Unit 4 Asking for Help Lesson 3（教学设计）-2024-2025学年人教新起点版英语四年级上册

Unit4AskingforHelpLesson3（教学设计）-2024-2025学年人教新起点版英语四年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教新起点版英语四年级上册Unit4AskingforHelpLesson3，包括询问他人帮助的常用表达方式和场景模拟。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课将结合学生已掌握的日常用语和句型，引导学生运用所学知识进行实际情境下的对话练习，帮助学生巩固和拓展词汇和语法知识。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言运用能力、跨文化交流意识和思维品质。通过学习询问帮助的常用表达，学生能够提高在实际情境中运用英语进行交流的能力，增强跨文化交际的意识和敏感性，同时通过角色扮演和小组合作，培养学生的合作精神和创新思维。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：四年级学生在英语学习方面已经具备了一定的基础，包括基础的字母、单词、简单的句型结构和日常用语。他们已经能够进行简单的日常对话，了解一些基本的问候语和自我介绍的表达方式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：四年级学生的英语学习兴趣较高，他们喜欢通过游戏、歌曲和角色扮演等方式学习英语。学生的学习能力较强，能够通过模仿和练习掌握新的词汇和句型。学习风格上，部分学生偏好通过视觉和听觉进行学习，而另一些学生则更倾向于动手操作和互动交流。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生可能在理解复杂句型结构和语法规则时遇到困难，尤其是在询问帮助时如何正确使用动词时态和情态动词。此外，学生在实际应用中可能会遇到词汇量不足的问题，影响他们的表达流畅性。此外，文化差异的理解和适应也是学生可能面临的挑战，特别是在模拟不同文化背景下的帮助请求时。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教新起点版英语四年级上册Unit4AskingforHelpLesson3的教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表和视频，如展示不同场景下寻求帮助的图片和简短视频片段。

3.教学工具：使用多媒体设备展示教学内容，包括电子白板或投影仪，以便展示图片和视频资源。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行角色扮演和小组活动；确保教室环境安静、整洁，有利于学生集中注意力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提前一周，通过班级微信群发布预习资料，包括PPT和教学视频，要求学生了解询问帮助的基本句型和常用词汇。

-设计预习问题：围绕“如何礼貌地请求帮助”，设计问题如“你能用英语说出几种请求帮助的方式？”和“如何在请求帮助时表达感谢？”

-监控预习进度：通过在线平台监控学生的预习笔记和问题提交情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读预习资料，初步了解本节课的内容。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，并在小组内讨论。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至班级微信群。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示一个求助的场景视频，引出本节课的主题。

-讲解知识点：讲解询问帮助的常用句型和情态动词的使用，如“HowcanIhelpyou?”和“Couldyouplease...”

-组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟在不同场景下请求帮助。

-解答疑问：针对学生的提问，及时给予解答和示范。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，记录重点句型和表达方式。

-参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，练习实际应用。

-提问与讨论：学生在活动中遇到困难时，勇敢提问并与其他同学讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置包含实际情景对话的练习题，让学生巩固所学。

-提供拓展资源：推荐相关英语学习网站和视频，鼓励学生课后自主学习。

-反馈作业情况：对学生的作业进行批改，并提供个性化反馈。

学生活动：

-完成作业：认真完成作业，巩固课堂所学。

-拓展学习：利用推荐的资源进行拓展学习，提高语言运用能力。

-反思总结：学生对作业进行反思，总结学习经验，提出改进措施。

本节课的重难点在于让学生能够灵活运用询问帮助的句型和情态动词，以及在真实场景中自信地表达自己的需求。通过课前预习、课中实践和课后拓展，学生能够逐步克服这些难点，提高英语实际交流能力。教学资源拓展六、教学资源拓展

1.拓展资源：

本节课的主题是“Unit4AskingforHelp”，围绕请求帮助的场景和表达方式展开。以下是一些与本节课教学内容相关的拓展资源：

（1）情景对话剧本：收集或编写一些与日常生活相关的情景对话剧本，如购物、看病、旅行等场景下的求助对话。

（2）求助常用词汇和短语：整理一份求助常用词汇和短语列表，包括请求帮助、表达感谢、道歉等情境下的表达方式。

（3）求助表达方式的分类：将求助表达方式分为直接表达和间接表达两种，并举例说明。

（4）求助场景的图片和视频：收集一些与求助场景相关的图片和视频，如求助警察、求助医生、求助朋友等。

（5）求助英语表达方式的语法特点：介绍求助英语表达方式的语法特点，如情态动词、祈使句、疑问句等。

2.拓展建议：

（1）情景对话剧本练习：

1.学生分组，每组选择一个情景对话剧本进行角色扮演。

2.每组学生练习剧本中的对话，注意语音、语调和表情的运用。

3.各组轮流进行表演，其他学生进行评价和反馈。

（2）求助常用词汇和短语学习：

1.教师将求助常用词汇和短语列表展示在黑板上，让学生跟读并记忆。

2.学生分组，每组选择一个求助场景，用所学词汇和短语进行对话练习。

3.各组轮流进行对话练习，其他学生进行评价和反馈。

（3）求助表达方式的分类学习：

1.教师讲解直接表达和间接表达两种求助方式的特点，并举例说明。

2.学生分组，每组选择一个求助场景，分别用直接表达和间接表达方式进行对话练习。

3.各组轮流进行对话练习，其他学生进行评价和反馈。

（4）求助场景的图片和视频分析：

1.教师展示求助场景的图片和视频，让学生观察并思考如何用英语表达求助。

2.学生分组，每组选择一个求助场景，用所学词汇和短语进行对话练习。

3.各组轮流进行对话练习，其他学生进行评价和反馈。

（5）求助英语表达方式的语法特点学习：

1.教师讲解情态动词、祈使句、疑问句等语法特点，并举例说明。

2.学生分组，每组选择一个求助场景，用所学语法知识进行对话练习。

3.各组轮流进行对话练习，其他学生进行评价和反馈。典型例题讲解在“Unit4AskingforHelp”这一单元中，学生需要掌握的是如何礼貌地请求帮助和表达感谢。以下是对这一知识点的一些典型例题讲解，以及相应的补充和说明。

例题1：

情景：小明在图书馆找不到一本书，他需要向图书馆管理员求助。

问题：请用英语写一段对话，小明向管理员请求帮助。

答案：

A:Excuseme,wherecanIfindthebook"TheSecretGarden"?

B:It'sonthesecondfloor,nearthesciencesection.Youcanaskthelibrarianforhelp.

补充说明：在这个例题中，小明使用了“Excuseme”来引起注意，并礼貌地询问书的位置。管理员提供了具体的帮助，并指导小明去哪里找书。

例题2：

情景：小华在超市购物时，不小心将商品掉落在地上。

问题：请用英语写一段对话，小华向超市工作人员请求帮助。

答案：

A:Excuseme,Idroppedmybottleofwater.Canyouhelpmepickitup?

B:Sure,letmehelpyouwiththat.Becarefulnottohurtyourself.

补充说明：小华在请求帮助时，首先表示了歉意，然后直接说明了情况。工作人员则提供了帮助，并提醒小华注意安全。

例题3：

情景：小李在餐厅吃饭时，发现菜单上没有他想要的菜品。

问题：请用英语写一段对话，小李向服务员请求推荐菜品。

答案：

A:I'msorry,butIdon'tseeanyfishonthemenu.Canyourecommendsomething?

B:Ofcourse!Wehaveadelicioussalmondishthatourcustomerslove.

补充说明：小李在点餐时，礼貌地询问服务员是否有他想要的菜品，并请求推荐。服务员则提供了推荐，并说明了菜品的受欢迎程度。

例题4：

情景：小王在公园跑步时，看到一位老人摔倒。

问题：请用英语写一段对话，小王向周围的人请求帮助。

答案：

A:Hey,someonehasfallenoverthere!Cansomeonehelpthemup?

B:Yes,let'sgoandseeifwecanhelp.Maybetheyneedsomeassistance.

补充说明：小王在发现有人需要帮助时，立即向周围的人发出求助信号，并呼吁大家一起行动。

例题5：

情景：小赵在学校图书馆需要找一本书，但他不确定书在哪里。

问题：请用英语写一段对话，小赵向图书馆管理员询问书的位置。

答案：

A:Hi,couldyouhelpmefindabook?I'mlookingfor"TheArtofHappiness"byDalaiLama.

B:Sure,itshouldbeonthesecondshelf,intheself-helpsection.Letmeshowyoutheway.

补充说明：小赵在询问书的位置时，直接说明了书名和作者，管理员则提供了帮助，并带领小赵找到了书。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，同时也能够激励学生积极参与课堂活动。以下是对课堂评价的具体实施方法和策略：

1.课堂提问：

-教师通过提问来检验学生对知识的掌握程度，尤其是对关键概念和技能的理解。

-提问应覆盖不同层次的学生，确保所有学生都有机会回答。

-问题的设计应具有启发性，鼓励学生思考和应用所学知识。

-例如，在讲解如何请求帮助时，教师可以提问：“如果你在图书馆找不到一本书，你会怎么向管理员求助？”

2.观察学生参与度：

-教师通过观察学生的课堂表现，如参与讨论的积极性、小组活动的合作程度等，来评估学生的学习状态。

-注意学生的非语言行为，如眼神接触、身体语言等，这些都能反映学生的参与度和兴趣。

-例如，在角色扮演活动中，教师可以观察学生是否能够自信地使用所学句型进行交流。

3.小组活动评价：

-在小组活动中，教师可以评价学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。

-通过小组报告或展示，教师可以评估学生对知识的理解和应用。

-例如，在小组讨论中，教师可以评价每个学生的贡献和互动效果。

4.测试和练习：

-定期进行小测验或练习，以评估学生对知识的记忆和理解。

-测试应包括多种题型，如选择题、简答题和实际应用题，以全面评估学生的能力。

-例如，可以设计一个简短的听力测试，让学生听一段对话并回答相关问题。

5.课堂反馈：

-教师应及时给予学生反馈，无论是积极的鼓励还是具体的改进建议。

-反馈应具体、有针对性，帮助学生了解自己的进步和需要改进的地方。

-例如，在学生完成一个角色扮演后，教师可以表扬他们的表现，并提出一些改进的建议。

6.作业评价：

-对学生的作业进行认真批改，包括书面作业和口头作业。

-作业评价应注重学生的努力和进步，而不仅仅是结果。

-例如，在学生完成一篇关于请求帮助的作文后，教师可以评价他们的语法准确性、词汇使用和内容组织。教学反思与总结嗯，今天我们来回顾一下这节课的教学情况。首先，我想说，整体上我觉得这节课还算是顺利的。学生们在课堂上表现得挺积极的，参与度也还不错。不过，当然也有一些地方我觉得可以做得更好。

教学反思嘛，我觉得在教学方法上，我尝试了一些新的东西，比如角色扮演和小组讨论。我看到学生们在角色扮演中表现得挺投入的，他们的英语口语能力也有一定的提升。但是，我发现有些学生可能不太适应这种新的教学方式，他们在小组讨论中显得有些拘谨，不太敢开口说英语。这可能是因为他们对英语还不够自信，或者是对这个活动形式不太熟悉。所以，我觉得在今后的教学中，我需要更多地鼓励那些不太自信的学生，同时也可以提供一些小技巧，比如提前给他们一些对话的提示，帮助他们更好地参与进来。

至于策略方面，我觉得我在课堂管理上做得还可以。我尽量让每个学生都有机会参与进来，避免了一些学生因为害羞或者不感兴趣而坐在那里沉默不语。但是，我也注意到，有时候我在课堂上可能会过于关注那些积极回答问题的学生，而忽略了那些不太发言的学生。我需要更加公平地对待每一个学生，确保每个人都有机会展示自己。

在管理方面，我觉得我做得还不错。我设置了明确的课堂规则，并且在课堂上尽量保持秩序。但是，有时候我也会发现，当我讲得太多的时候，学生们可能会显得有些分心。这可能是因为他们对某个话题不太感兴趣，或者是因为他们需要更多的互动来保持注意力。所以，我需要在今后的教学中，更多地关注学生的反应，适时调整教学节奏。

教学总结的话，我觉得学生们在这节课上收获还是挺多的。他们在知识方面，对如何礼貌地请求帮助有了更深的理解；在技能方面，他们的英语口语表达能力和听力理解能力都有所提高；在情感态度方面，他们更加