2024秋三年级语文上册第二单元4古诗三首教案新人教版

PAGEPAGE84古诗三首教学目标1.会认“径、斜、赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘、挑”11个生字；会写“寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙、送、挑”13个生字；理解由生字组成的词语,理解诗句中重点词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《山行》。3.通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的情感,感受诗歌的意境，提高学生的想象力和语言表达实力。4.感受秋天的漂亮，懂得生活总有其美妙的一面，我们要主动地去面对。5.学习借助注释理解诗意，体会古诗所表达的情感，激发和培育学习古诗的爱好。教学重点1.理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的情感,感受古诗的意境。2.学习借助注释理解诗意，体会古诗的情感。资料库课前搜集：有关杜牧、苏轼、叶绍翁的资料（生平、故事、名言等）。教学课时2课时教学过程第1课时课时目标1.会认“径、斜、赠、刘、残、犹、傲、君、橙、橘”10个生字；会写“寒、径、斜、霜、赠、刘、盖、菊、残、君、橙”11个生字；理解由生字组成的词语,重点理解诗句中“远上”“斜”“生”“坐”等词的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。默写《山行》。3.通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的情感,感受古诗的意境美，提高学生的想象力和语言表达实力。一、导入环节（一）单元整体导入，板书课文题目导入语：因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇异、漂亮的大自然。本单元所选的课文都是与秋季有关的。秋季，是多姿多彩的季节，是收获的季节。今日，我们就一起来学习两首描写秋天的古诗(板书：山行、赠刘景文)。（二）资料共享1.杜牧的生平及作品；2.苏轼的生平及作品。二、先学环节（一）出示自学清单一任务：通读课文，学习生字读一读:借助课文标注的拼音大声朗读三遍古诗，做到读准字音，读通句子。标一标:用你宠爱的符号标诞生字新词，把你认为简单读错的、难写的词语每个读写两遍。新词如下：寒山、石径、霜叶、雨盖、菊残、橙黄、橘绿简单读错的：难写的：写一写:给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。我选择的生字是我给它找的形近字是我能给它们分别组词：我看到这个字想到了：温馨提示：自学完成后，小组组长检查“自学清单（一）”中的任务并做好评价记录。借助注解或工具书弄懂诗意。想一想：默读课文，了解古诗的主要内容。《山行》写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋季节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人之情。《赠刘景文》的前两句，抓住“荷尽”“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成剧烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句，揭示赠诗的目的。（二）组内沟通沟通内容：1.选择宠爱的方式朗读古诗。2.读会认字，提示哪些字简单读错。3.会写字的组词、拓展；提示哪些字简单写错。4.初步感知诗意。5.（1）读诗，你能从哪些地方体会到诗人对秋天的宠爱之情？（学生各抒己见）（2）看图想象：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有几户人家。诗人被一片火红的枫林吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”的感叹。假如你就是诗人，此时你会想到什么？（让学生感受诗的意境，大胆想象）（3）风景这么美，诗句这么美，怎样才能读得美呢？（方法：男女生赛读，师生赛读，配乐读）（4）从《赠刘景文》的前两句可以看出荷花与菊花有什么不同？（5）荷花已经枯萎了，菊花也只剩花枝，为什么作者还要写荷花与菊花？（出示“荷尽”图，“菊残”图，理解“尽”“残”）（6）秋风中，菊花仍精神饱满地挺立着，你想对它说什么？（7）读“橙黄橘绿”这几个字时，你仿佛看到了什么？（8）苏轼看到的秋天的景物只有这些吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。学生沟通——一起欣赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个的季节！（9）引出诗句。看来秋天的美景才不止这些呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，老师板书：爱秋天。（三）全班展示依据自学清单，请四个小组展示自学状况。分别展示：“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”三、后教环节精彩预设与点拨预设1会认字提示：径：声调是四声，不是一声；赠：声母是z,不是zh；残：声母是c，不是ch。点拨：利用形近字识字法，学习“径、犹、傲”；联系生活，学习“橙、橘”。预设2会写字1.视察生字结构：（1）“径、赠、残、橙”都属于“左窄右宽”；（2）“斜”左右要宽窄相当；（3）“霜、盖、菊”都是上下结构的字，但是上下比例不一样。2.老师重点指导、示范：残、寒预设3对于课文主要内容的理解，老师依据学生的回答状况进行订正、指导。预设4在思索“荷花与菊花有什么不同”这个问题时，只要理解前两句诗的意思，就可以知道答案了。参考答案如下：荷花已完全枯萎，菊花的花枝还在傲寒斗霜。预设5重点语句的体会（1）“远上寒山石径斜，白云生处有人家”：远处的寒山；近处的石径；飘动的白云；宁静的人家；这是远景。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”傍晚的枫林；红色的霜叶；这是近景。有远景有近景，有动有静，红白相间，色调明丽，描绘了一幅动人的山林秋色图。（2）“霜叶红于二月花”：经霜的枫叶比二月花还要红，秋景胜春景，色调更明丽，生命力更强盛，更耐寒，体现了秋景的生气勃勃，因而成为千古传诵的名句。（3）《山行》的前两句客观描述远景，后两句却渗透了作者内心深处对秋天的独特感受，抒发了作者酷爱自然、酷爱生活的情怀。（4）“菊残犹有傲霜枝”：菊花的精神，令诗人对秋天平添了一份敬畏；“正是橙黄橘绿时”：累累的果实令诗人对秋天偏爱有加。预设6有感情地朗读（1）“荷尽/已无//擎雨/盖，”读此句时要语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。“已无”要适度强调，与下句的“犹有”形成对比。（2）“菊残/犹有//傲霜/枝。”这一句的声音稍高，留意强调“犹有”。重读“傲霜”，读出菊花傲岸不屈的精神。（3）“一年/好景//君须/记，”语调高亢、热情，重读“好”和“须”。（4）“最是/橙黄//橘绿/时。”重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度要慢，四个字之间要保持确定的间歇，要读出作者对深秋景色的宠爱和赞美之情。四、检测环节自学检测反馈过渡语：孩子们，老师看到你们自学得很仔细，信任你们自学的效果确定不错。请在小组内自测一下！1.给下列加点字注音。石径()犹有()傲霜枝()菊残()橘绿()橙黄()2.把诗句补充完整。山行远上(),白云()。()枫林晚，()二月花。赠刘景文()擎雨盖，()傲霜枝。一年好景()，最是()橘绿时。3.《山行》的首句用“寒”来修饰山，你认为改作“青”或“苍”好吗?为什么?4.《赠刘景文》是描写()的景色，作者抓住()、()、()、()四种景物来描写秋天。五、本课小结敬爱的同学们，菊有菊不行替代的风韵，荷有荷无法言说的魅力，苏轼赞美了秋天是个丰收的季节，激励着人们乐观向上。老师把这首诗的最终一句改写了一下送给大家：一年好景君须记，正是读书黄金时。学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。第2课时课时目标1.会认“挑”1个生字，会写“送、挑”2个生字。理解由生字组成的词语,理解诗句中重点词语的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.学习借助注释理解诗意，体会古诗的情感，激发和培育学习古诗的爱好。一、导入环节（一）导入课文，板书课文题目导入语：同学们，在前面的两首古诗里，我们感受到了秋天的多姿多彩和美妙。那么，在诗人们的眼中，秋天还有怎样的景色呢？今日，就让我们一起来学习本单元第三首与秋天有关的古诗——《夜书所见》。（二）资料共享1.叶绍翁的生平；2.叶绍翁的作品。二、先学环节（一）出示自学清单二任务：通读课文，学习生字读一读:借助课文中标注的拼音大声朗读课文三遍，做到读准字音，读通句子。标一标:用你宠爱的符号标诞生字新词，把你认为简单读错的，难写的词语每个读写两遍。新词如下：篱落、促织简单读错的：难写的：写一写:给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形近字、名言、诗句等）。我选择的生字是我给它找的形近字是我能给他们分别组词：我看到这个字想到了：温馨提示：自学完成后，小组组长检查“自学清单二”中的任务并做好评价记录。借助注解或工具书弄懂诗意。想一想：默读课文，了解古诗的主要内容。这首古诗题目是《夜书所见》，写的是客游在外的诗人因，感到，由远处篱笆边的灯火，料想是小孩在捉，不禁回忆起自己的家乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。（二）组内沟通沟通内容：1.选择宠爱的方式朗读古诗，读出节奏和韵律。2.读会认字，提示哪些字简单读错。3.会写字的组词、拓展；提示哪些字简单写错。4.初步感知诗意。5.（1）这首诗描写了哪些景物？（2）“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”这两句诗中“知”的意思是什么？（3）平常写风声我们常用“呼呼”，而诗中却用了“萧萧”，能否把它换成“呼呼”呢？自己对比着读一读。指导朗读。方法：男女生赛读，师生赛读，配乐读。让学生感受诗的意境，大胆想象，发表看法。（三）全班展示依据自学清单，请四个小组展示自学状况。分别展示：“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”三、后教环节精彩预设与点拨预设1会认字提示：挑：多音字，在“挑逗”一词中读“tiǎo”，在“挑东西”一词中读“tiāo”。点拨：联系生活，学习“挑”。预设2会写字1.视察生字结构：（1）“送”是半包围结构，写时留意，先写“关”，再写“之”；（2）“挑”是左右结构，左窄右宽。2.老师重点指导、示范：送。预设3对于课文主要内容，老师依据学生回答状况敏捷订正指导。预设4通过对古诗《夜书所见》内容的理解，我们知道了这首诗描写了梧叶、秋风、儿童、促织、篱落、灯等景物。预设5“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”他突然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。灯下的儿童在捉蟋蟀，不是作者亲眼看到的，他只是看到了“夜深篱落一灯明”而猜想到的。所以，“知”在这里就应当说明为“料想、揣测”。预设6“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。诗人叶绍翁也正是通过“萧萧”一词表达了内心的这份情感。预设7有感情地朗读（1）“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”想象画面，读出诗人孤独的感情。（2）“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”诗人想起家乡，回想起自己童年的生活，读出亲切感。四、检测环节自学检测反馈过渡语：孩子们，老师看到你们都自学得很仔细，信任你们的自学效果也确定不错。请小组内先自测一下！1.给多音字注音并组词。挑（）（）（）（）2.《夜书所见》是代闻名诗人写的，诗中最能表现诗人思念家乡的诗句是，。3.写出下列词语的意思。萧萧：挑：