《德育融入多学科课堂教学实践研究》课题研究报告研究目的

《德育融入多学科课堂教学实践研究》课题研究报告研究目的第一篇：摘要：跨学科德育协同教育目前存在责任负责单一化、教学与德育脱钩、教师缺乏专业化德育教育等问题。以“新课标”精神为指导，教师们进行跨学科整体合作，协同育人；探索多样化课堂，丰富德育教育形式；优化校园德育活动。本文以数学与德育融合为例，践行跨学科德育，构建新课标背景下的跨学科德育课程体系。关键字：跨学科课程；德育实践；全员育人一、跨学科德育协同教育的重要性(一)跨学科德育教育的背景为深入贯彻落实立德树人根本任务，大力促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。需要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。因地制宜开发地方和学校德育课程，引导学生了解家乡的历史文化、自然环境、人口状况和发展成就，培养学生爱家乡、爱祖国的感情，树立维护祖国统一、加强民族团结的意识。[1](二)跨学科德育教育的意义学科融合德育其实是德育的无痕教育，能实现在学科教学中潜移默化地引领学生积极的价值观，人生观和世界观。[2]各学科除了自身的学习目标和任务以外，也都承载着落实立德树人及发展核心素养的任务。跨学科教学既是对多学科知识的整合，更能培养学生发展核心素养和终身学习的能力。跨学科教学会根据不同年级和不同课程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中。在此过程中加强对学生科学精神、科学方法、科学态度、科学探究能力和逻辑思维能力的培养，促进学生树立勇于创新、求真求实的思想品质。[3]二、跨学科德育协同教育的困境(一)学科教学与德育脱钩：德育责任单一化，学科教师过于注重单学科学术授课内容，在课堂教学中不能有效地融入德育，使得德育阵地有限，德育教育扁平化。只由德育教师负责教授德育内容容易导致课堂内容枯燥，学生不能充分理解和实践德育内容；而学科老师也未能做到全方位育人，建立高效课堂。(二)学科教师缺乏专业化德育教育：学科教师缺乏德育方面的理论学习，不能充分利用德育素材以及学科教材里的德育内容，不够了解国家在新课标及核心素养背景下的德育课程目标，没有充分掌握德育教育的理论知识，无法给予学生正面的引导作用，在发挥德育的育人功能方面有待提高。(三)忽视学生的德育主体性和自主性：教师在德育教学中过于强调教学设计、学术知识的教授；一定程度上忽视了学生在学习德育方面的主体性，以及思想品德方面的自主性。没有以学生为中心来设计课堂活动和项目比较难另学生产生共鸣，内化所学德育知识；也不能充分调动学生的积极性和主观能动性，被动地接受老师灌输的理论知识。三、跨学科德育协同教育的策略(一)积极落实德育规范化德育工作需要专业化、规范化、实效化，这样就需要学校的所有教师们都要有德育教育的意识，每位教师都要具备全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。[4]通过跨学科教学来实现德育教育，更多是以跨学科教学的组织形式和课堂教育等方式实现。课堂上，教师对学生的态度和方式也会成为一种德育力量，会对学生的价值观形成和品德发展产生积极或消极的影响。学校实行“全员育人”的原则，无论在校园任何地方发现学生问题，每位员工都有责任和义务及时进行教育和管理，并提供必要的帮助。学校制定《员工手册》时可以从教师行为准则、跨学科德育等方面入手，落实全员德育的规范化，要求各学科教师从教学设计、结构、策略、方法等方面多做研究、开发和创造、反思和调整。鼓励教师贯彻终身学习的理念，并努力提高学校德育教学品质。学校还应为教师们提供相应的专业化德育培训，每位教师都有责任主动了解教育的趋势并进行相关研究，通过积极参加德育专业培训，实现德育专业化提升。根据教师在不同岗位的工作需求，学校组织教师参加在岗培训、校外培训、行业会议等工作技能提升机会。教师们也可以根据个人的职业发展需求，主动提出申请参加与其岗位工作相关的德育培训需求。（二）教学与德育融合实效化学为人师，行为世范，寓德于教。教师应该身体力行将跨学科德育细化到日常课堂，及时捕捉教育瞬间，传道授业的同时播撒德育的种子。学校需要把德育教育规范化，使其具有实效性。教师还需要注重培养学生的道德品质。适当的奖励使教学内容与设计充满趣味，使课堂活动灵活多变且课堂管理及时有效。[5]鼓励学生的内在动机有助于最大程度激发学生的学习积极性，利于培养学生的良好行为习惯。《道德与法治课程标准》中提到对学生的评价，主要涉及价值观念、学习态度、学习能力、过程表现等多方面，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。各学科教师在课堂统一实施多样化、鼓励式德育评价，比如：即时评价、阶段性评价、总结性评价、个人评价、小组评价、集体评价等。学生形成良好的习惯，有利于社会主义核心价值观内化于心、外化于行。我校每个月围绕德育的一个主题品格组织各种跨学科活动，厚植学生爱党爱国爱人民的朴素情感，发扬中华民族优秀传统文化，全面提高学生的核心素养。比如12月德育主题是法治教育，12月4日是宪法日，各班级学生在道德与法治课堂进行了一系列的法制教育活动。利用晨会、班会等时间做全国中小学生宪法晨读活动。学生在语文课堂开展主题辩论赛，更加清晰地认识到依法治国、法治社会的重要性，正所谓理越辩越明。美术课堂上学生创作法治手抄报，通过启发性的教学方法引发学生的情感共鸣和思考，从而培养积极向上的学习态度。参加法治读书活动，鼓励学生们发表自己的观点和体验等。教师引导学生结合自身言行和身边故事，学习法律知识迈好人生第一步，做一名遵纪守法的学生，并学会用法律维护自身权利。弘扬爱国主义教育中传播宪法文化、传递宪法精神。(三)教师德育培训专业化习近平总书记说过，教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。党的二十大再次强调培育和践行社会主义核心价值观，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成，需要教师务必关注学科德育的价值。当今教师应从学生的全面发展的“育人”角度出发，来落实和发展学科教育。我们要努力塑造学生的品行、品格和品味。我校认真贯彻“立德树人”的教育根本任务，积极培育和践行社会主义核心价值观。为了进一步增强中小学德育的针对性、实效性，适应学生发展的新特点，每个学期初，对教师们进行教师职业规范的岗前培训；召集学科带头人更新德育课程、完善德育课程体系建构，进行跨学科德育教学研究深化改革；举办体现不同德育目标的岗中培训，比如教委专家入校讲座、教委专家开展教师心理工作坊:《绘画心理治疗》；心理老师给教师们进行年度德育培训:《理解我们的学生》、生命教育、主题品格教育活动、课堂德育策略、一对一影子教师项目、家长德育工作坊、帮扶特殊学生等，开展德育实践活动并推进研究。教师通过专业化培训提升了德育意识，掌握了德育工作的策略，以学生为主体进行德育、教学工作，一起努力为学生们创造一个积极、专业的成长环境。有利于培养学生们理解基本的社会规范和道德规范，树立规则意识、法治观念、公民意识。四、跨学科德育协同教育的实践：以德育和数学教学相结合为例我们应当鼓励各个学科教师基于学科的特点，结合根据学生所处的不同年龄阶段，充分挖掘各学科的德育内涵，将德育内容有机融入到各学科教学以及主题活动中。学校教育不仅应该对学生的认知和理解能力产生积极影响，还应该对其品格塑造产生重大影响，比如：道德品质、行为品格、核心素养等。荷兰著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中曾提出过数学教育原则。他认为:“数学教育的内容不能仅仅局限于数学内部的内在联系，还应该在数学与现实世界各种不同领域的外部关系和联系。”这样才能使学生一方面获得既丰富多彩而又错综复杂的“现实的数学”内容，掌握比较完整的数学体系。另一方面，学生也有可能把学到的数学知识应用于现实世界中去。[6]这一理念与《义务教育数学课程标准(2022年版)》（以下简称《数学课程标准》）中提到的关于课程标准的变化不谋而合。《数学课程标准》其中一条变化就是优化了课程内容结构：设立跨学科主题学习活动，加强学科之间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。[7]跨学科德育，全员协同育人打破学科壁垒，加强各学科的教研，把立德树人落实到日常。教师在备课时深挖德育在教育中的内在价值，将德育融入课堂教学，提升学生的核心素养。教师们关注每一位学生学业进步，班主任与学科教师积极沟通了解并帮助学生解决问题;班级日常管理，按时参与、策划及组织班会，带领学生积极建立班级文化、良好的学习秩序、培养集体荣誉感和爱国主义情怀，构建起完善的德育课程体系。教师们需要认真落实以学生为主体，围绕课程目标联系学生生活实际，挖掘课程思想内涵，聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践、跨学科主题教学，精心设计教学内容，优化教学方法，注重学生的情感体验和道德实践，形成课程育人合力。培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识。数学图形广泛存在于日常生活中，学生在数学课上学习了轴对称图形，了解了轴对称图形的原理。学生通过学习轴对称图形来了解中国古代历史建筑和中国传统非遗文化。在此基础上，教师们把数学、劳动、德育课程进行了有机融合，设计了折纸、剪纸的课堂活动。学生通过浏览一些拥有对称美的图像和建筑，惊叹于中国古人的智慧，完成了剪纸的创意作品。在剪纸创作过程中，学生能够把数学课学习的轴对称知识和手工活动相结合、感受生活中的轴对称图案、感知剪纸作品中所蕴含的数学知识、增强学生的民族自豪感和自信息，更强烈地激发学生的爱国情感。此剪纸活动只是数学图形与德育结合其中一个例子。我们应深挖数学教材，在备课过程中与多学科老师紧密配合，实现全员协同育人。同时鼓励学生在实践活动中扩展自己的视野，提升自己的能力，学以致用，知行合一。探索多样化活动，丰富德育教育形式教师应该根据学生的年龄特点和心理特征去设计教学活动，确定有效的教学目标和德育目标，学生掌握各学科学术知识的同时也要注重加强思想道德品质教育。课堂是教学的主阵地，德育教育要以多种形式渗透到各科课堂中去，潜移默化地培养学生形成正确积极的人生观、世界观、价值观。通过采用不同的教学方法来引导学生去感悟、去体验、去建构属于自己的价值体系和核心素养。我们可以采取情境体验、主题游戏、角色扮演、模拟活动等方式，以学生感兴趣的媒介为载体，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生有效地体验社会生活认知。1.创设德育情境，巧用学术绘本绘本是很多科目教学中必不可少的教学资源，也是学生非常喜爱的学习方式。而很多绘本中不仅仅在故事中生动有趣地介绍本科目知识，更包括了德育教育的部分。在绘本讲解中教师要有意识地去引导学生不仅学习学科知识，还要感悟故事背后蕴含的道理；这样既能最大化利用绘本资源，又能完成数学与德育教育的有机结合。例如，在学习立体图形时，《谁偷走了西瓜》是一本非常切题且有趣的辅助绘本。在阅读绘本当中，学生在跟随故事找偷西瓜的贼中学习到了三棱锥、三棱柱、球体的底面和侧面，最后也成功抓到了偷西瓜的贼。教师在绘本读完后邀请学生小组讨论，分享自己学到的内容。这时引导学生总结学到的数学知识是其一，学到的人生道理则是其二。很多学生分享从绘本中学到了要做一个诚实的人、要知错就改、要勇于承认错误，培养学生良好的品格，形成积极向上的价值观。2.德育教育可视化，培养数学思维在新课标背景下，基于核心素养的德育可视化教育，要求小学教师从多方面、多角度出发，把抽象的教学概念、内容等，用更加直观、具象的方式表现出来。有利于学生在课堂的探究中激发学习主动性和创造力，调动自身学习的内驱力，发现问题、深入思考，观察数据，积极思考，在实践中达成知识体系的建构，提高学生深层次综合性发展。[8]《数学课程标准》中提到统计与概率是义务教育阶段数学学习的重要领域之一，而在第二学段(3-4年级)学生的学习重点在于能收集、整理具体事例中的数据，并用合适的方式描述数据，分析与表达数据中蕴含的信息。能用条形统计图合理表示数据，说明数据的现实意义。[9]用直观的数据，引导学生感悟教育内涵，使学生形成健康向上的价值观，实现德育目标。(1)收集调查问卷在三年级的数学课堂，学生学习了如何收集数据以及绘制条形统计图，而道德与法治课上学生学习了《父母多爱我》，正好结合母亲节，给学生们设计了一节跨学科主题课，既让学生学习了数学数据知识，又从德育方面教育学生们以恰当的方式表达对父母长辈的感恩、尊敬和关心，从而理解中华民族传统美德。数学课上的其中一个跨学科活动是以学生为主导来设计一份调查问卷以此来了解妈妈的喜好，来准备母亲节礼物。在课上我们探讨了五个常用主题例如妈妈最喜欢的颜色、妈妈最喜欢的花、妈妈最喜欢的运动等等。学生则需要根据对妈妈的了解在每个主题里面提供四个选项以供妈妈选择。学生先是在课堂上预测了妈妈的选择，当天拿回家由家长完成。第二天学生在课上分享了各自的调查问卷的结果以及和自己的预测是否有出入。最后老师予以总结。在分享过程中，一些学生意识到自己并不了解妈妈的喜好，反而妈妈对自己的兴趣爱好了如指掌。通过这项活动学生增进了对母亲的了解，并且感恩母亲为自己的付出。通过主动制作调查问卷和与家长的互动，学生能感知把学到的数学应用到现实生活中去的过程以及进一步体验收集数据的重要性。这项活动也让学生掌握了如何制作调查问卷来获取自己想要得到的信息和数据，夯实了收集与整理数据的基础，同时弘扬和践行中华民族传统美德，让美德在家庭中生根。(2)绘制条形统计图第二个跨学科项目是以《数学课程标准》课程内容中的实例“对国内生产总值(GDP)的调研”为启发，三年级学生决定完成对国内生产总值(GDP)的简单调研。在老师简单介绍了GDP概念以后，学生以小组为单位进行讨论，确定了要完成这个项目所需的材料和步骤。首先学生们查询近五年中国的GDP并在笔记本上记录数据；其次根据所学统计知识绘制近五年中国GDP变化的条形统计图；最后是小组展示环节包括对客观数据的展示、对数据变化的分析以及对未来GDP的预测。此活动给学生创设了一个真实的收集和分析数据的情境；并极大地激发了学生学习数学的兴趣因为他们得以把学到的数学知识应用到现实世界中去。在收集数据的过程中学生会不由自主地使用和复习一些数学语言例如横轴、纵轴、标题、时间、单位等。学生会提出一些数学、经济相关的问题例如“万亿有几个零？中国的GDP为什么用美元来表示？”。更令人惊喜的是在分享过程中有学生注意到疫情期间中国GDP依旧稳定增长。通过绘制中国GDP的条形图，学生清楚地感知到我国经济快速且稳定地发展历程，潜移默化地提升学生的民族自信心和自豪感。学科的育人价值也清晰地在此体现出来。（三）德育教育内化，探究古人智慧德育教育不能流于形式，浮于表面。要使其内化于心，外化于行，我们必须引导学生自主探究，做到主动去了解我国的悠久历史、感悟深厚的文化底蕴、学习古人自强不息的精神。在课堂教学中，教师不仅要教授本节课知识内容，也要注重介绍传统文化知识，使学生受到德育的熏陶。中华数学文化源远流长，很多数学成就在数学发展史上都处于领先地位；很多数学大家也在数学发展史中做出了突出贡献。学生利用自主探究的方式去了解中国数学名家，能够充分调动其积极主动性，在调查过程中了解古人的探索精神和独特智慧。利用学校举办以数学为主题的集会机会，我们展开了对数学文化包括对数学方法、数学家、数学著作的一系列探索。学生可以以书中传统数学文化为启发去做更深入的调查研究，也可以根据自己读到过的数学故事来总结一个解题方法，亦或是阅读数学家传记来制作海报，介绍此人生平与成就。例如在学习乘法时，学生以小组为单位自主探究“铺地锦”的起源和应用，发现此法在明朝书籍中早已有记载并在现在依然广泛使用，学生的自豪感油然而生。在每年3月14日，组织学生了解杰出的数学家祖冲之与圆周率的关系、圆周率的起源、刘徽的成就等。引导学生自主探究数学传统文化对于德育教育的内化大有裨益。学生在探究过程中不仅强化所学数学知识和拓宽知识视野，更能感悟先辈智慧，增强文化认同和文化自信。（四）寓教于乐，游戏中渗透德育在学校生活中，有游戏活动的环节永远是学生最兴奋和积极参与的部分。在小学阶段，跟枯燥地灌输道理相比，以有趣的游戏活动作为切入点来教育学生可以事半功倍，令学生印象深刻。小学也是启蒙学生道德情感的关键时期，一个好的课堂游戏可以让学生在练习掌握知识的同时使德育教育效果最优。1.培养团队意识很多小学生开始校园生活之前没有尝试过与他人合作来完成任务，在需要与他人配合的课堂环节便不知道如何去合作沟通。在教学过程当中设计需要学生协作去完成的游戏活动可以培养学生的团队合作能力，齐心协力达成同一个目标。譬如数学课上解谜的游戏，需要学生互相配合，共同解出线索找出谜题的答案；蒙眼用形状画小丑需要学生间相互信任，听从指令共同完成。这样的游戏活动把所有学生凝聚起来去达成同一个目标，培养学生的集体意识和团队合作能力，树立集体主义精神。2.培养专注力研究表明，5-10岁孩子的注意力在20分钟左右，而一节课时长大概为45分钟。设计有趣生动的游戏可以使学生在课堂的后半段依旧保持良好的状态去参与课堂。在学习倍数的概念时，数学课上学生会玩“逢七过”的游戏，这个游戏需要学生高度集中注意力去听前面同学的答案和思考自己的数字。学生在游戏中不仅复习了倍数的概念，还培养了自身的专注力。3.培养规则意识在课堂中不是所有学生都能遵守课堂纪律。面对有行为问题的学生，一味地说教效果或许并不理想。游戏在此时可能是培养问题学生规则意识的突破口。每个游戏都会有既定规则，为了保证游戏的顺利进行所有学生都要遵守规则。在实践过程中教师发现越是调皮的学生越希望游戏顺利进行，会主动提醒和监督其他同学是否在遵守游戏规则。在总结讨论环节时教师可以对遵守规则的同学提出表扬，并借此延伸到课堂同样要遵守规则，让学生意识到没有规矩，不成方圆。初步养成规则意识和纪律意识。五、跨学科德育协同教育反思与总结小学阶段的课程本身具有综合性，为实施跨学科德育提供了便利。跨学科德育不仅需要各学科老师之间的紧密合作和横向备课，也要求教师们掌握德育的理论知识内容。教师要加强学科间的有效教研，才能在设计跨学科活动或项目时融汇德育知识以及资源，充分利用学科特色，做到德育的无痕教育，使得跨学科德育达到理想的效果。本文以数学融合德育课堂为例进行了跨学科德育实践探究。教师以立德树人为根本，因材施教。通过探索多样化活动和丰富的教育形式，将德育内化的同时培养学生的数学思维和知识技能。跨学科德育需要积极落实专业化、规范化、实效化，身体力行全员育人、全程育人、全方位育人。在课程育人的过程中，将德育工作落到实处。德育不仅可以和数学做到有机融合，各科教学都能育品德于无形，塑人格于实践。在今后的工作中还要注重把德育延伸到家庭，共建“校、家、社”德育社区，培养学生成为新一代有理想、有本领、有担当的时代新人。第二篇：一、{C}{C}课题简介1.研究背景新课改要求教师在开展小学数学教学时不仅要进行数学知识的讲授，发展学生的智力，还要根据数学学科的特点适当渗透思想道德教育。但由于长期以来教育评价方式的偏颇，学校和教师屈从于教学压力，教师在观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实。像数学学科，在不同年级面临着不同年龄层次的学生，同样需要研究它们德育之间纵向的有机联系。很多教师都认为德育工作仅仅只是班主任或道法老师的职责，自己只要完成本学科的教学任务即可。从目前的教育现状来看，大部分学校的德育工作存在以下问题：①在数学学科的教学中，不能很好地挖掘和利用本学科中的德育因素，错过了对学生进行思想品德教育的大好时机。②数学教学虽然都具有德育功效，但各科教师都是各行其是，相互间没有协调配合，没有形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。③教师的教学水平良莠不齐，以智育代替德育，“重智轻德”的现象广泛存在。因此，针对上述问题，在小学数学课堂教学中进行德育渗透显得尤为重要。我们这一课题的提出，就是试图通过研究，找到数学学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，以促进学生综合能力的提高和整体素质的提升。2.课题核心概念本研究中的核心概念是数学课堂教学、德育和德育渗透，因此，首先我们对这三个概念给予界定。①课堂教学课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。也称“班级上课制”。②德育广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。本课题中的“德育”是学校德育，指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。③德育渗透我们认为在数学学科课堂教学中渗透德育，就是在课堂教学中向学生进行思想品德教育，在学科教学中实现德育与智育的统一。具体地讲，数学学科教学中的德育渗透是依据《数学新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据数学学科教学自身的特点，充分挖掘数学学科教学中的德育因素，以知识为载体，主要立足于平日的课堂教学和课内外教学实践，采用适当的策略与方法，在数学学科教学中落实德育目标---即情感态度与价值观目标，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。我们通过分析数学学科教学中德育渗透的历史和现状，用发展的眼光和新课程的理念，深入落实新课程标准的三维目标，使德育回归到应有的核心和统摄地位。3.课题研究的目标①通过本课题的研究，立足于数学课堂教学,探索用于指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论，提供解决具体问题的思路和可操作的方法，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。②通过本课题的研究，培养学生的公民道德素养，健全法制意识，在明辨是非的过程中发现自己的不足，提高学生的道德水准。③通过本课题的研究，构建开放式的德育渗透教学模式，丰富课堂教学德育渗透的形式和内涵，使课堂教学充满德育氛围，并构建充满“人格魅力的课堂”。④通过本课题的研究，探索一种适合本地区、本学校发展的德育渗透的教学方式，积累成功经验和案例，使之为更广泛地普及提供借鉴。4.课题研究的意义①学习国内外德育的先进理论，界定所研究课题的内涵结构，明确在学科教学中德育渗透的模式与传统的学科教育教学模式的区别，实现教师观念的转变，使学科教学中德育渗透成为唤醒学生良知的有效手段，并充实教师的德育情怀。②以人本意识、创新意识、环保意识、法制意识、以学生为主体意识为着手点，丰富学生的道德视野，健全学生的人格魅力，实现管是为了不管的最终目的，为实现社会的和谐稳定打下基础。③对数学学科教学中德育渗透的内容和形式进行分类和改良，探索总结出一整套切合实际的德育渗透理论与实践的实施细则和系列课例，并具有一定延续性和进一步发展的空间。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。5.课题要解决的主要问题①通过本课题的研究，让互动式合作教学在德育渗透中得到充分的展示和发展，让德育教学更贴近新课程标准、贴近生活与实践，旨归教育的本质，同时为缓解升学压力和德育工作的矛盾提供理论和实践的依据。②通过本课题的研究，立足于课堂教学,探索用于指导教师在学科教学中的德育活动和行为的理论，提供解决具体问题的思路和可操作的方法，深入落实新课程标准的三维目标，拓宽教师的德育观。6.课题研究方法①文献研究法：通过资料检索、网络搜索进行本课题支持性论证研究②互动研究法：以学生之间、教师之间、师生互动为研究主体，针对存在的问题，在专家的指导下，分析寻找问题产生的原因，不断完善教与学的行为。③个案研究法：以典型的课题研究模式为依托，以创新的理念，探索灵活多样的课堂教学模式，通过不同学科案例的收集、展示、分析、研究和概括，验证课题研究假设，总结提炼规律性的东西。④教育叙事研究法：教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的德育渗透的技巧与行动研究。二、{C}{C}研究进展本课题的研究，在理论的基础上，结合我校的实际学情、教情，从小学数学课堂教学的维度，研究如何在小学数学课堂教学中渗透德育，实现学科育人的目标。课题组老师一致认为在小学数学课堂上，要重视对学生的道德教育，要发挥数学学科的自身特点，在教学中渗透德育，对于小学生的成长和发展而言，掌握知识技能以及学习正确的规范，都是非常重要的。参与课题的每位老师都积极参与相关的理论学习和课堂教学实践中。而教者如何在研究过程中最合理、最优化地将德育渗透在平时的教学中，我们还在不断地尝试。在现阶段已经形成了初步的研究成果。1.通过开展课题研究，本课题组成员阅读了很多教育教学方面的书籍，查阅了大量的文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念，教师的理论水平得到了一定的提高。我们采用独立阅读、交流分享等多种形式提高阅读效果，提升理论水平。以下列举部分我们课题组阅读过了理论专著和文章。《以“文”化人—小学数学文化的育人境界》顾亚龙《数学史走进小学数学课堂案例与剖析》蔡宏圣《审视课堂：张齐华与小学数学文化》张齐华《爱心与教育》李镇西《德育从心灵开始》张妙龄主编{C}{C}2.{C}{C}课题立项以来，组内老师坚持进行集体备课、公开课观摩、说课、评课等研讨活动。通过独立研究和集体研讨相结合，促进了课题组成员在教育教学各方面的发展和成长，探索行之有效的学科教学中德育渗透的实践注意事项及具体实施措施。①教师要注意自身的言行举止；②注意德育知识的趣味性；③渗透德育教育时要有策略性；④坚持以人为本的原则；⑤结合学生实际经历渗透德育。{C}{C}3.{C}{C}组内老师坚持进行案例分析，通过分析其他学科（特别是语文学科）中优秀的渗透德育的教学案例，大胆尝试，积极反思总结，形成了在小学数学课堂教学中进行德育渗透的具体措施。①在讲授数学史时融入爱国主义教育热爱自己的祖国、有社会责任感、有集体意识、有爱自己爱他人的思想觉悟和积极的行动，这些都是我们在培养学生综合素质的过程中，要重点加强的方面。数学作为小学阶段的一门基础课程，教师想在教学中渗透德育思想，需要从历史的角度入手。我国是一个历史悠久的文明古国，数学发展也有着上千年的历史。在讲述数学知识的过程中，教师可以把教材中的内容结合我国数学史，向学生介绍我国在数学发展过程中做出的突出成就，让学生自然而然地产生一种民族自豪感和爱国主义的热烈情怀。培养学生的爱国情怀是让学生要有归属感，要对自己的祖国发自内心地热爱，因为相对于祖国需要我们，我们更需要我们的祖国。所以，要让小学生立志为中华民族伟大复兴而努力学习，提高对自我的要求。因此，教师在授课过程中，结合具体的教学内容对学生进行爱国主义教育是切实可行的，既能帮助学生更好地理解和掌握数学的知识，又能让他们站在人文的角度去看待数学的整个发展史，从而让他们认识到人类文明的发展与数学学科的发展是密切联系在一起的。②从教材中挖掘道德教育的资源在小学数学的教材中，有很多可以让教师进行道德教育的资源，教师在平时要注重积累和挖掘这些内容。教师应该摒弃传统的教学方式，利用转化思想法将数学知识的原理运用到教学当中，灵活地提高教师的教学水平，使学生的思想观念与数学知识相互融合，加深学生对世界观、价值观、人生观的理解。教师借助多媒体辅助开展教学活动，学生的学习热情会进一步地被激发出来。学生在此时此地的情境中能够更加理性地去感受环境，带着自己的直觉寻找问题解决的办法。因此，小学数学教师可以通过多媒体以及其他的辅助形式，让学生们更好地掌握数学知识，并且在案例问题的讲解当中要进一步地延伸，与生活进行联系。所以，小学数学教师要让学生们正确地理解思想道德的相关观念，从课堂秩序的制定和人们在现实生活中需要遵守的规则引导学生思考，并且反思自己的一些行为。当然，结合具体的教材内容，教师引入的实际案例也会有所不同，但都是为了让学生能够从数学的角度去理解规则，从而提升他们学习的灵活性。③对教材内容适当地延伸进行思想道德教育延伸小学数学教材的内容，意味着教师要对课堂授课的内容进行组织，而这种组织是从教材延伸出去的，是以教材作为依据与核心的。道德品质是一个人重要的品质之一，在小学数学教学中若要渗透德育思想，必须注重学生的道德品质教育。由于数学教学中的内容与道德品质联系不大，教师可以将教材内容进行延伸，对学生进行道德品质教育。在小学数学的学习中，有很多的知识点可以帮助学生更好地去理解和思考生活中的一些道德法律现象。通过数的比较以及平均数等概念的学习，学生能够接受任何人平等的观念，并进一步去理解人和人的平等体现在何处。除此之外，在学习统计的知识时也可以给学生安排一些社会实践性的作业，让他们去路口观察人们是否遵守交通规则，并做一些记录，再通过对这些记录进一步的分析得出结论，让学生认识到遵守交通规则的重要性。虽然知识都是在课本上的，但是教师把知识传授给学生的过程可以更具有创新性和生活性。要让学生原有的热情在数学的学习中得到进一步的保持甚至增强，让他们更加热爱生活，热爱自己，热爱他人，热爱集体，热爱国家。把教材内容从课堂内向课堂外进行适当的延伸，能让学生们更加多元的角度去体会数学在我们生活中所发挥的作用以及每个人的成长和发展与数学之间的密切联系，提高学生数学学习的积极性。三、{C}{C}研究成果目前，课题的研究基本上达成了阶段预期的目标，通过课题研究活动的开展，在课题组内部形成了浓厚的科研氛围，提高了教师的教学能力和科研水平，增强了老师课堂教学的能力。提高学生数学学科成绩的同时，提高了学生思想道德品质。{C}{C}1.{C}{C}提高教师的教学能力和科研水平，增强了课堂教学能力。本课题组老师先后多节展示课对全校或者全市开放，如：蔡霞老师在XX市“概念教学”专题研讨活动中执教开放课《分数与除法的关系》。蔡霞老师在XX市小学教研工作会议中执教开放课《小数的意义》。蔡霞老师在XX市小学各学科“备讲评”开放观摩活动中，对全市开放集体备课《一个数比另一个数多（少）百分之几》。蔡霞老师在XX市小学数学名师工作室第四次集中研训活动中，做《在磨砺中前行——省青优课比赛一等奖的磨课历程》的经验交流。崔磊老师在2020年XX省“名师送培”——XX市小学数学“综合实践”教学策略骨干教师培训班的同课异构活动中，执教公开课《球的反弹高度》。崔磊老师在XX市分层作业设计开放活动中执教展示课《表面涂色的正方体》。崔磊老师在2019年新教师上岗集中培训活动中，执教公开课《解决问题的策略》。鲍海霞老师在名教师工作室集中送教活动中执教公开课《解决问题的策略》。王玥老师在XX市小学优质课展示活动中执教展示课《等值分数》。王玥老师在XX市小学优质课展示活动中执教展示课《分数的初步认识》。王玥老师在名教师工作室集中送教活动中执教公开课《观察物体》。王玥老师在XX市小学数学名师工作室第四次集中研训活动中，执教公开课《平行四边形的面积》。王玥老师在XX市2021年新教师上岗集中培训活动中，执教公开课《认识角》。{C}{C}2.{C}{C}教师的综合素质得到全面提高。教育教学科研是提高教师水平和综合素质的一条有效途径，课题组成员在课题研究过程中，不断学习、不断思考、不断改革，以研促学，以研促教，他们的综合素质获得显著的提高。蔡霞老师在2021年XX省基础教育青年教师基本功大赛中获二等奖。在XX市青年教师基本功大赛中，蔡霞、鲍海霞获得一等奖，王玥老师获得二等奖。在XX市作业设计比赛中，蔡霞、鲍海霞设计的《聚焦分层作业促进学生成长——比例单元复习课后分层作业》获得一等奖。在2021年XX市学科素养大赛中，蔡霞、鲍海霞、丁亚琴获得特等奖，王玥获得一等奖。李红武老师被评为2020年度XX市优秀“教师妈妈”。李红武老师在“爱心帮扶、师生结对”资助育人活动中被评为“优秀工作者”。3.教师善于研究，不断总结，理论素养全面提升。开展课题研究以来，教师的教科研意识和能力逐步提高，大家边研究讨