革命题材单元教学策略谈-以统编五年级语文下册第四单元为例

革命题材单元教学策略谈--以统编五年级语文下册第四单元为例革命文化是中国特色社会主义文化的重要部分，语文课堂是“革命文化”扎根滋养的沃土。对于革命文化的学习，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，应围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。在整套统编小学语文教材中，革命文化学习主题的文本占比也相当高。但这类题材的课文，其内容与这个时代的学生距离甚远，学生对于当时的环境是无法理解的，更不能通过文字或画面走进故事情境，了解人物内心，难以体会到革命人物身上的精神品格和英雄气概。其次，部分教师在教学时只是为了教文本，没有深入挖掘资源，对革命文化内容甚至把握不准，造成教学失位。再者，当下的语文课堂学习方式较为单一，教师主要以阅读、写作等方式进行教学，学生对文本的语言、文章的内涵未能充分感悟，特别是对革命文化的精神内涵更是不能充分领悟，革命文化学习的课堂实践活动也相对缺乏。另外，语文、道德与法治等学科对于革命文化的学习都有涉及。但在具体教学中，课程之间的横向融合还不够，也很少将教学资源和社会资源进行整合，更不用说引导学生走出文本去感知社会，所以革命文化的学习终究达不到预期的效果。一、立足教材，落实单元统整革命文化教育渗透在教材的多处版块中，除了单篇课文外，“单元篇章页”“课后习题”“语文园地”“阅读链接”等都应关注，所以教师要有单元整体意识，紧扣单元的人文主题和语文要素，设计大主题引领下的单元教学任务群，实现单元整体教学和“1+X”拓展教学。如统编语文五年级下册第四单元是典型的革命文化主题单元，其人文主题是“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，语文要素是“通过课文的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”本单元编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》三篇精读课文和《清贫》一篇略读课文，此外还有习作“他了”和语文园地等。这样的编排不仅紧扣单元人文主题，也是立德树人理念的充分体现。从单元统整的角度出发，教学设计可以从以下几个方面进行。在教学《古诗三首》时，可以把“日积月累”中的《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》带入学习；在三篇课文的教学中，将“词句段运用”的两道题分解进去；学习《军神》一课，链接课后材料——《丰碑》，同时把“交流平台”“词句段运用”里方法的习得和课文的学习紧密结合起来；在教学过程中，随机渗透习作教学，一方面为习作做准备，另一方面促进阅读理解，相辅相成。那么具体如何开展单元整合教学？将本单元内容以学习任务群框架的方式呈现如下：（见表1）二、立足文本，推进“学评”一体革命文化题材的课文中，其人物在刻画时往往会有时代烙印，与学生距离甚远，学生难以真切感悟，所以需要采取有效方法进行引领。（一）融情于文，推进品读1.创设情境，引发共鸣在教授此类题材课文时，教师可以借助图片、音视频等资源来创设所需要的学习情境。如教学《清贫》时，可通过出示影视剧、角色朗读、编排课本剧等形式，引导学生抓住方志敏的语言、神态描写，激发情感共鸣，从而体会到“清贫”的含义，深化理解矜持不苟、克己奉公的崇高精神。2.补充背景，融情入境在执教《古诗三首》这一课时，在学生理解古诗的基础上，注重引导学生抓住动作和神态描写感悟诗人的内心世界，抓住古诗中寄于情感的字，展开解读，如“孤城遥望玉门关”中的“望”，“南望王师又一年”中的“望”等，“这一‘望’中你能感受到诗人心里在想些什么？”为了帮助学生更好的揣摩诗人内心，补充了适当的背景资料，把学生带入古诗中，融情入境，更深刻地体会出了人物的内心。有目的且有梯度地搜集、运用资料，可以拉近时代距离，深化学生对文章的理解，激发阅读兴趣，这不仅能让学生逐步习得整理、运用资料的能力，还能更好地体会人物的内心世界。（二）融品于文，深化感悟1.聚焦语言，品味形象

本单元教学，引导学生抓住人物动作、神态、语言等描写的语句进行理解，想象画面，体会情感。执教《军神》一文可出示课后第三题，让学生体会刘伯承的内心。如第二句写刘伯承在手术时的样子，抓住“一声不吭”“青筋暴起、汗如雨下”的细节以及“紧紧抓住”的动作描写，想象当时刘伯承的心理活动：我一定要挺住，枪林弹雨我都经历过，这点痛算什么……以此感受刘伯承的坚毅。其次可以聚焦沃克医生的神态描写“愣住了”“脸色苍白”“惊呆了”“肃然起敬”等，感受沃克医生内心变化的同时，品悟刘伯承“军神”的形象。关注细节、品读词句，让学生感受立体人物形象的同时能从语言文字深处攫取革命文化的精神力量，真切地感悟到人物的精神品质。2.读写结合，表情达意在本单元的课文教学中，教师可以进行小练笔训练，将读与写有机结合起来。如在教学《闻官军收河南河北》一诗时，在理解诗文的基础上，引导学生抓诗眼，寻表现，紧扣人物描写，想象画面，把古诗改成短小的剧本，体会人物内心的同时更锻炼学生的写作能力。此外，本单元的习作要求学生选择印象深刻的一件事，并从多个角度去描写他当时的样子，表现其内心活动。此次习作的重点是抓住人物的动作、语言、神态、心理等描写，让这个人的特点更加明显，形象更加丰满。通过交流和修改，提升学生的语言表达能力。（三）融评于文，提升品悟1.表单评价，评价有指向

学生在抓住描写人物动作、语言、神态的语句去体会人物内心时，教师可以在教学过程中创设评价单，学生在评价判断的过程中能清楚地认知自己所能达到的等第，做到循序渐进有层次。学生以此为标准，会更有目的、有策略地理解课文，深化对人物内心的感受。（见表2）2.多元评价，评价有内涵

在新时代新课程背景下，课堂评价要多元化，这样才能促进学生的学习和发展。如《军神》一课中，要求学生创造性复述，以沃克医生的口吻讲讲这个故事。首先引导学生回顾故事情节，其次让学生以小组为单位，在组内尝试转换人称讲述故事，同时加上动作、语言、内心独白，也可加入自己的心情、所思所想，如果学生能把这个故事讲好，内容也就理解了，内心也就体会了，对刘伯承的崇敬之情也就表达了，讲述完成后可先自评，然后同学间互评，最后推选代表在班级展示，教师进行点评。在多元的评价体系下，彼此间相互肯定优点，并提出不足之处加以改进，促进学生的感悟与能力的提升。三、立足拓展，实施多方融合课文教学，要突破语文课堂，实施课内外拓展，让学生充分理解文本内涵，丰富革命先辈的形象，接受革命传统教育，从而实现育人价值的引导。（一）课程融合1.融合校本阅读课程可采取1+X的办法，以一篇课内文章为出发点，拓展若干篇课外文章。可根据所在学校的校本阅读课程的书目清单推荐学生阅读一些类似或相关的文章，促进学生进一步认识人物的内心世界。如《军神》一课教学后，推荐学生阅读《刘伯承千里跃进大别山》，完成“英雄事迹卡”；《清贫》一课后推荐学生阅读《可爱的中国》，通过校本阅读课程中安排的早午读、阅读指导课、阅读成果汇报展示等活动，让烈士的形象在学生心目中更为丰满。2.融合红色德育课程以校本红色德育课程为渠道，对学生进行红色教育。如每周固定一节课开展“红色德育”主题型授课，五年级以《百年潮涌红星闪闪放光彩》《红船少年（乘风破浪，弘扬红船精神）》两本教材为主；其次依托本校以当地红色资源开发出的“红船少科院”项目进行，由理论化为实践，由感悟革命人物形象到传承革命精神。（见表3）3.融合道德与法治课程统编五年级下册道德与法治第三单元是“百年追梦复兴中华”的主题，它主要以时间为脉络，以史实为内容，以精神为核心，对学生进行革命传统教育和爱国主义教育。这正好可以与语文五年级下册第四单元革命题材内容相整合，两门学科在文字表达、图片展示和课后链接等资源互补，强强联手，让学生可以更加充分感受革命先辈的崇高精神。做法一：两门学科的相关内容做到同步教学。（见图1）做法二：两门学科内容整合思考，全面了解近代以来中国人民为实现民族独立所走过的艰难历程。在语文课堂之外，拓展延伸至道德与法治课程中，通过写批注、感受懂得落后就要挨打，知道中国共产党为民族解放所作出的历史贡献以及抗美援朝战争中烈士的英勇事迹与品质。（见图2）（二）社会融合1.联合红色德育教育基地联合当地的红色德育基地开展红色研学活动。如徒步古塘村感受红军长征的艰辛，寻访古炮楼、苏嘉铁路遗址、南湖革命纪念馆了解近现代历史，祭扫烈士陵园追溯先烈英勇事迹等，让学生认识到革命年代伟大领袖和革命者的高贵品质和家国情怀。2.依托红色德育教育活动结合“学雷锋”纪念日、清明、国庆等节日，开展致敬先烈，传承革命精神系列活动。如清明节，开展主题班会，带领学生观红色电影，绘作手抄报，手制小白花等活动，缅怀革命先烈，传承革命精神。国庆节，组织开展“红色故事我宣讲”、“红色歌曲我传唱”