Unit 1 what's the matter Section A 1a-1c 教学设计 2024-2025学年人教版八年级英语下册

Unit1what'sthematterSectionA1a-1c教学设计2024-2025学年人教版八年级英语下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit1what'sthematterSectionA1a-1c教学设计2024-2025学年人教版八年级英语下册教材分析Unit1what'sthematterSectionA1a-1c教学设计2024-2025学年人教版八年级英语下册

本单元围绕“身体不适”这一主题，通过情景对话和阅读活动，帮助学生掌握表示身体不适的词汇和短语，并能进行简单的询问和回答。教材内容与实际生活紧密相关，有助于提高学生的实际运用能力。教学设计注重培养学生的听说能力和阅读理解能力，同时注重语法知识的巩固。核心素养目标本节课旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过本单元的学习，学生能够提升对英语词汇的运用能力，增强跨文化交际意识，培养批判性思维和解决问题的能力。同时，通过参与课堂活动，学生将提高自主学习能力和合作学习能力，为未来的英语学习打下坚实的基础。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。

学生在进入八年级之前，已经学习了基本的英语语法和词汇，具备一定的听说读写能力。然而，针对本单元的主题“身体不适”，学生可能对一些特定词汇和短语如"sick"、"fever"、"headache"等有一定的了解，但对于如何询问和描述身体不适的具体情况，以及如何用英语进行日常交流，可能还需要进一步的指导和练习。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

八年级学生对英语学习仍然保持较高的兴趣，但学习能力和学习风格各异。部分学生可能具有较强的语言学习能力和记忆力，能够快速掌握新词汇和短语；而另一些学生可能需要更多的重复练习和实践机会。学生的学习风格也较为多样，有的学生偏好通过听力训练提高英语水平，有的则更倾向于通过阅读和写作来提升。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

学生在学习本单元时可能遇到的困难包括：对某些生词的发音不准确，导致交流时产生误解；在描述身体不适时，缺乏具体的语境和表达方式；以及在听说练习中，可能因为紧张或缺乏自信而无法流畅地表达自己的想法。此外，学生可能对文化差异中的医疗用语和表达方式感到困惑。教师需要通过多样化的教学方法和实践活动，帮助学生克服这些困难和挑战。教学资源-软件资源：多媒体教学软件、英语学习平台、电子词典

-课程平台：学校英语教学网络平台、班级微信群或QQ群

-信息化资源：在线英语学习视频、听力材料、互动练习网站

-教学手段：实物教具（如人体模型）、图片、图表、PPT演示文稿、黑板和粉笔教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师通过提问“Haveyoueverfeltsick?”来引起学生的兴趣，让学生分享自己或他人身体不适的经历。

-回顾旧知：教师简要回顾之前学过的关于身体部位的词汇，如head,stomach,leg等。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：教师详细讲解本节课的主要知识点，包括表示身体不适的词汇和短语，如"sick"、"fever"、"headache"、"cough"等。

-举例说明：教师通过情景对话，展示如何在日常生活中询问和回答关于身体不适的问题。

-互动探究：教师引导学生进行角色扮演，模拟在医生诊所或家庭中询问和描述身体不适的情景。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：学生分成小组，根据教师提供的情景，用英语进行对话练习，描述身体不适的症状。

-教师指导：教师巡视课堂，及时纠正学生的发音和语法错误，给予个别指导。

4.实践活动（约15分钟）

-学生分组，每组准备一个关于身体不适的情景剧，包括询问、描述症状和提出建议等环节。

-每组轮流进行表演，其他学生观察并评价。

5.课堂小结（约5分钟）

-教师带领学生回顾本节课所学内容，强调重点词汇和短语。

-学生分享他们在实践活动中的收获和体会。

6.作业布置（约5分钟）

-教师布置课后作业，要求学生完成以下任务：

a.列出本节课学到的所有关于身体不适的词汇和短语。

b.用英语写一篇短文，描述自己或家人曾经经历的身体不适。

c.制作一张关于身体不适的词汇卡片，包括英文单词和对应的中文翻译。

7.教学反思（课后）

-教师反思本节课的教学效果，分析学生在学习过程中遇到的问题，为今后的教学提供改进方向。知识点梳理1.词汇学习：

-表示身体不适的词汇：sick,fever,headache,cough,cold,stomachache,pain,ache,injury

-与身体部位相关的词汇：head,stomach,leg,arm,hand,foot,eye,nose,throat

-常用短语：feelsick,haveafever,withaheadache,coughing,haveacold,stomachache,paininthestomach,acheinthearm,injurytotheleg

2.语法知识：

-现在时态：描述现在发生的事情或状态，如“Ifeelsick.”（我感觉不舒服。）

-动词短语：表示动作的短语，如“haveafever”（发烧），“withaheadache”（头痛）

-情态动词：用于表示推测或可能性，如“mustbe”（肯定是），“can'tbe”（不可能）

3.交际用语：

-询问身体不适：Howareyoufeeling?/Howdoyoufeel?/What'sthematterwithyou?

-描述症状：Ihaveaheadache./Ihaveafever./Mystomachaches./Ihaveacold.

-提出建议：Youshouldseeadoctor./Youneedtorest./Takesomemedicine.

4.文化背景知识：

-不同文化中，描述身体不适的表达方式可能有所不同。

-了解不同国家的医疗体系，以及如何寻求医疗帮助。

5.阅读理解：

-阅读关于身体不适的文章，提取关键信息，如症状、治疗方法等。

-分析文章结构，理解作者意图。

6.听力训练：

-听取关于身体不适的对话或故事，捕捉关键信息，如症状、治疗方法等。

-提高对英语口语的理解能力。

7.写作能力：

-用英语描述自己的身体不适经历，包括症状、治疗过程等。

-编写关于身体不适的短文，如就医经历、健康小贴士等。

8.角色扮演：

-在模拟情境中，扮演医生或患者，用英语进行对话。

-提高实际运用英语进行交际的能力。

9.综合应用：

-将所学知识应用于实际生活中，如与家人、朋友分享身体不适的经历。

-在日常生活中，注意观察他人身体不适的情况，用英语给予关心和建议。课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：可以推荐一些关于健康和身体不适的英语小故事，如《小熊不生病的故事》、《健康小贴士》等，这些材料可以帮助学生了解身体不适的常见原因和应对方法。

-视频资源：寻找一些关于身体不适的英语视频，如健康讲座、医疗情景剧等，通过观看视频，学生可以学习到更真实的英语表达和情景对话。

2.拓展要求：

-阅读材料：鼓励学生在课后阅读这些材料，并尝试用自己的语言总结故事的主要内容或健康小贴士。

-视频资源：学生在观看视频后，可以尝试用英语写下视频中的关键句子或对话，或者记录下自己对视频中提到的健康知识的理解。

-语言实践：学生可以尝试用所学词汇和短语，创作自己的小故事或健康小贴士，并在课堂上分享。

-文化探索：引导学生探讨不同文化中对待身体不适的态度和治疗方法，增强跨文化交际能力。

-家庭作业：教师可以布置一些家庭作业，如让学生与家人一起讨论如何保持健康，并用英语记录下讨论的内容。

-小组活动：鼓励学生分组进行角色扮演，模拟在家庭、学校或社区中遇到身体不适的情况，用英语进行交流和求助。

-教师指导：教师应提供必要的指导和帮助，如解答学生在阅读或观看材料时产生的疑问，推荐适合不同阅读水平的材料，以及提供一些语言学习的策略和建议。教学评价与反馈1.课堂表现：

-教师将观察学生的参与度，包括是否积极参与讨论、角色扮演和小组活动。

-学生的口语表达能力和发音准确性将被记录，以评估学生对新词汇和短语的掌握程度。

-教师将注意学生是否能够正确使用所学语法结构，以及在真实语境中的运用情况。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论的成果将通过小组展示来评价，包括小组的合作效率、表达清晰度和内容的准确性。

-教师将评估每个学生在小组中的作用，以及他们对团队贡献的大小。

3.随堂测试：

-教师将设计一份随堂测试，包括选择题、填空题和简答题，以评估学生对词汇、短语和语法的掌握情况。

-测试将涵盖本节课的所有关键知识点，以确保学生对内容的全面理解。

4.课后作业反馈：

-学生完成的课后作业将被收集和批改，以评估学生的自主学习和复习情况。

-作业的完成质量和学生对新知识的巩固程度将是评价的重点。

5.教师评价与反馈：

-针对学生课堂表现和作业完成情况，教师将给出具体、建设性的评价。

-教师将对学生在词汇记忆、语法应用和口语表达方面的进步给予肯定，并提出改进建议。

-对于表现出色的小组和个人，教师将给予表扬，以激励学生在未来的学习中更加努力。

-对于遇到困难的学生，教师将提供额外的辅导和支持，帮助他们克服学习中的障碍。

-教师将定期与学生和家长沟通，分享学生的学习进展和需要改进的领域，确保教学评价与反馈的连续性和有效性。板书设计①本文重点知识点：

-表示身体不适的词汇：sick,fever,headache,cough,cold,stomachache,pain,ache,injury

-与身体部位相关的词汇：head,stomach,leg,arm,hand,foot,eye,nose,throat

-常用短语：feelsick,haveafever,withaheadache,coughing,haveacold,stomachache,paininthestomach,acheinthearm,injurytotheleg

②重点词汇：

-sick

-fever

-headache

-cough

-cold

-stomachache

-pain

-ache

-injury

③重点句子：

-Ifeelsick.

-Ihaveafever.

-Myheadhurts.

-I'mcoughing.

-Ihaveacold.

-Mystomachaches.

-There'sapaininmystomach.

-Myarmaches.

-Ihaveaninjurytomyleg.

④语法点：

-现在时态：主语+动词原形

-情态动词：must,can't

⑤文化背景：

-不同文化中身体不适的表达方式

-医疗体系的差异教学反思十、教学反思

教学过程中，我深刻地感受到了教学相长的乐趣。以下是我对本节课的一些反思：

首先，我注意到学生在学习表示身体不适的词汇和短语时，存在一定的困难。例如，一些学生对于“ache”和“pain”这两个词的用法区分不够清晰。为了解决这个问题，我尝试在课堂上通过具体的身体部位和症状来区分这两个词的用法，比如“headache”和“stomachache”，让学生在实际语境中体会它们的区别。这种方法似乎起到了一定的效果，学生们在随后的练习中能够更准确地使用这些词汇。

其次，我发现学生在进行角色扮演时，有时会因为紧张而无法流畅地表达。为了帮助学生克服这一障碍，我采用了分组练习的方式，让学生在小组内部先进行模拟对话，然后再进行全班展示。这样的安排不仅让学生有更多练习的机会，而且也增强了他们的自信心。在今后的教学中，我可能会继续采用这种小组合作的学习模式，以促进学生的互动和合作能力。

再者，我在课堂小结时，通过提问的方式让学生回顾本节课所学内容，发现这种方法能够有效地帮助学生巩固记忆。我计划在未来的教学中，更多地运用这种提问策略，以激发学生的思维，同时检验他们对知识的掌握程度。

此外，我也意识到在布置课后作业时，应该更加注重作业的多样性。