八年级生物下册第八单元降地生活第一章传染病和免疫第一节传染病及其预防教案新版新人教版

第一节传染病及其预防一.教学目标学问目标1．举例说出传染病的特点、病因、传播途径和预防措施。2．列举常见的寄生虫病、细菌性传染病和病毒性传染病。实力目标1．通过课前布置的调查活动提高学生收集和处理信息的实力。2．培育学生的阅读实力、视察实力、语言表达实力、分析问题和解决问题的实力。情感看法目标1．引导学生关注常见传染病的流行和预防及其与人体健康的关系，从而主动预防，培育学生主动健康的生活看法、参加意识和社会责任感。2．帮助学生树立对待传染病病人的正确看法，激发学生酷爱生命、珍惜生命、主动向上的思想情感。二.教学重点与难点教学重点说出传染病的病因、传播途径和预防措施。教学难点说明常见传染病的预防措施。三.教学打算老师打算：搜集有关的图片、录像和资料，制作多媒体课件。学生打算：调查课本P72表格中列举的几种传染病的资料：是否患过此病？是否传染？接种疫苗是否可预防？并完成调查表。四.教学过程教学内容老师活动学生活动教学意图引入新课指导学生阅读第八单元的开篇语，使学生明确健康是一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态。指出：要想全面理解如何才能健康地生活，并关切和帮助他人增进健康，就必需了解本单元的内容，从而引出本单元的主题。阅读第八单元的开篇语，了解健康是一种身体上、心理上和社会适应方面的良好状态，明确学习本单元学问的必要性。创建轻松开心、主题明确的学习情境，简单引起学生共鸣，使学生产生剧烈的学习欲望。探究新知【传染病的病因、特点、类型】1．老师活动：课前布置学生调查课本P72表格中列举的几种传染病的资料(①是否患过此病？②是否是传染病？)并完成调查表，课上组织学生展示调查结果、沟通体会，初步相识传染病的特点。2．点拨释疑：引导学生以近视眼和甲型流感这两种疾病为例，分析、比较传染病和非传染病的病因，从而顺当引出“病原体”这个概念。3．精讲释疑：将课前搜集的三大类病原体的一些相关图片，借助多媒体呈现给学生，引导学生通过视察进一步识别病原体的种类，进而归纳出传染病主要可以分为三种类型：细菌性传染病、病毒性传染病和寄生虫性传染病。4．通过前面对传染病病因的分析以及对各种病原体的相识，结合传染病的特点，以填空的形式请学生自己总结出传染病的概念。1．沟通课前调查的传染病的有关资料，填写表格。2．沟通释疑：分析近视眼和甲型流感这两种疾病的病因，理解什么是病原体。3．问题深析：视察各种病原体的图片，说出这些病原体分别引起的疾病名称，了解传染病依据病原体的不同可以分为三种类型。4．梳理巩固：完成填空，深化理解传染病的概念。通过调查活动，为本节课创设生活化的情景，增加课堂教学的趣味性，有助于学生理解传染病的特点，同时培育学生搜集和处理信息的实力。利用学生熟识的、生动的病例进行分析，可以加强学生对传染病病因的相识。让学生清晰什么是“病原体”是正确驾驭传染病概念的关键，通过对图片的视察和比较，增加学生对病原体的感性相识，从而加深对这个概念的理解。在此基础上，学生更简单区分病原体的种类和传染病的类型。通过进行归纳总结，培育学生整理学问，构建学问体系的实力。【传染病流行的基本环节】1．组织学生阅读、分析流感和甲肝的资料，小组探讨后总结出这两种传染病传播的过程。2．精讲释疑：指导学生阅读教材P74课文，借助前面分析的流感和甲肝的病例，引导学生相识传染病流行的三个基本环节，明确传染病的流行必需具备这三个环节。3．点拨释疑：出示图片，引导学生进一步体会传染源、传播途径和易感人群的概念，特殊是三种重要的传播途径，比较传播途径中的生物媒介与传染源的区分。1．合作探究：阅读资料，小组探讨流感和甲肝的传播过程，并全班沟通。2．沟通释疑：通过阅读课文，概括出传染病流行的基本环节。3．问题深析：视察图片，相识常见传染病的传染源、三种重要的传播途径和易感人群的大致范围。通过分析资料和阅读课文，提高学生阅读理解实力以及分析、表达实力。以填空的形式进行比较和归纳总结，能帮助学生更好地熟识传染病流行的三个基本环节，加深理解，也达到了加强记忆的效果。对于传染源和传播途径这两个简单混淆的概念，学生理解和推断有肯定困难，运用直观图片帮助学生建立对概念的感性相识，学生更简单理解和驾驭。【预防传染病的措施】1．再次出示三个环节的图片，并提出问题“你们能不能从中获得启发，我们应当怎样预防传染病呢？”从而引导学生的思索并找出预防传染病的基本思路。2．组织学生观看流感传播过程的图片，同时要求学生在看的同时思索“可以对流感流行的三个环节分别实行什么措施？”3．点拨释疑：给出探讨问题和图片与学生做互动式的探讨，总结预防流感的一些详细措施和所针对的环节。4．精讲释疑：出示预防肝炎的资料，提出问题引导学生进一步分析、探讨和沟通，深化体会传染病的预防措施。最终组织学生阅读P76课文，结合前面的分析探讨以及对课文相关内容的阅读和理解，归纳出预防传染病的三个措施。5．出示几幅图片，请学生推断图片中实行的属于哪一个预防措施，进一步巩固学生对传染病的预防措施的理解和应用。1．找出预防传染病的基本切入点“破坏三个环节中的一个”。2．合作探究：观看流感传播过程的图片，思索预防流感的详细措施，并与同学沟通。3．沟通释疑：分析思索题，视察图片，进一步完善预防流感的措施，并分析所实行的措施是针对哪一个环节的。4．沟通释疑：分析资料，阅读课文，归纳传染病的预防措施。5．拓展延长：视察图片，推断图片中的方法属于哪一个预防措施。引导学生带着问题学习，提高课堂教学的有效性。由于学生都对流感有亲身的体会，媒体对甲型流感的报道也许多，与学生休戚相关的实例简单引起学生学习的爱好。这样的处理可以削减学生对以往枯燥学问的“距离感”或“畏惧感”，取而代之的则是“成就感”。从学生的生活的经验和体验动身，将生物学问应用到生活中去，也能加强学生的生活实践实力。让学生觉得老师所教授的学问是很好用的，这些学问总能应用于他们的生活中，加强学问的迁移和运用，拓展学生的思维，培育学生应用学问解决问题的应变实力。课堂小结组织学生的沟通活动，引导学生进行梳理巩固。补充学生没有考虑到的问题，激励他们把所说的落实到实际行动中去。归纳本节课学到的学问、想到的问题和体会，以及今后留意的方面。刚好梳理学问并加以巩固。巩固练习出示练习及答案，进行点拨、评价。赐予引导、帮助，并订正学生的错误。完成练习并修正答案，与老师、同学沟通存在的问题。通过