《短歌行》《归园田居》（其一）教学设计-2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《短歌行》《归园田居》（其一）教学设计-2024-2025学年统编版高中语文必修上册主备人备课成员设计思路本课程设计紧密结合2024-2025学年统编版高中语文必修上册教材，围绕《短歌行》《归园田居》（其一）两首古诗展开。通过引导学生深入解读诗歌内容，领略诗人情感，提高审美能力和文学素养。教学设计注重培养学生的自主学习能力，结合课堂讨论和实践活动，引导学生主动探究、感悟诗歌之美。核心素养目标培养学生对古典诗歌的审美鉴赏能力，提升语言文字运用和文学素养。通过《短歌行》和《归园田居》（其一）的学习，引导学生体会诗人情感，理解诗歌意象，增强文化自信，提高文学鉴赏力和批判性思维。教学难点与重点1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-理解诗歌意象：通过分析《短歌行》中的“青青园中葵，朝露待日晞”和《归园田居》（其一）中的“少无适俗韵，性本爱丘山”，引导学生理解诗人如何运用自然意象表达情感。

-把握诗人情感：深入分析《短歌行》中的“对酒当歌，人生几何？”和《归园田居》（其一）中的“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，体会诗人的豪放与归隐之情。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-意象的深层含义：帮助学生理解诗歌中自然意象背后的深层含义，如《短歌行》中的“青青园中葵”象征生命力，而《归园田居》中的“羁鸟”和“池鱼”则象征对自由的渴望。

-诗歌风格的把握：指导学生区分两首诗的风格差异，如《短歌行》的豪放与《归园田居》的淡泊，以及如何从语言、意象、情感等方面进行分析。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑

-课程平台：学校教学管理系统、班级学习平台

-信息化资源：古诗词赏析相关网站、文献资料库

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、板书展示、多媒体课件教学流程1.导入新课

-详细内容：播放《短歌行》和《归园田居》（其一）的朗读音频，引导学生初步感受古诗的韵律和意境。随后，教师简要介绍两首诗的作者曹操和陶渊明，以及他们的生平和创作背景，激发学生的兴趣。

2.新课讲授

-详细内容：

1.诗歌意象分析（用时10分钟）

-教师引导学生分析《短歌行》中的“青青园中葵，朝露待日晞”和《归园田居》（其一）中的“少无适俗韵，性本爱丘山”，探讨诗人如何运用自然意象表达情感。

-举例：通过对比分析，让学生理解“青青园中葵”象征生命力，“少无适俗韵”则表现诗人对世俗的厌弃。

2.诗人情感把握（用时10分钟）

-教师引导学生分析《短歌行》中的“对酒当歌，人生几何？”和《归园田居》（其一）中的“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，体会诗人的豪放与归隐之情。

-举例：通过对比分析，让学生理解《短歌行》中的豪放体现在对人生短暂的感慨，而《归园田居》中的归隐则是对自然和田园生活的向往。

3.诗歌风格对比（用时10分钟）

-教师引导学生对比分析《短歌行》和《归园田居》的风格差异，如《短歌行》的豪放与《归园田居》的淡泊。

-举例：通过分析语言、意象、情感等方面，让学生理解两首诗的风格特点。

3.实践活动

-详细内容：

1.诗歌朗诵（用时5分钟）

-学生分组，选取一首诗进行朗诵，教师指导学生注意语调和节奏，培养学生的朗读能力。

-举例：选取《短歌行》中的“青青园中葵，朝露待日晞”进行朗诵。

2.诗歌创作（用时10分钟）

-学生根据所学，创作一首小诗，表达自己的情感或对生活的感悟。

-举例：学生以“自然”为题材，创作一首诗。

3.课堂辩论（用时10分钟）

-教师提出问题，如“你认为曹操和陶渊明的诗歌哪一首更具有现实意义？”，学生分组讨论，并准备辩论。

4.学生小组讨论

-3方面内容举例回答：

1.诗歌意象的深层含义（举例：分析“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”如何体现诗人对自由和宁静生活的向往。）

2.诗歌风格的差异（举例：比较《短歌行》的豪放与《归园田居》的淡泊。）

3.诗人情感的表达（举例：分析《短歌行》中的“对酒当歌，人生几何？”如何表达诗人对人生短暂的感慨。）

5.总结回顾

-内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结《短歌行》和《归园田居》（其一）的主题思想、艺术特色和作者情感。同时，强调诗歌意象和情感把握的重要性，鼓励学生在日常生活中关注自然、感悟生活。

整个教学流程共计45分钟。知识点梳理1.诗歌背景与作者介绍

-曹操：《短歌行》的作者，东汉末年著名政治家、军事家、文学家，代表作有《观沧海》《龟虽寿》等。

-陶渊明：《归园田居》（其一）的作者，东晋末年著名诗人，被誉为“田园诗派”的开创者，代表作有《饮酒》《桃花源记》等。

2.诗歌内容分析

-《短歌行》

-诗歌意象：青青园中葵、朝露、白日、人生几何等。

-诗人情感：表达对人生短暂的感慨，以及对功名利禄的淡泊。

-诗歌风格：豪放、激昂。

-《归园田居》（其一）

-诗歌意象：少无适俗韵、性本爱丘山、羁鸟恋旧林、池鱼思故渊等。

-诗人情感：表达对世俗生活的厌弃，以及对田园生活的向往。

-诗歌风格：淡泊、宁静。

3.诗歌艺术特色

-运用自然意象：两首诗都运用了丰富的自然意象，如《短歌行》中的青青园中葵，《归园田居》中的羁鸟恋旧林，以此表达诗人的情感和思想。

-对比手法：在《短歌行》中，通过对“青青园中葵”与“朝露”的对比，表现了生命的短暂；在《归园田居》中，通过对“羁鸟”与“池鱼”的对比，表现了诗人对自由的渴望。

-情感真挚：两首诗都表达了诗人真挚的情感，使读者产生共鸣。

4.诗歌鉴赏方法

-分析诗歌意象：通过分析诗歌中的自然意象，理解诗人的情感和思想。

-理解诗人情感：通过分析诗歌中的情感表达，体会诗人的内心世界。

-探讨诗歌风格：通过分析诗歌的语言、意象、情感等方面，理解诗歌的风格特点。

5.诗歌与现实生活的联系

-诗歌中的自然意象和情感表达，可以启发人们对自然和生活的感悟。

-诗歌中的豪放与淡泊，可以引导人们在面对人生困境时，保持乐观和宁静的心态。

-诗歌中的田园生活描写，可以激发人们对美好生活的向往。课后拓展1.拓展内容

-阅读材料：《曹操集》和《陶渊明集》中与《短歌行》和《归园田居》相关的诗作，如《观沧海》、《饮酒》等，让学生进一步了解两位诗人的创作风格和思想。

-视频资源：推荐纪录片《中国古典诗词大会》中的相关片段，通过专家讲解和选手比拼，增强学生对古诗词的理解和兴趣。

2.拓展要求

-鼓励学生利用课后时间阅读拓展材料，了解曹操和陶渊明的生平事迹和创作背景，加深对两位诗人的认识。

-学生可以尝试分析拓展材料中的诗歌，对比其与《短歌行》和《归园田居》的异同，思考诗歌中体现的诗人情感和思想。

-教师可推荐阅读《中国古代文学史》等相关书籍，帮助学生更全面地了解中国古代文学的发展脉络。

-学生可以观看《中国古典诗词大会》等视频资源，通过观看专家讲解和选手比拼，提升自己对古诗词的鉴赏能力和审美情趣。

-鼓励学生撰写读书笔记或观后感，分享自己的学习心得和感悟，增强学习的互动性和实效性。

-教师可组织学生进行小组讨论，交流各自的学习成果，互相启发，共同进步。

-学生可尝试创作自己的古诗词作品，以《短歌行》和《归园田居》为灵感，表达自己的情感和思想，体验古诗词创作的乐趣。课堂1.课堂评价

-提问与回答：通过课堂提问，检查学生对诗歌内容、意象、情感等方面的理解程度。例如，提问“《短歌行》中‘青青园中葵’的意象有什么象征意义？”以评估学生对诗歌意象的分析能力。

-观察与反馈：在课堂讨论和实践活动过程中，教师观察学生的参与度、表达能力和团队合作精神，给予及时的正向反馈或指导。

-小组讨论：通过小组讨论的参与情况，评估学生是否能够运用所学知识进行交流和分析。例如，观察学生在讨论中是否能够提出有见地的观点，是否能够倾听他人意见并尊重不同的观点。

-诗歌创作：通过学生的诗歌创作，评估其对诗歌形式和表达技巧的掌握程度。例如，评价学生是否能够运用诗歌的语言和结构来表达自己的情感和思想。

-朗读与背诵：通过学生的诗歌朗诵和背诵，评估其对诗歌韵律和节奏的把握能力，以及记忆力的强弱。

2.作业评价

-诗歌分析作业：对学生的诗歌分析作业进行详细批改，关注学生对诗歌意象、情感、风格等方面的分析是否准确、深入。例如，评价学生对“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的解读是否到位。

-诗歌创作作业：对学生的诗歌创作作业进行评价，关注其创意、语言运用和情感表达是否丰富和自然。例如，评价学生是否能够将所学知识灵活运用到自己