教学案例分析8篇

教学案例分析优秀8篇

小班教学案例分析篇一

案例描写：

将一个方框的,上边粘在电视频幕的上面，当作电视机。教师

将手躲在“电视”后面操作指偶表演故事，一边讲故事“丁零零,

丁零零，早上七点钟，该起床了。啊！早晨多美啊！谁起床了？

哦，是我妈妈。（伸出食指）妈妈起床要干什么呢？要准备面色,

煮牛奶。看！谁起来了？是哥哥。（伸出中指）哥哥要去踢球！接

着谁也起来了？是姐姐。（伸出无名指）

孩子们目不转睛地看着“电视”，好奇与喜悦写在大家的脸

上，当演到爸爸不肯起床时，我问大家有什么办法，一个孩子竟

走上来，想把爸爸拉起来，呵呵……

案例分析：

这是一个语言活动，对于小班幼儿来说，在语言活动的过程

中总不如大班孩子那么观点多，有自己的看法，因为小班年龄的

孩子，孩子年龄小，注意力不易集中，语言节奏缓慢，倾听能力

较弱。基于这样的特点，所以语言活动的形式往往和大班有很大

不同。

比如在这个活动中，语言的内容取自幼儿的日常活动，爸爸

妈妈哥哥姐姐还有我，这样的角色。还有一些具体的熟悉的事件，

如做饭、梳头、拍球、上班等等。这些发生在幼儿身边的事情总

能很容易地激发幼儿的联想。

在活动的组织形式上，以看电视来吸引幼儿的兴趣。并用动

态的情境展现故事的内容，以弥补幼儿在倾听方面的不足，帮助

孩子理解内容。而且电视画面的调皮可爱，能激发幼儿的共鸣，

吸引他们参与一起说。

杜威声称：“当我们说教育就是发展时……我们的最后结构

是，生活就是发展；不断发展，不断生长，就是生活。”所有幼儿

教育只有扎根于幼儿生活与经验，幼儿教育才能发挥自己的效能,

教育才真正有意义。如果幼儿教育脱离了幼儿的生活与经验，那

么幼儿教育便是不可能的。

有研究称：幼儿6~7岁后，语言获得能力快速减退，如果青

春期以前没有接触正常语言环境，那就再也不能获得正常的语言

发展水平。并且第二语言的学习也与年龄呈负相关，年龄越大，

大脑的可塑性越小，第二语言获得的效果越差。

小班幼儿正是处在这一关键期，所以我们应该抓好这一时期,

在幼儿的一日生活中，渗透好语言教育。多和全体孩子说话，多

和个别孩子交流。

小班教学案例分析篇二

第一周的第一天：

今天是孩子们来园的第一天，高诗雨的妈妈7：20就把宝宝

送来幼儿园了，宝宝刚来到幼儿园的时候还没有什么情绪，妈妈

陪了一会儿后要离开了，高诗雨马上拉着妈妈哭了不让妈妈离开,

而她的妈妈也就说：“妈妈不走，陪在你身边！”于是妈妈又陪

着高诗雨玩了一会儿。这样的情景反复出现了好几次。

第三天：

今天高诗雨妈妈送高诗雨来园之后，给了高诗雨一包餐巾纸,

高诗雨拿着餐巾纸来到老师面前说：“看，我有餐巾纸！”于是

我和高诗雨聊了起来，等高诗雨想到要去找妈妈的时候，妈妈已

经走了，高诗雨又哭了起来，还跑出教室要去找妈妈。

第五天：

今天早晨来园的时候，高诗雨的妈妈把孩子送到教室门口，

看见老师在门口迎接孩子后马上转身走了。高诗雨一下子就哭了

出来，只是一边哭一边说：“妈妈早点来接我！”于是我拉着她

的手来到了教室里，引导她来到了娃娃家里烧饭，高诗雨一来到

娃娃家里马上就开始不哭了，眼泪还担在脸上就开始玩了起来。

第二周的第一天：

今天早上，高诗雨的妈妈大约8点左右把孩子送到幼儿园，

高诗雨看到教室里有了同伴，回头和妈妈说：“妈妈再见！”说

完就跟着老师进教室游戏了，一边走一边还说：“老师我不哭了”。

分析反思：

幼儿刚来幼儿园有分离焦虑是正常现象，他们哭是最主要的

表现。这个时候老师和父母的安慰与表现是十分重要的。作为老

师要让孩子体验到在幼儿园里老师很喜欢宝宝、和同伴一起游戏

很快乐的情感。因此在一日活动中，我们经常与孩子亲近，如：

抱抱孩子、亲亲孩子等，同时也安排孩子与同伴一起游戏，使他

们感受同龄人一起游戏的快乐。

但是在早晨来园的这段时间内，送孩子来园的成人的行为也

是十分重要的。如果成人送孩子来园的态度坚决的话，孩子会知

道成人是希望自己来幼儿园，知道一定要上幼儿园的，这样孩子

的情绪会比较快的愿意适应幼儿园的环境；相反，如果成人的态

度不坚决的话，孩子会认为我去不去幼儿园是由自己决定的，此

时孩子的哭闹情绪会更加厉害，他的来园情绪会更加趋于不稳定,

更加不愿意来适应幼儿园的环境。

所以，孩子刚开始来园的情绪是需要家长和老师共同配合的。

教学案例分析篇三

摘要：结合实际，利用事例是思品课堂重要的教学方式，符

合中学生的心理特征，易于理解一些概念，明白一些道理。本文

结合自身课堂的教学案例，并阐述运用“思品事例”的具体方法。

关键词：初中思品事例高效

自古中国就特别重视对人的思想品德的教育和培养，孔夫子

有云“行有余力，则以学文“，意思是思想道德教育应该放在文

化知识教育之前。21世纪以来，我国的科技经济水平得到了前所

未有的飞速发展。科技的发展离不开人才，社会在人才需求方面

也将思想道德放在了首位。作为一名初中思想品德教育工作者，

有责任和义务将思品教育变得更高效。初中生有着活跃,好动\

叛逆等特点，作为教师如果只是单纯的说教，学生很容易产生厌

烦排斥的心理。因此，教师可以在讲授书本内容的同时适当运用

生活实例，将理论与实践相结合，进而使教育变得更高效。本文

将结合笔者的教学实际详细探讨“思品示例”在初中思想品德教

学中的运用。

一、教学案例描述

在日常的教学实践中，笔者通过运用思品事例，在教学中取

得了一定的成效。例如在讲授初二年级思想品德课关于“对自己

的一生负责”的内容时，涉及到了“人生与责任”这一主题，书

中介绍的示例是草原英雄小姐妹的故事。因为很多同学在小学期

间就知道了这个故事，所以单纯举出这一个例子并没足够吸引学

生的注意力。在这种课本事例单一且缺乏更新或者没有事例的情

况下，我决定引用“思品事例”，举一个关于这一主题的反面教

材，于是对高晓松酒驾的事例进行了详细说明，并详细地讲述了

整个事件的过程以及最终处理结果，以及当事人的'反思情况。没

想到引起学生激烈的探讨，我决定趁热打铁，让学生讨论完这个

问题后讲述一下每个人自己所理解的“人生与责任”，学生踊跃

发言，一名学生认为人生除了要对自己负责更要对自己的亲人朋

友负责。还有一名学生谈到了要对集体和自己的祖国负责，不做

损害集体利益的事……课堂在轻松愉悦的氛围中进行，适当地在

教学中运用“思品事例”不仅得到了学生的响应，还使学生加深

了对本堂课的印象。可见，“思品事例”在初中思想品德教学中

应用的重要性。下面，本文将就“思品事例”在初中教学中的应

用作详细介绍。

二、具体运用办法

在讲迷“思品事例”在初中思想品德教育中的运用之前，我

们先来谈一谈什么是“思品事例”。顾名思义，事例就是以发生

过的事件为例。但本文认为，思品事例不是简单的例子，而要具

备一定的实效性、真实性、新颖性。下面来谈谈具体运用。

(1)根据教学目标选择合理事例。在运用教学事例前，教师

应该根据教学所制定的教学目标来选取准确合理的事例，避免发

生教学事例的选取与所制定的教学目标不符的状况。而且在案例

的选择方式上也是多种多样的。可以引经据典，并加以拓展，但

要保证事例的真实性。像在教材中很多事例都只是简单的概述，

教师可以将材料补充详细。自己选择事例时要尽量选择贴近生活

的事例。除此之外，在进行事例的选择时，还应充分考虑到学生

的实际情况，要选择符合学生认知并容易理解的事例。考虑到以

上种种因素，教师完全可以在授课前拟定一份详细的案例选择计

划。这样便可以在案例的选择上有依据，真正做到游刃有余。

（2）根据教学时机准确插入事例。初中的思想品德教材涵盖

了思想品德知识和相应的事例。事例昌然重要但也要以理论知识

为基础。如果完全脱离了理论知识，那么事例也就起不到相应的

教学目的。在教学中，事例的插入也要恰当，不然会让人觉得很

莫名其妙。通过卖践，笔者认为事例最恰当的插入时间是在教师

讲授完理论知识之后，事例的插入方式也是多样化的，可以利用

多媒体展示，还可以让学生进行表演等。通过这样的方式不仅可

以调动学生参与到课堂中的积极性，还可以让学生直观地掌握所

学内容。

（3）注重事例的分析和讨论。在三常课堂教学中，教师展示

完事例后还应注意对事例进行分析和讨论。如果没有分析，那么

事例的展示就会变得苍白无力，如果没有讨论，那么事例给学生

带来的影响就会相应的减弱。在此之前，教师应该为学生营造一

个轻松愉悦的课堂氛围，给学生充分的思考时间。首先，教师可

以先谈谈自己对于事例的看法，然后再让学生分组讨论，给每个

小组设置一名小组长进行管理和监督，并在小组成员讨论的时候

鼓励每一名学生都积极地参与进去。最后，让每个小组分别陈述

自己的看法。对有疑问的学生要及时地进行引导。当然在进行课

堂讨论的时候教师也要注意维持课堂秩序，在激发学生参与热情

的同时保证课堂井然有序。

生硬的理论讲解和单一乏味的说教都是教师在教学中应该尽

量避免的，特别是面对初中生这样本身很活跃又略带叛逆的群体C

因此，作为一名初中教师应该充分抓住学生的特点，并根据具体

的特点制定合理高效的教学方法。本文所设及的有关“思品事例”

在初中思想品德教育中的运用，就是一种合理高效的教学方法。

希望能以此文与所有的初中思想品德教育工作者共勉。

教学案例分析篇四

案例：

生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不

见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢？

师：你读书真仔细！发现问题也能及时提出来。同学们，请想

一想，“仿佛”是什么意思？

生：“仿佛”就是好像。

生：“仿佛”就是似乎。

师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢？

（学生沉默）

师：大家可以联系上下文读读，想一想“仿佛”这个词语写

出了什么？

（学生自由读课文后，陆续举手。）

生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看

到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。

4：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介

绍后，急切地想见到鸟，以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声

音。我想，大家都有这样的体验，当我们急切地想见到某个人时，

眼前就会浮现这个人的形象，耳旁也会响起他的话语。所以，我

认为“听见鸟儿扑翅膀的声音”是作者的错觉。这是作者用上

“仿佛”的原因。

生：我认为这一句话中用上“仿佛”有两种可能。一种可能

是当时真的有鸟在扑翅膀，但作者注意去看时，却没看到鸟，不

敢确定是否有鸟；另一种可能是当时鸟儿都在巢里栖息，作者听

朋友介绍后，渴望见到鸟，以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。

这一句话中用上“仿佛”，其实也反映了作者用词的准确，反映

了作者一丝不苟的写作态度。

（学生热烈鼓掌。）

师：同学们的。发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着两种完

全不同的解释，从中我们体会到了作者用词的准确、生动以及他

治学态度的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷，同学们在今后

的学习中，还可细细体会，在平时写作文时，也要像作者一样，

准确地用好每个词，把作文写生动。

分析：

本教例中，我针对学生的质疑，让他们读、思、议，充分发挥

了学生学习的积极性、主动性，起到了一举多得的作用C

（1）鼓励质疑。古人云“学贵有疑”。学生之“疑”，是仔

细阅读课文的产物，教师应鼓励提倡。案例中我组织全体学生对

“疑”讨论研究，不就是对学生最好的褒奖吗？无形中也激励其

余学生认真读书，积极思维。

（2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，教师巧妙引

导，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与

对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，

有利于今后迁移运用。

（3）发展学生思维。由于我延迟评价，学生考虑问题的角度

不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向

创造性。

（4）渗透作文教学。最后，我将作文教学有机地渗透在阅读

教学之中，提示学生作文时用词应注意准确、生动，这也是值得

借鉴的。

教学案例分析篇五

现代教育提出的是要构建“精致和谐、大气开放”的教育。

从摇摆走向平衡，回归更是超越。课堂教学是教师和学生共同的

生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。在教学过程中，一个

具有生命力的课堂总是在动态中生成。如何及时捕捉生成性的教

学资源让它成为教育教学的契机，而天是夜空中一颗美丽的流星？

1、精心“预设”，即时“生成”。

2、过程开放意味着动态生成。

3、和谐生成，源于教师的素养。

4、关注生成，贵在价值引导。

我思索的是通过精致的设计达到工具性和人文性的和谐，在

开放的教学过程中求得预设和生成的和谐。下面我以人教版第一

册12课《雨点儿》为例，谈谈自己如何在课堂中求得精致与开

放的和谐。

【教材分析】

《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的

课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下

来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才

有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、

富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草

体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由

于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生

特别喜欢。

【学情分析】

通过三个多月的语文学习，班里的孩子对于课文朗读有着浓

厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方

法基础：能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己

的见解、表达自己的感受；

【设计理念】

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应

以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是学生、教师、

文本之间的对话的过程。“本课教学要追求的目标是学生要入情

入境地读好课文；在读中培养学生审美情操，使学生感受雨点的

可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来美丽。积累词

语，拓展学生的思维，让学生充分发挥想象：“雨点还可以去哪

里，去干什么“。进而培养学生的思维能力和审美情趣。其中知

识技能目标是：能正确朗读课文，了解雨点的作用。过程方法目

标：学会读课文的方法，展开合理想象。情感态度价值观目标：

在读中培养学生审美情操，雨点的作用非常大，能给人们、给世

界带美丽。如何使这些目标之间达到和谐必须要正确把握语文教

育的特点，根据学生学习语文的规律进行教学。关键是预设和生

成的和谐：

一、精致的设计，体现工具性与人文性的和谐

《新课标》中明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人

类文化的重要组成部分。工具性与人文性的。统一，是语文课程

的基本特点”。语文课程的工具性，使它区别于其它课程；语文

课程的人文性，使它区别于其它工具。换言之，语文工具不是一

般的工具，是融合了人文性的工具，语文的人文性不是一般的人

文性，人文性负载在语文工具上；语文课程的工具性与人文性就

是这样辩证地统一在一起的。一堂成功的语文课应该是两者紧密

结合在一起的动态生成—文性的渗透应该以语言文字的学习为

载体，而只有语言文字的充分理解才能进一步使人文性得到升华。

1、教学目标之间三个维度的和谐：

(1)教学目标：

①能正确流利地朗读课文。在读中培养学生审美情操，使学

生觉得雨点非常的可爱，雨点的作用非常大，能给人们、给世界

带来的，美丽。

②通过展开合理的想象，使学生理解雨点的作用。

③目标阐述：每条目标都体现了三维的融合。

K目标1

知识技能：能正确流利地朗读课文。过程与方法：学习读书

的方法：学会有感情地朗读课文。情感态度价值观：培养热爱读

书，喜欢语文。使学生觉得雨点非常的可爱，喜欢雨点。

K目标2

知识技能：了解雨点的作用。过程与方法：学会根据课文内

容展开合理的想象。情感态度价值观：在读中培养学生审美情操，

雨点的作用非常大，能给人们、给世界带来的，美丽。

（2）教学重点、难点：识字和练习朗读（有感情地读，合作读，

配上动作读）是教学的重点。合理地展开想象说话是教学的难点。

上面教学目标虽然只有两条，但是每一条教学目标都体现了

三个维度的融合。对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，

而是在一个环节中体现三个维度的融合。都是知识技能、过程方

法和情感态度价值观的综合体现。

2、阅读与识字教学的和谐：传统的教学把识字和阅读割裂

开，认为识字是第一课时的内容，而阅读则是第二课时的内容。

其实识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基

础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。

（1）课前的识字复习，为文本的内容再现，和谐统一：

K片段四你们把小雨点说得那么可爱，又叫得那么亲热，它

可高兴了，它想听你们读读这三个词：“数不清（后鼻音）、云彩

（轻声）、飘落”（开两列小火车）

教学案例分析篇六

【背景】

这是人美版第九册的内容一一《动物的脸》，这一课属于美术

的造型•表现的范畴，随着新课程改革，在美术教学中也越来越

重视对学生的学法指导，以及有效目标的达成。为此，我设定了

本课的教学目标是：

1、显性内容与目标应知：了解艺术家的作品怎样于生活又高

于生活，认识中国画表现的特殊效果。应会：能用国画的表现方

法，大胆地对动物的脸部特征进行创作；能较熟练地掌握用笔方

法，控制墨色；能将动物的脸进行夸强、再现；能够自主探索绘

画创作。

2、隐性内容与目标通过自主学习，培养学生自主探究的精神,

加深学生对中国传统绘画的热爱之情。培养学生形成与动物、人

与自然和谐，平等发展的意识。

【情境】

课前我制作看漂亮的，以加强上课的效率，并把课堂结构调

整为观察体验、欣赏探索、示范讲解、创作练习、拓展评价五个

步骤。学生在看完老师展示的有关动物的图片和自己的体验后，

对描绘动物的特点有了一定的认识，在看完老师的示范后，不仅

对用中国画的工具作画有了浓厚的兴趣，而且促进学生对如何把

握动物的特点有了更深的认识。

【分析】

（一）实现最优化教学导入

人获得信息的途径有80%来自视觉。所以形象丰富、生动

的图象是美术课堂导入环节的主要，通过对色彩的感受、形态的

体验、情景的触动，能很快激发学生的学习兴趣，诱导学生进入

有效地学习状态。

本堂课让学生欣赏了很多可爱的小动物的图片，学生看到这

些喜爱的。动物后，不由自主地想把它画下来。于是我有紧接着

设计了让学生体验的教学环节，让他们运用已有的知识动手尝试,

正像苏霍姆林斯基说的：“情感”是和谐教育的动力，导入方式

的最优化设计又是课堂教学的排头兵，是一切教学活动的起源。

本堂课的导入实现了优化教学，为学生作画做好了铺垫。

（二）运用合理化引导观察

在引导学生欣赏黄永玉的《猫头鹰》的国画时，我特意出示

了猫头鹰的图片和国画作品放在一起，并让学生找出猫头鹰的特

点，并和画作《猫头鹰》进行比较，看看他们的异同点，并理解画

家如何把握动物的特点。通过分析，了解艺术于生活但高于生活

的道理，让学生感受美、欣赏美，并极大激发了学生创作兴趣，

使课堂有声有色，富有童趣。

（三）树立多元化评价

通过自评一一他评一一师评的三位一体化，每个人的不同角

度出发，使评价更丰富，更多元化。而目前美术公开课有些忽视

学生作品评价，《美术课程标准》在论述美术作业评价是指出：“要

充分肯定学生的进步和发展，并使学仁明确需要克服的弱点与发

展方向。”作为引导者，应该留出一点时间发现作品的亮点，强

化个性发展或引导指出并弥补不足，获得持续发展的兴趣与潜力。

然而，一些老师并没有给学生进步发展的机会。没有老师的点拨

评价，我想学生只能原地踏步。再加上他们在不断地欣赏大师作

品，等到高年级后会出现“眼高手低”现象，从而失去作画兴趣，

那是我们做老师的最大悲哀啊！所以说，重视并树立多元化评价

是刻不容缓的。

【体会】

在减少课堂教学环节，提高教学效率的尝试中，我认为主要

是要设置好自己的课堂教学环节，并合理的把握好每个教学环节

的时间分配。

教学案例分析篇七

口语交际•习作

本组的口语交际和习作没有分开安排，是整合在一起，紧紧

地围绕童话专题展开的，是对本组开展的综合性学习活动的总结

和展示。编排的意图是使学生在听、说、读、写的活动中，进一步

体验童话的魅力，感受童话给我们带来的快乐。教学时，可以先

写后说，也可以先说后写，教师可以根据本班的实际情况做出具

体安排。

写童话，提出了两个角度的要求，一个是续编童话，一个是

自编童话。教学时，教师可以根据学情，让学生自由选择习作的

题目，并对不同的学生提出不同层次的要求。想象是这次习作的

基础，对学生的习作要求，重点是能展开想象。为了引导学生展

开想象，教师可以和同学一起回顾本组的几篇童话，看看作者是

怎样展开想象的，以启迪学生的思维。

讲童话，包括讲听评三个要求。讲的内容是自编的童话故事

或课外阅读的童话故事。要求讲故事，不要读故事，也不要背故

事。教师指导的重点是让学生抓住故事的主要内容，用自己的话

讲述。在讲故事的时候，要注意培养学生良好的讲话习惯，如，

讲话要面向听众，态度要自然大方，声音大小要适当，眼神要和

听众有交流。评一评的前提是认真听，评价时，不仅要评哪个故

事有趣，哪个同学讲得好，而且要让学生说说理由。被评价的同

学若有不同意见，也可以提出来。

演童话。这个要求教师在前面的教学中要有所布置，如，可

以在安排综合性学习活动时提出，也可以在学习《幸福是什么》

一课后提出。学生自由组合，商量好打算合作演出哪部童话作品，

然后对童话中的角色进行分工，分头进行排练。如果有条件，还

可以做一些简单的道具。在课堂上表演时，对学生的要求不宜过

高，只要他们能抓住童话的主要情节，展现主人公的'形象即可。

我的发现

这次我的发现以小林和小东的对话为引子，引导学生发现童

话故事的特点，带有总结交流的性质。

教学时，可以从阅读小林和小东的对话入手，先看看小林和

小东在学习本组童话故事之后都有哪些新的发现，再由此发散开

去，启发学生以自己读过的童话为例子谈谈童话的特点，如，童

话中的主人公往往有超常的力量；童话的想象都很丰富；童话大

都包含一定的道理。交流之后，还可以让学生结合自己发现的童

话的特点，谈谈自己喜欢的童话故事有哪些，为什么喜欢，进一

步加深对童话特点的体会。

日积月累

本次日积月累安排了一首小诗《雨中的树林》，把雨中的树林

比作一个童话的世界，你一走进去就会变成一个小精灵，每棵树

都会送给你喜悦，你还会发现很多新奇的事情。全诗共四节，清

新活泼的笔调使多彩新奇的童话世界生动形象地展现在我们面前。

教师在教学时，可以让学生先把诗歌多读几遍，然后引导学生进

行合理想象、大胆表达，在此基础上再让学生有感情地朗读、背

诵。

展示台

这次展示活动围绕中外童话这一专题进行，是本组综合性学

习活动的成果展示。教材中提示了几种展示的方式，如，利用课

余时间精心创办关于童话的墙报，积极合作创编童话故事集。教

师在教学时不要拘泥于这些示例，可以根据本班学生开展活动的