期稳定的合作关系，为研究提供了丰富的实践基地和数据来源。通过与企业的合作，研究团队可以深入了解企业对职业技术师范人才的需求和要求，为模式创新和制度供给提供实践依据。通过与职业院校的合作，研究团队可以借鉴职业院校在职业技术师范教育方面的经验和做法，为研究提供参考和借鉴。3.研究步骤第一阶段，进行文献研究和现状分析，确定研究问题和研究方法。在这一阶段，研究团队将广泛收集国内外关于高水平工科大学举办职业技术师范教育的相关文献资料，包括政策文件、学术研究成果、实践案例等，对这些资料进行系统梳理和分析，了解该领域的研究现状和发展趋势。同时，研究团队将对高水平工科大学举办职业技术师范教育的现状进行深入调研和分析，了解存在的问题和不足，确定研究问题和研究方向。在此基础上，研究团队将结合研究问题和研究目标，确定适合本研究的研究方法和技术路线。第二阶段，借鉴国内外先进经验，提出模式创新和制度供给的策略。在这一阶段，研究团队将对国内外高水平工科大学举办职业技术师范教育的先进经验进行深入研究和分析，包括德国、澳大利亚等国家的工科院校师资培养模式，以及国内部分高水平工科大学在职业技术师范教育方面的创新做法和成功经验。通过对比分析，研究团队将总结出可借鉴的经验和模式，结合我国实际情况，提出适合我国高水平工科大学举办职业技术师范教育的模式创新和制度供给策略。第三阶段，进行实证研究，验证策略的有效性和可行性。在这一阶段，研究团队将选取部分高水平工科大学作为研究对象，跟踪其举办职业技术师范教育的过程，从教师培养质量、学生就业情况、校企合作效果等方面进行数据收集和分析。通过实证研究，验证所提出的模式创新和制度供给策略是否能够切实提高职业技术师范教育的质量和水平，是否具有有效性和可行性。同时，研究团队将根据实证研究的结果，对策略进行调整和完善，确保策略的科学性和合理性。第四阶段，总结研究成果，撰写研究报告和论文。在这一阶段，研究团队将对整个研究过程进行总结和反思，梳理研究成果，撰写研究报告和学术论文。研究报告将详细阐述研究的背景、目的、方法、过程、结果和结论，为高水平工科大学举办职业技术师范教育提供决策参考和实践指导。学术论文将在国内外学术期刊上发表，与同行分享研究成果，推动职业技术师范教育的理论研究和实践发展。（全文共5434字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实