《拿来主义》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《拿来主义》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本课设计紧密结合统编版高中语文必修上册《拿来主义》一文，旨在通过深入解读文本，引导学生理解鲁迅先生关于“拿来主义”的深刻内涵，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。课程设计注重文本细读，结合时代背景，引导学生探究鲁迅先生的思想价值，提升学生的语文素养。核心素养目标教学难点与重点1.教学重点，

①理解并把握“拿来主义”的内涵，分析其提出的历史背景和现实意义；

②掌握鲁迅先生在《拿来主义》中运用的批判性思维，以及其对于传统文化和外来文化的态度；

③学会从文本中提取关键信息，分析论点与论据之间的关系。

2.教学难点，

①深入理解鲁迅先生在文中对“送去主义”的批判，以及这种批判对于当代社会的启示；

②探讨“拿来主义”在现代社会中的适用性和局限性，培养学生的辩证思维能力；

③在分析文本时，如何引导学生结合个人经验，对鲁迅先生的观点进行个性化解读。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，首先由教师讲解“拿来主义”的核心理念，随后引导学生就文本中的具体事例进行讨论，激发学生的思考。

2.设计“角色扮演”活动，让学生扮演文中的不同角色，模拟鲁迅先生的分析过程，加深对文章主题的理解。

3.利用多媒体展示与“拿来主义”相关的历史背景资料，如图片、视频等，帮助学生更好地把握文章的时代背景和鲁迅的思想。

4.鼓励学生进行小组合作，共同完成对文章主题的深入探究和解读，提升团队协作能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕“拿来主义”的内涵与历史背景，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“鲁迅先生提出‘拿来主义’的背景是什么？”“‘拿来主义’与‘送去主义’有何不同？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解“拿来主义”的核心理念和鲁迅的批判精神。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生通过自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过播放鲁迅先生的经典语录或相关历史事件视频，引出“拿来主义”课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解“拿来主义”的内涵，结合鲁迅在文中对“送去主义”的批判，帮助学生理解其深层含义。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生就“拿来主义”在当代社会的应用进行探讨，如“如何批判性地继承传统文化？”“如何对待外来文化？”等。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己对“拿来主义”的理解和观点。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解“拿来主义”的核心理念。

实践活动法：通过小组讨论等活动，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与“拿来主义”相关的阅读任务，要求学生撰写读书笔记，分析鲁迅的观点及其现实意义。

提供拓展资源：推荐与鲁迅及其作品相关的书籍、文章和视频，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。学生学习效果学生学习效果

1.知识与理解层面：

-学生能够准确理解“拿来主义”的内涵，认识到其作为一种思想观念，对于批判性地继承传统文化和对待外来文化具有重要的指导意义。

-学生掌握了鲁迅在《拿来主义》中提出的批判性思维方法，能够运用这种思维模式分析现实生活中的问题。

-学生了解了鲁迅先生在文中对“送去主义”的批判，以及这种批判对于当代社会的启示，增强了学生对传统文化和外来文化的鉴别能力。

2.能力培养层面：

-学生在自主学习过程中，培养了独立思考、自主探究的能力，能够针对预习问题进行深入分析。

-通过小组讨论和角色扮演等活动，学生提升了团队合作、沟通表达和解决问题的能力。

-学生在完成课后作业和拓展学习过程中，锻炼了信息检索、资料整理和分析总结的能力。

3.思想情感层面：

-学生在深入理解“拿来主义”的过程中，培养了批判性思维和辩证思维能力，能够更好地面对现实生活中的挑战。

-学生通过学习鲁迅先生的思想，增强了民族自豪感和文化自信，激发了传承和弘扬民族文化的责任感。

-学生在反思总结过程中，学会了自我反思和自我提升，树立了终身学习的观念。

4.综合运用层面：

-学生能够将“拿来主义”的思想应用于实际生活中，如在学习中批判性地继承传统文化，对待外来文化保持开放包容的态度。

-学生在日常生活中，能够运用批判性思维分析社会现象，关注社会热点问题，提升自己的社会责任感。

-学生在人际交往中，能够运用沟通技巧，尊重他人，学会倾听，培养良好的沟通能力。

5.价值观塑造层面：

-学生在了解鲁迅先生的思想过程中，树立了正确的价值观，认识到批判性思维对于个人成长和社会进步的重要性。

-学生在反思总结过程中，形成了积极向上的心态，勇于面对困难和挑战，培养了坚强的意志品质。

-学生在合作学习过程中，学会了尊重他人、团结协作，形成了良好的道德品质和社会责任感。教学反思与改进教学反思与改进

这节课下来，我感触颇深，既看到了学生的进步，也发现了教学过程中的一些不足。下面我想结合《拿来主义》这一课，谈谈我的教学反思与改进。

首先，我觉得这节课在知识传授上还是达到了预期效果。学生们对于“拿来主义”这一概念有了较为清晰的认识，对鲁迅先生在文中的批判性思维有了初步的了解。但在深入理解上，我发现部分学生对文中的一些深层次内容把握得不够准确。比如，在讨论“拿来主义”与“送去主义”的区别时，有的学生只停留在字面上的理解，没有真正领会到鲁迅先生批判的实质。

为了改进这一点，我计划在今后的教学中，更加注重引导学生进行文本细读，通过对比、分析等方法，帮助学生深入理解文章的核心观点。同时，我会引入更多的案例，让学生在具体情境中体会“拿来主义”的应用，提高他们的实际运用能力。

其次，课堂互动方面，我觉得还可以加强。虽然课堂上进行了小组讨论，但有些学生参与度不高，讨论气氛不够热烈。这可能是因为学生对讨论的话题不够熟悉，或者是对讨论的形式不感兴趣。

为了改善这一情况，我打算在接下来的教学中，提前布置与讨论话题相关的预习任务，让学生在课前对讨论内容有所准备。同时，我会尝试采用更加多样化的讨论形式，比如辩论赛、角色扮演等，以激发学生的兴趣和参与度。

再来说说教学媒体的使用。虽然我在课堂上使用了多媒体，但效果并不理想。有些学生反映，过多的视觉和听觉刺激反而分散了他们的注意力，影响了他们对文本的深入阅读。

针对这个问题，我计划在未来的教学中，适度减少多媒体的使用，将重点放在文本阅读和思考上。同时，我会尝试将多媒体与学生的实际生活相结合，让他们在阅读中找到共鸣，提高学习效果。

此外，我注意到在作业布置和反馈环节，学生的参与度也不高。有的学生甚至没有完成作业，或者只是应付了事。

为了改进这一点，我决定在今后的教学中，更加注重作业的针对性和实用性。我会根据学生的学习情况，设计不同层次的作业，让每个学生都能有所收获。同时，我会及时批改作业，并给予学生详细的反馈，帮助他们发现自己的不足，提高学习效果。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它直接关系到教学效果和学生学习的积极性。以下是我对《拿来主义》一课的课堂评价方法：

1.提问反馈：

在课堂上，我通过提问的方式了解学生对“拿来主义”的理解程度。我会设计一系列问题，如“鲁迅先生在文中提到‘送去主义’，你认为这是一种什么主义？”“你如何理解‘拿来主义’中的‘拿来’？”等。通过学生的回答，我可以及时了解他们对文章核心观点的掌握情况，以及是否存在误解。

2.观察学生参与度：

课堂上的观察也是评价学生学习情况的重要手段。我会注意学生的眼神、表情、身体语言等，以此来判断他们对课堂内容的兴趣和参与度。例如，当讨论到“拿来主义”与“送去主义”的对比时，我会观察哪些学生积极参与讨论，哪些学生显得较为沉默。

3.小组讨论评价：

在小组讨论环节，我会评价学生的合作能力、表达能力和批判性思维能力。我会观察学生在小组中的角色，是否能够积极提出自己的观点，是否能够尊重他人的意见，以及是否能够有效地进行沟通和协调。

4.实时测试：

为了更准确地评估学生的学习效果，我会在课堂上进行一些小测试，如填空题、选择题等。这些测试可以帮助我了解学生对文章关键信息的记忆程度，以及他们对“拿来主义”这一概念的理解深