2021-2022学年人教版小学二年级数学全册教案

第一单元

1、课题：统一长度单位认识匣米

教学目标：

（一）知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1厘米

的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。

（二）过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起

对长度单位的理解。

（三）情感、态度、价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。

教学重点：建立1厘米的长度概念。

教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。

教学准备：多媒体课件、米尺。学生准备学生尺。

教学过程：

教学环教师活动学生活动设计意图二次备课

节

同学们，你妈妈和老师比，谁高？谁矮？生回答

高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体生按要求比一比

.谈话高多少，矮多少吗？

引入“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的

长度，这就要使用长度单位。

（一）统一长度单位说一说

当古代的人们没有发明长度单位的时候，他引导学生说：古人

们是怎么做的呢？用张开的手臂丈量通过师生

二、探石头的宽度，以一

（出示例1情境图。）观察这些图，你了解到用各自的

究新知了哪些信息？挂或脚长为标准量

一拄量课

你觉得他们的这些方法怎么样？物体的长度。

桌的长度，

教师小结。师生量课桌。（学生自由发言

体会由于

交流汇报：课桌的长是几挂？生1:5挂。生2:5

所用的标

教师提出疑问：我量了只有3挂。我们量的挂半。

都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢？让学生充分发准不同，所

追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有表看法，使他们逐以测量同

fl么好的方法？步明白：每个人一一长度所

教师小结：

挂的长度不同，在得的结果

（二）整体感知，认识厘米。

行测量后，量的结也就不同，

1.观察尺子，认识刻度果也不同。

请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺引起学生

学生：用相同的标

子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点的认知冲

准进行测量。

呢？突，在解决

（学生可能回答：

教师指出刻度线、0刻度、长度单位“厘米”这种冲突

都有竖线、还有数

并明确测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”中体会掌

作单位。字）

握统一长

2.认识1厘米。

（刻度1……）度单位的

教师指出：这个刻度。很重要，它就像起跑

必要性。

线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的学生活动

长度就是1厘米。（板书：1厘米）

（每一个大格的长

尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁联系生活

上来指指看？我们发现了什么度都是1厘米。）实际进行

师：因为每个大格的长度都一样，所以我们测量和练

在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。习，到最后

同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）的开放练

追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘

（让学生自由发习，让学生

米呢？

教师呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉言。）动手操作，

的长度。动脑思考。

用1厘米来说一句话:我们的食指宽大约是1学生积极发言。

厘米。你也能用1厘米说一句话吗？

3.认识几厘米。

师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师学生自主学

要增加难度了，看从。到3的长度是几厘米，从0习。

到7呢？

4.教学例3（量一量）。

同桌合作量一量。

（1）先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它

的长度，说说它可能是几厘米，再汇报交流。

教师边讲解边示范：（把尺的刻度2对

（2）如果尺子坏了，最小的刻度是2,你还能准纸条的左端，再

量出这张纸条的长度吗？怎么量？看纸条的右端对着

5.实践应用。拿起数学书，找到封面上比较几，把大数减小数.

短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一

就是这张纸条的长

量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边

度。）

的长。

让学生看刻度

5）巩1.完成教材第4页的“做一侬”。强化练习，

尺，说出铅笔的长

固新知2.完成教材“练习一”的第1题。先估一估加深1厘米

大约几厘米，再量一量。度，再说说是怎么

的表象，逐

3.完成教材“练习一”的第2题。想的。

步形成空

说明：接近8厘米的，我们说它大约是8厘看着尺子上的

米。刻度，说出手掌的间想象能

同桌合作，量一量一步是多少厘米？测量从宽和一挂的长大约力，增强空

脚尖到脚尖的距离。是几厘米。间观念。

四、小这节课，你有什么收获？

小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量

结

物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1

厘米的长度，并会用手上的尺子测量身边物体的

长度。

板书设计:

统一长度单位认识厘米

测量时，标准不同，结果就不同一，统一长度单位厘米cm

量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。

量法：把尺的刻度0对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度

就是几厘米。

教学反思:

2、课题：认识米

教学目标：

【一）知识与技能：在活动中认识米，建立1米的表象，知道1米=100厘米。

（二）过程与方法：通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位

之间的进率。

（三）情感、态度、价值观：培养学生合作精神。

教学重点：建立1米的表象。

教学难点：理解1米=100厘米。

教学准备：师：米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。生：长的绳子、学生尺、铅笔。

教学过程：

教学环教师活动学生活动设计意图二次备课

节

1.复习。通过上节课的学习，你们都学会了什生1：上节课在复习厘

一、复么知识？我们认识了长度米的基础

习引入2.引入。同学们，我们身上穿的衣服是怎么做单位一一厘米。上，提出让

出来的？生2：厘米可学生感受

这么长的布料，如果用你手上的尺子量，你觉得以用来测量比较用厘米量

合适吗？短的物体的长度。较长的物

教师指出：量布、长绳等比较长的物体一般用米（不合适。）体的不便

尺。这节课，我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。利，从而产

（板书课题。）（学生举手，教师生困惑，引

二、探让一位生来量。）导学生积

究新知1.认识米尺。（让学生说。）极主动去

请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板指名上台量一量。认识米。

的长度，哪位同学愿意用你的小尺子量一量？师生合作，很快就

说一说有什么感受？量出黑板的长。通过对米

这样一小节一小节地量，太麻烦了，拿老师的这尺的认识

把尺子（教师出示米尺）试试，帮助学生

教师指出：刚才我们用的这把尺子是米尺，它的理解，米尺

长度正好是1米。（板书：1米）一共是100

米是比厘米大的单位，1厘米只有这么一点，1厘米，就得

米却有这么长，请同学们用手来比划一下。出1米=100

量比较短的物体，我们可以用“厘米”作单位，厘米。这时

用我们手上的直尺就行了，可是量比较长的物体，用再进行一

“厘米”作单位就麻烦了，这时我们可用“米”作单些简单的

位。米可以用“m”表示。米和厘米

2.观察刻度。（10个10厘之间的单

看着尺子上的刻度，数一数，。〜10表示从0到米。）位换算，加

10是10厘米，接着是20、30、4C、……100o让学生数并作答。深对米和

1米里面有几个10厘米？（100个）厘米之间

1厘米1厘米地数，1米里面有几个1厘米？关系的理

（板书：1米=100厘米）解。

3.量出长绳。拿出准备好的长绳，量出1米。（注

意：量时刻度0对准绳子的左端。）

学生分小组合作量，交流反馈，接着量2米、3

米……

4.估量。把绳子放下，把手张开比划1米的长

度，看谁估的准。

教师指出：通常情况下，我们不可能随身携带尺

子，当我们要测量一些物体的长度时，我们可以用身

体的尺子去估一估。同桌合作进行测练习通过

量和估算。（由于不断引导

1.量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第铅笔和筷子的规学生参与

3题）格不同，在学生测看、指、比

三.积

（教师出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是量时建议学生取划、量、找

累运用

多少厘米？大约几支长1米？整厘米数。）等大量的

一根筷子大约长多少厘米？大约儿根长1米？操作，促进

2.估一估。（完成教材“练习一”的第4题）他们对米

先估量，再在合适答案后的口里打“J”，说说的认识，并

理由。培养良好

3.操作性练习。的数感。

（1）认识卷尺和皮尺。学生认识卷

我们可以用卷尺和皮尺米量身高。尺和皮尺。

教师出示卷尺和皮尺。同桌合作量

（2）完成教材“练习一”的第5题。一量。用卷尺量黑

分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作板的长和身高。

量教室里较长物体的长度，测量后进行汇报并交流。

今天我们认识了什么长度单位？它有多长？为

什么？用手比划一下，通常量哪些物体的长度时用它

四、小作单位？

结小结：这节课我们又认识了新的长度单位“米”，

把我们的两只手张开，大约是1米。生活中有很多长

度是1米的物品，下课后带着发现的眼睛去找找它们

吧！

板书设计:

认识米

量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“R1”表示。

1米=100厘米

教学反思:

3、课题：认识线段

教学目标：

【一）知识与技能：通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画给定长度

的线段。

（二）过程与方法：通过引导学生观察、探索线段的特征，培养学生的探究能力。

（三）情感、态度、价值观：在学生的学习活动中，引导学生仔细、准确地找线段、量线段，培养

学生良好的学习习惯。

教学重点：掌握线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学准备：弯曲的两根毛线（不同长度）。学生：学生尺。

教学过程：

教学环教师活动学生活动设计意图二次备课

节

同学们，消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生（比较快。）引导学生

一、情命财产争分夺秒。每次接到任务时，为什么他们都引导学生观感受生活

境导入是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢？为什么察说出：铁管是直中的数学

从铁管滑下来比走楼梯快呢？的,而楼梯是弯弯知识，从而

在我们的日常生活中，类似这样的事例还有很曲曲的。体现数学

多，下面我们就一起来研究这个问题。的现实性，

激发了学

1.教学例6（认识线段）。生学习的

（D出示两根毛线，这两根线是直的吗？（不是。）兴趣。

你知道哪根长，哪根短？谁能想个办法比比它（一下子看不出

二、互们的长度？长短。）用手把线

动新授指名两个学生比较线的长短。（学生拉直毛拉着，使学

追问：为什么要拉直以后一头对齐再比呢？线。）生在这样

教师演示：把其中一根毛线拉直贴到黑板上，的活动中

另一根对齐左端点。获得对线

现在，你知道哪根长，哪根短了吗？段的直观

（2）教师指出：贴在黑板上的这段直的线就是线认识，再组

段。（板书课题。）（不是，弯弯的不织学生观

（3）认识线段是直的。是线段。）察比较，突

老师手上的这根毛线，我把它放松，它是线段出线段

吗？拉直，现在呢？（是线段。）“直”的特

教师把线段斜拉，竖拉，不同方向拉，问：是点，接着动

线段吗？怎么判断？手量出线

小结：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段的长度，

段。线段是直的，有两个端点。巩固长度

（3）找线段。单位的知

请你找一找，我们身边有没有线段？识。

摸一摸书本的边，说一说线段的两个端点在哪

里？（可进行爱护书本的教育：如果把书搞坏了，

边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了，就不是线段了，

因此同学们一定要爱护书本。）

还有哪些东西的边可以看成线段？黑板边、直

尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。

（强调物体的边是线段。）

（4）量线段。

线段是直的，可以量出长度。打开教材第5页，

量一量这些线段的长度。（把尺的刻度0对准线段的

一个端点，另一个端点对准刻度几就是几厘米。）

2.教学例7（画线段）。使学生的

（1）学画线段。同学们己经学会量线段了，那么（学生在作业纸探索活动

你会画线段吗？你能画一条长3厘米的线段吗？上画。）空间变大。

谁来说说看，你是怎么画的呢？（学生演示。）创设“尺子

教师演示：从刻度0开始，画到刻度3的地方。引导学生操坏了怎么

设疑：如果尺子坏了，最小的刻度是2,你还作：从刻度2开量”的环

能画出长3厘米的线段吗？怎么画？始，画到刻度5节，开拓学

（2）做一做。教材第6页也有一条线段，现在请你画的地方，也可以从生的思维，

一条和它同样长的线段，说说怎样才能和它同样刻度5开始，画到培养初步

长？（先量一量这条线段的长度，再画一条二样长刻度8的地方。的实践能

的线段。）学生练习画，力和想象

教师点评学生所画的线段，强调：①画线段时，教师巡视指导。力。

要用一只手按住尺子，使它不要移动。②画出的线

段一定要直。③要在线段的两端标上端点。

三、巩1.完成教材第5页“做一做”的第1题。

固新知指名说说哪些是线段。（强调线段的特征，说出

原因。）

2.完成教材第5页“做一做”的第2题。

连接每两个点画线段，一共画出了几条线段，学生独立练

说说画出的是什么图形。习，集体交流。

3.巩固应用。

（1）完成教材第6页“做一做”的第2题。

（2）完成教材“练习一”的第6题。出示图形，

先估计，再用尺量。

量长方形，你发现了什么？（对边相等。）

量正方形，你发现了什么？（四条边相等。）

（3）完成教材“练习一”的第7题。看看哪条线

3、总段长，再量一量。

结

这节课我们认识了什么？

板书设计:认识线段

线段是直的，可以量出长度。

教学反思:

4、课题：确定长度单位

教学目标：

（一）知识与技能：通过类比、观察，学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。

（二）过程与方法：引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对

比等，确定合适的长度单位。

（三）情感、态度、价值观：感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要

意义。

教学重点：会选择合适的长度单位描述物体的长度。

教学难点：培养学生的推理能力。

教学准备：常规学具。

教学过程：

教学环教师活动学生活动设计意图二次备课

节

前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比（学生用手复习厘米

一、复划一下1厘米长度和1米的长度吗？比划。）和米，用手

习旧知教师口头出题，学生比划：2厘米，5厘米，10进行比划，

厘米，20厘米、50厘米.为后面估

小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，测、推算长

什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这度作好铺

节课我们一起来探究。（板书课题。）垫。

1.教学例8。

二、探教师谈话：同学们看，这是我们学校的旗杆，你创设情境，

究新知知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）在生活情

降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们境中发现

提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米？和指名回答，说数学问题，

你小组的同学互相说说想法。想法。引导学生

引导：方法一：排除法。在合作互

1厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就动中分析、

只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。交流旗杆

方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对的高度是

比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，13厘米还

所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来是13米，

差不多和旗杆一样高。课件的演

方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进示为学生

行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们提供充分

手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13观察思考

米。的思维空

小结：原来要确定答案有这么多种方法，我们在间，教师再

选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的适当指导，

长度单位。并开展小

2.巩固新知。小明来到百鸟馆，看见了这样一组合作交

只小鸟流学习，在

这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？交流中感

指名汇报，说说理由。（学生交流。）受数学的

让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是思维和方

1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，法。

小鸟的脚印应该是1厘米。

3.做一做。

(1)出示教材第7页“做一做”题目。

让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？

引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，

课桌的宽会比教室还大吗？(不会。)所以用厘米比

较合适。

让学生自己推算：操场的长是28米。

(2)选择合适的单位。

我们的教室长6()黑板长2()

小明身高124()课桌高90()

三.练1.辨析题。(完成教材“练习一”的第8题)学生判断，并练习题形

习拓展2.估一估。(完成教材“练习一”的第9题)说明理由。式多样，通

圈出合适的答案。先圈估计的,再圈实际测量的。过合作推

3.谁说得对？(完成教材“练习一”的第10题)理、空间想

出示题目，让学生观察。象，培养学

4.量一量。(完成教材“练习一”的第11题)生的创新

请你提一个数学问题并解答。思维能力

和创造想

四、小这节课你有什么收获？这一单元结束了，你学会让学生拿出象能力。

结了什么？尺子量一量，说一

小结：这一单元我们，认识了长度单位厘米和米，说。

并初步认识了线段，学会确定长度单位。(学生提问题，再

解答。)

板书设计:

确定长度单位

旗杆的高度是13米。

教学反思:

第二单元

课题一：两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法

教学内容：P12—P13例1、例2。

教学目标：

知识与技能

1、在具体情境下，进一步体会加法意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。

2、探索并掌握两位数加两位数加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练计算。

3、培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。

过程与方法

经历去博物馆参观的过程，从中提出相应的问题，体会两位数加一位数和两位数加两位数的由来与

其计算方法。

教学重点：1、理解相同数位的数才能相加的道理。

2、掌握笔算的法则，并能熟练地计算。

教学难点：理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中“对位”问题。

教学准备：小木棒

教学过程：

教学教师引导学生活动教学意图二次备课

环节

襁

一同学们准备去参观博物馆。请大家

参

供仔细观察这幅图，你发现了哪些数字信学生思考并讨论，各通过观察情境

博

加息？说给你小组的同学听一听。全班汇说出不同的方法与见图，从而使学

馆

物

报发现。二（1）班学生和本班带队老解。生发现问题，

最

场

师一共有多少人？怎样列式？学生小组激发解决问题

入

引

交流汇报。

题

课的情趣。

列出式子后有没特别的方法算呢？这就

是我们今天要学习的：两位数加一位数

不进位加法。

合

工

一、根据学生的交流情况组织教学例1。有学生用口算的方法让学生学会总

交

作

师：例1问题的解答式子我们刚才已写算，有做对的，也有做结做解决问题

掌

源

山来了，你是怎么算的，娄成做做看。不多的。有的可以马上的办法，学会

算

握

师：到底谁做得对呢？那我们用小木棒用竖式计算，学生说想

法自己独立思考

摆摆看。（教师在黑板上演示，学生认真法及理由。与语言表达等

听）能力。

师：从摆小木棒的过程，你发现那个结

果是正确的？是怎么算得？用小木棒摆，

师：除了那种方法还有没别的方法呢？学生回答用竖式。方便学生列竖

谁来说下。怎样列？能否把它算出来，学生回答是个位的5与式并计算。

等会并说说你的算法。2相加得到的。

师：从刚才的同学陈述中，我们可以知学生看见课本的竖式就

道，在用竖式计算加法时，应该要注意会告诉你怎么列。并说

哪些问题？出算法。

总结：

1、个位和个位一定要对齐。了解学生刚才

2、个位和个位数字相加。学生边练边说自己计算知识的理解并

完成P12做一做学生独立完成后说说计方法。运用能力。

算方法。学生认真做，有部分同

二、教学例2学_1_黑板做。

师：刚才问题我们已解决了，要是老师

换一个问题，二（1）班和二（2）班一

共有多少名学生？怎样解决？谁来？再次巩固学生

师：能否能用竖式来计算？（请学生上学生回答怎样列竖式。独立列竖式和

黑板完成）竖式计算的能

师：写竖式时应该注意什么问题？计算力。

又要注意什么问题呢？一般从哪位起

呢？学生回答：

师：总体来说，在计算两位数加两位数相同数位对齐，从个位

时应该怎样做？要注意什么问题？起，相同数位相加。

总结：

1、相同数位对齐

2、从个位起，相同数位相加。

师：是否会自己做了呢？试试看……

（让几个学生上黑板完成）

三

固P13第1、2题巩固知识

习

三课今天你有什么收获？学生说：1、相同数位

堂小对齐，2、从个位起，相

结、同数位相加。

板书设计:

两位数加一位数和两位数加两位数不进位加法

例1、例2、

十个十个

3535

+2+32

3767

注意：1、相同数位对齐。

2、从个位起，相同数位相加。

教学反思:

课题二：两位数加两位数进位加法

教学内容：教材14页

教学目标：

1、知识与技能：

会用竖式计算两位数加两位数进位加法，能够选择自己喜欢的计算方法。

2、过程与方法：

在摆一摆、算一算的数学活动中，经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，进一步

体验两位数加两位数进位加法的算法。

3、情感态度与价值观：

在用多种方法计算的过程中，获得良好的体验，提高学习数学的信心。

教学重点：

1、通过学生的交流，发现100以内两位数加两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样

性。

2、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。

教学难点：使学生理解并掌握进位的方法。

教学准备：小木棒

教学过程：

教学教师引导学生活动教学意图二次备课

环节

出示第11页主题图。问：二（1）

情景班和二（3）班合乘一辆车，这辆学生回答怎样列竖式，通过观察情景图，

导车一共有多少名学生呢？而且说出要注意什么问从而使学生自己

入，怎样列竖式计算？当个位数字相题。发现问题，激发解

激发加满十时，怎么办？这就是我们这决问题的兴趣

兴趣节课要学习的内容：两位数加两位

数进位加法。

教学例3通过摆小木棒让

■•师：两位数加两位数怎样加？我们独立思考，小组讨论交学生更形象地观

合作先看老师在黑板摆