《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》联读教学设计 -2024-2025学年统编版高一必修上册语文

《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》联读教学设计-2024-2025学年统编版高一必修上册语文主备人备课成员教学内容《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》联读教学设计-2024-2025学年统编版高一必修上册语文

本节课主要围绕《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》两篇课文进行联读教学。通过分析两篇课文的写作背景、作者情感、艺术特色等方面，引导学生深入理解作品内涵，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。具体内容包括：1.回顾《赤壁赋》的写作背景、作者情感；2.分析《赤壁赋》的艺术特色；3.对比阅读《念奴娇·赤壁怀古》，探讨两篇作品的异同；4.总结两篇课文的写作手法和思想内涵。核心素养目标1.培养学生对中国古代文学作品的鉴赏能力，提升文学审美。

2.增强学生理解古代诗人情感和思想的能力，深化文化认同。

3.锻炼学生运用古典文学手法进行表达和创作的能力，促进语言文字运用。

4.培养学生独立思考和批判性阅读的习惯，提高文化理解和传承意识。学习者分析1.学生已经掌握的知识：高一学生已经具备一定的古诗文阅读基础，对文言文的基本语法和词汇有一定的了解，能够进行简单的文言文翻译和断句。然而，对于《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》这样的长篇古文，学生可能对其中的一些生僻字词和复杂句式感到困惑。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对古代文学的兴趣因人而异，但普遍对历史故事和英雄人物的故事较为感兴趣。学生的学习能力方面，部分学生可能具有较强的文学鉴赏能力，能够深入理解作品内涵；而部分学生可能更倾向于记忆和模仿，对深入分析文本的能力有待提高。学习风格上，学生既有偏好独立思考的，也有喜欢合作学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》时，可能会遇到以下困难：一是对古代战争背景和人物关系理解不够深入；二是文言文中的难懂字词和句式；三是如何把握作者的情感和思想内涵。这些挑战需要教师通过有效的教学策略和方法来帮助学生克服。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软件资源：古诗文阅读软件，文言文翻译辅助工具，多媒体课件制作软件。

2.课程平台：学校网络教学平台，在线学习资源库。

3.信息化资源：古代文学相关视频资料，历史背景资料，赤壁古战场图片和地图。

4.教学手段：电子白板或投影仪，PPT课件，黑板，课本，文言文字典。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

设计预习问题：围绕《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的背景、主题、艺术手法等，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“苏轼在《赤壁赋》中表达了怎样的情感？”“《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》在艺术表现上有何异同？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》，理解作品背景和主要艺术手法。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解课文内容，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放《赤壁》电影片段，引出《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解苏轼的生平和文学成就，以及《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的艺术特色，如对仗、排比、借景抒情等。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析作品中的修辞手法和情感表达。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“‘大江东去’如何体现苏轼的豪放？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解课文内容。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析文学作品的方法。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解课文内容，掌握文学作品的分析方法。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：根据《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的内容，布置课后作业，如撰写读后感、创作仿古诗词等。

提供拓展资源：提供与《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》相关的拓展资源，如苏轼的其他作品、赤壁古战场的相关资料等。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

-《苏轼全集》：收录了苏轼的全部诗词、散文、赋等作品，是研究苏轼文学成就的重要资料。

-《三国演义》：罗贯中的历史小说，对赤壁之战的描写生动形象，有助于学生了解历史背景。

-《赤壁赋》注解：包括对文中难懂字词、句式、典故的详细解释，有助于学生深入理解课文。

-《念奴娇·赤壁怀古》注解：对词中用典、意象、艺术手法的解读，帮助学生把握词的内涵。

-《苏轼年谱》：记录了苏轼的一生，包括其生平、政治生涯、文学创作等，有助于学生了解苏轼的生平背景。

2.拓展建议：

（1）阅读苏轼的其他作品：

-诗词：如《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》等，感受苏轼的豪放与婉约。

-散文：如《记承天寺夜游》、《石钟山记》等，体会苏轼的散文风格和思想内涵。

-赋：如《前赤壁赋》、《后赤壁赋》等，对比阅读，深入理解苏轼的赋作特点。

（2）研究赤壁之战的历史背景：

-赤壁之战是中国历史上著名的以少胜多的战役，了解其背景有助于学生更好地理解《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》。

-研究赤壁之战的双方势力、战略战术、历史影响等，提高学生的历史素养。

（3）欣赏赤壁古战场的自然风光：

-通过图片、视频等资料，了解赤壁古战场的自然风光和人文景观，感受苏轼笔下的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的意境。

（4）学习苏轼的文学创作手法：

-分析苏轼在《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》中运用的修辞手法、意象、情感表达等，提高学生的文学鉴赏能力。

-比较苏轼的赋、词、散文等不同文体在创作手法上的异同。

（5）开展小组合作学习：

-将学生分成小组，围绕《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》进行讨论、分析、创作等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

（6）举办主题班会或演讲比赛：

-以《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》为主题，举办班会或演讲比赛，让学生展示自己的学习成果，提高学生的表达能力和自信心。

（7）参观博物馆或历史遗迹：

-组织学生参观与赤壁之战相关的博物馆或历史遗迹，如赤壁古战场遗址、黄州东坡赤壁等，让学生亲身感受历史氛围，加深对课文的理解。内容逻辑关系①《赤壁赋》重点知识点：

-苏轼的生平背景及创作背景

-“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的意境

-“故国神游，多情应笑我，早生华发”的抒情手法

-“江山如画，一时多少豪杰”的豪放情怀

②《念奴娇·赤壁怀古》重点知识点：

-苏轼对赤壁古战场的怀古之情

-“人生如梦，一尊还酹江月”的哲理思考

-“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”的历史回顾

-“小乔初嫁了，雄姿英发”的英雄赞颂

③两篇课文之间的逻辑关系：

-同一历史背景下的不同艺术表现：《赤壁赋》以赋的形式描绘赤壁之战的壮阔景象，而《念奴娇·赤壁怀古》则以词的形式抒发作者对历史的感慨。

-相同的情感表达：两篇作品都表达了苏轼对历史英雄的敬仰和对人生无常的感慨。

-不同的文体特点：《赤壁赋》赋体讲究辞藻华丽、意境深远，而《念奴娇·赤壁怀古》则词体简练、情感真挚。课后作业1.阅读课文《赤壁赋》，概括苏轼在文中表达的主要情感。

答案：《赤壁赋》中，苏轼通过对赤壁古战场的描写，表达了自己对历史英雄的敬仰、对人生无常的感慨以及对壮志未酬的悲愤之情。

2.分析《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦，一尊还酹江月”这句话的哲理意义。

答案：这句话表达了苏轼对人生短暂的看法，认为人生如同梦境一般短暂，而“一尊还酹江月”则是对这种短暂人生的无奈和超脱，体现了作者对人生哲理的深刻思考。

3.将《赤壁赋》中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与《念奴娇·赤壁怀古》中的“江山如画，一时多少豪杰”进行对比，分析两句话在艺术手法上的异同。

答案：两句话都运用了借景抒情的手法，但《赤壁赋》中的句子以江水东流为喻，表达了历史的沧桑和英雄人物的辉煌；而《念奴娇·赤壁怀古》中的句子则以江山如画为背景，描绘了英雄辈出的时代景象。

4.结合苏轼的生平和文学成就，谈谈你对“故国神游，多情应笑我，早生华发”这句话的理解。

答案：这句话反映了苏轼对国家命运的关切和个人命运的无奈。他虽身处异乡，却心系故国，感叹自己未能为国家作出更多贡献，同时自嘲自己多情且年华已逝。

5.请从修辞手法、意象、情感表达等方面，分析《赤壁赋》中“明月几时有？把酒问青天”一句的艺术特色。

答案：这句诗运用了设问和借景抒情的手法，通过提问“明月几时有？”引发读者对时间流逝的思考，而“把酒问青天”则通过酒作为媒介，抒发了作者对人生的感慨和对宇宙奥秘的探索。

6.请仿写一句与《赤壁赋》或《念奴娇·赤壁怀古》意境相符的句子。

答案：仿写示例：“古战场上风雷动，千古英魂泪满巾。”

7.请谈谈你对《赤壁赋》中“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”这句话的理解。

答案：这句话意味着历史的沧桑和英雄的消逝，舞榭歌台的风流往事最终被时间抹去，反映了历史的无常和人生的短暂。

8.请分析《念奴娇·赤壁怀古》中“小乔初嫁了，雄姿英发”这句词的艺术效果。

答案：这句词通过描绘小乔的形象，展现了三国时期的英雄风采，同时也表达了作者对英雄时代的向往和怀念。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读课文《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》，撰写一篇不少于500字的读后感，要求结合自身感受，分析苏轼在两篇作品中的情感变化和艺术手法。

2.选择《赤壁赋》或《念奴娇·赤壁怀古》中的一句诗句，进行赏析，分析其修辞手法、意象和情感表达，并撰写一篇200字左右的赏析文章。

3.设计一段以“赤壁之战”为主题的情景剧剧本，要求体现历史背景和人物特点，并能够展示《赤壁赋》或《念奴娇·赤壁怀古》中的诗句。

4.搜集与赤壁之战相关的历史资料，整理成一份报告，包括战役背景、双方势力、主要战役过程和历史影响等。

5.创作一首以“赤壁怀古”为主题的诗词，要求模仿苏轼的赋或词的风格，表达对历史和人生的感悟。

作业反馈：

1.对学生的读后感进行批改，重点关注学生的情感理解和艺术分析能力。对于理解深刻、分析到位的作业，给予表扬和鼓励；对于理解不够深入或分析有误的作业，提出具体的问题和改进建议。

2.对学生的诗句赏析进行批改，评估学生对修辞手法、意象和情感表达的理解。对于赏析准确、有创意的作业，给予肯定；对于赏析不够准确或缺乏创意的作业，指出具体的问题，并提供参考答案。

3.对情景剧剧本进行批改，关注剧本的历史准确性、人物塑造和情感表达。对于剧本结构完整、情感丰富的作业，给予好评；对于剧本存在明显历史错误或情感表达不足的作业，提出修改意见。

4.对历史资料报告进行批改，评估学生对历史事件的理解和整理能力。对于资料收集全面、分析深入的报告，给予认可；对于资料不足或分析不够深入的报告，提出补充资料和改进分析的建议。

5.对诗词创作进行批改，关注学生的创意和模仿能力。对于诗词意境深远、符合苏轼风格的作业，给予鼓励；对于诗词内容空洞或风格不符的作业，提出修改意见，并鼓励学生多阅读苏轼的作品，以提高创作水平。

反馈方式：

1.通过课堂口头反馈，即时指出学生在作业中存在的问题，并提供现场指导。

2.通过书面评语，详细记录学生的作业完成情况，并提出具体的改进建议。

3.通过个别辅导，针对学生在作业中表现出的困难，进行个别辅导和答疑。

4.通过小组讨论，鼓励学生在小组内分享作业心得，互相学习和提高。

5.通过作业展示，将优秀作业在班级内展示，激发学生的学习兴趣和创作热情。教学反思与总结今天这节课，我们通过《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》的联读，让学生领略了苏轼的文学魅力和深厚的文化底蕴。回顾整个教学过程，我觉得有几个方面值得反思和总结。

首先，我觉得在导入新课的时候，我选择了播放《赤壁》电影片段，这个方法很受学生欢迎，它不仅激发了学生的兴趣，还让学生对赤壁之战有了直观的认识。但是，我也意识到，对于一些对历史不太了解的学生来说，电影中的场景和情节可能与历史有所出入，所以在今后的教学中，我可能会更加注重历史背景的介绍，让学生在欣赏文学作品的同时，也能了解真实的历史。

其次，在讲解知识点的时候，我尽量结合了实例，比如用《三国演义》中的故事来帮助学生理解《赤壁赋》中的历史背景。我发现这种方法效果不