第六单元《促织》《变形记》联读教学设计-2023-2024学年统编版高中语文必修下册

第六单元《促织》《变形记》联读教学设计-2023-2024学年统编版高中语文必修下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本设计以统编版高中语文必修下册第六单元《促织》《变形记》为载体，旨在通过联读教学，引导学生深入理解中外文学经典，提升学生的阅读鉴赏能力和跨文化理解能力。通过对比分析两部作品，使学生掌握不同文化背景下文学作品的特点，培养学生批判性思维和审美能力。二、核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过《促织》和《变形记》的联读，学生能够提升对文言文和现代文学的阅读理解能力，增强对文学作品中人物形象、情节结构、主题思想的鉴赏能力，同时培养跨文化意识，学会从不同文化视角解读文学作品。三、教学难点与重点1.教学重点

-重点一：把握《促织》和《变形记》的主题思想。《促织》通过描写主人公成名因织造促织而家破人亡的故事，反映了封建社会的黑暗和人性的扭曲；《变形记》则通过主人公格里高尔变形后的孤独与绝望，揭示了资本主义社会中人的异化。教师需引导学生深入分析作品主题，理解作者对社会的批判和反思。

-重点二：比较分析两篇作品的写作手法。《促织》运用了现实主义手法，通过细腻的描写展现人物内心世界；《变形记》则运用了象征和夸张等手法，强化了荒诞和批判的意味。教师需引导学生分析不同手法对作品主题和人物形象塑造的作用。

2.教学难点

-难点一：理解文言文《促织》中的生僻字词和文言句式。如“蟋蟀”、“促织”、“翩翩”等字词，以及“臣以险衅，夙遭闵凶”等句式。教师需通过注解、翻译等方式帮助学生理解，同时结合文本内容进行讲解。

-难点二：把握《变形记》中荒诞派文学的特点。由于《变形记》属于现代派文学作品，其荒诞、象征等手法较为复杂，学生可能难以理解。教师需通过举例、对比等方式，引导学生逐步领悟作品的文学特色。四、教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、电子白板

-课程平台：统编版高中语文教材配套教学平台

-信息化资源：网络文学作品资源库、文言文翻译工具、文学作品背景资料

-教学手段：PPT课件、多媒体教学视频、课堂讨论板、学生阅读笔记分享平台五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：教师通过讲述《促织》和《变形记》的作者背景、作品故事梗概，引发学生对文学作品的兴趣。

-回顾旧知：教师提问学生关于文言文阅读和现代文学作品鉴赏的相关知识，引导学生回顾所学。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

a.教师详细讲解《促织》和《变形记》的主题思想、人物形象、写作手法等。

b.通过PPT展示作品中的关键段落，引导学生分析作品的艺术特色。

-举例说明：

a.以《促织》中的“成名”为例，分析其性格特点及其在作品中的地位。

b.以《变形记》中的“变形”为例，探讨其象征意义及对人物命运的影响。

-互动探究：

a.教师提出问题，引导学生进行小组讨论，分享各自的观点。

b.学生代表发言，教师点评并总结。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

a.学生根据所学知识，撰写一篇关于《促织》和《变形记》的读书笔记。

b.学生进行角色扮演，模拟作品中的场景，加深对人物形象的理解。

-教师指导：

a.教师巡视课堂，给予学生写作和角色扮演的指导和帮助。

b.教师挑选优秀作品进行展示，点评并鼓励学生。

4.拓展延伸（约15分钟）

-教师介绍与《促织》和《变形记》相关的其他文学作品，如《聊斋志异》、《百年孤独》等，拓宽学生的阅读视野。

-学生分享自己阅读过或感兴趣的文学作品，教师进行点评和总结。

5.总结反馈（约5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调《促织》和《变形记》的主题思想、人物形象、写作手法等。

-学生反馈学习心得，教师针对学生的反馈进行点评和指导。

6.课后作业（约10分钟）

-教师布置课后作业，要求学生完成以下任务：

a.阅读与《促织》和《变形记》相关的文学作品，撰写一篇读书笔记。

b.思考并回答以下问题：作品中的主人公是如何在困境中坚持自己的信念的？作者通过作品想要传达什么样的信息？六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.阅读理解能力提升

2.文学鉴赏能力增强

学生通过对比分析《促织》和《变形记》的不同写作手法和艺术特色，学会了从多个角度鉴赏文学作品。他们能够识别和评价作品中的人物形象、情节结构、主题思想等，形成自己的文学鉴赏观点。

3.思维能力和批判性思维发展

在课堂讨论和互动探究环节，学生学会了如何提出问题、分析问题并给出合理的解释。他们能够从不同文化背景出发，对作品进行批判性思考，提出独到的见解，这有助于培养学生的思维能力和批判性思维。

4.跨文化理解能力提升

5.文学素养和审美情趣的培养

学生在学习过程中，接触到了优秀的文学作品，这不仅丰富了他们的知识储备，也提高了他们的文学素养。通过欣赏文学作品中的美，学生能够培养自己的审美情趣，增强对美的感知和鉴赏能力。

6.语文应用能力提高

学生在本节课的学习中，不仅学会了如何阅读文学作品，还学会了如何运用所学知识进行写作和表达。他们能够尝试运用作品中的人物塑造、情节安排等手法，创作出自己的文学作品，提高语文应用能力。

7.自主学习和研究能力增强

在课堂讨论和课后作业中，学生需要独立思考和解决问题。这有助于他们培养自主学习的能力，学会如何查阅资料、整理信息，并在遇到困难时寻求解决方案。七、教学反思与总结今天上了《促织》和《变形记》的联读教学，感觉整体上还是蛮不错的，但也有些地方觉得可以改进。

首先，我觉得课堂气氛挺活跃的。同学们对于这两个作品都很感兴趣，讨论得挺热烈的。特别是在分析作品主题和人物形象的时候，大家都能各抒己见，提出很多独到的见解。这说明我对学生的了解和引导是挺到位的。

但是，我也发现了一些问题。比如在讲解文言文《促织》的时候，有些同学对于一些生僻字词和文言句式还是有些吃力。这说明我在教学过程中对文言文的讲解还不够深入，需要加强这方面的教学。

另外，我在引导学生分析《变形记》中的荒诞派文学特点时，发现有些学生对此不是很理解。这说明我对这个文学流派的教学还不够深入，需要我多下功夫去研究。

在技能方面，我发现学生们的阅读速度和理解能力都有了提升。他们能够快速抓住作品的主题和人物形象，并能够运用所学知识进行写作和表达。这让我很欣慰。

但是，我也注意到一些学生对于文学作品的分析和鉴赏还是有些欠缺。他们往往只是停留在表面，不能深入挖掘作品中的深层含义。这说明我在教学过程中还需要加强对学生分析能力的培养。

情感态度方面，我觉得学生们的学习热情很高。他们对文学作品产生了浓厚的兴趣，这有助于培养他们的审美情趣和文化素养。

对于今后教学，我觉得有几个方面需要改进。首先，我要加强对文言文和现代派文学的教学研究，提高自己的教学水平。其次，我要更加注重学生的个性化学习，针对不同学生的学习需求，采取不同的教学方法。最后，我要多鼓励学生参与课堂讨论，培养他们的批判性思维和独立思考能力。八、板书设计①《促织》

-主题思想：封建社会的黑暗与人性的扭曲

-人物形象：成名（忠诚、孝顺、苦难）、妻子（坚强、无奈）、大儿（孝顺、无知）、二儿（冷漠、自私）

-关键词句：臣以险衅，夙遭闵凶；翩翩者，何人哉？

②《变形记》

-主题思想：资本主义社会的异化与孤独

-人物形象：格里高尔（变形、挣扎、绝望）、家人（冷漠、自私、冷漠）

-关键词句：变形、异化、孤独、荒诞

-荒诞派手法：象征、夸张、讽刺

③联读比较

-主题对比：封建社会黑暗与资本主义异化

-人物对比：成名与格里高尔（忠诚与异化、家庭与孤独）

-写作手法对比：现实主义与荒诞派

-社会背景对比：封建社会与资本主义社会典型例题讲解1.例题：

《促织》中，成名因织造促织而家破人亡，这一情节反映了什么社会现实？

答案：这一情节反映了封建社会对底层人民的残酷压迫和剥削，揭示了封建社会的黑暗和人性的扭曲。

2.例题：

在《变形记》中，格里高尔变形后的生活发生了哪些变化？这反映了怎样的社会问题？

答案：格里高尔变形后，家人对他的态度由关爱变为冷漠，他失去了工作，生活陷入困境。这反映了资本主义社会中人的异化和孤独，揭示了资本主义社会对人的压迫和剥削。

3.例题：

分析《促织》中成名的性格特点及其在作品中的地位。

答案：成名具有忠诚、孝顺、坚韧不拔的性格特点。他在作品中的地位是主人公，他的命运代表了封建社会中底层人民的苦难和挣扎。

4.例题：

《变形记》中，格里高尔的变形具有哪些象征意义？

答案：格里高尔的变形象征着资本主义社会中人的异化，他的孤独和绝望反映了现代社会中人的精神困境。

5.例题：

对比分析《促织》和《变形记》中的写作手法。

答案：《促织》运用现实主义手法，通过细腻的描写展现人物内心世界；《变形记》则运用象征和夸张等手法，强化了荒诞和批判的意味。两者在写作手法上的不同，体现了作者对作品主题的不同表达。

补充说明：

1.在分析《促织》和《变形记》的人物形象时，要注意把握人物的性格特点、命运轨迹以及作者对人物的评价。

2.在分析作品的主题思想时，要结合作品的时代背景和作者的创作意图，深入挖掘作品的社会意义。

3.在对比分析两篇作品时，要注意从人物形象、情节结构、主题思想、写作手法等方面进行对比，找出异同点。

4.在解答此类题型时，要注重逻辑性和条理性，用简洁明了的语言表达自己的观点。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上积极参与讨论，能够认真听讲，对作品的主题思想、人物形象和写作手法有较深入的理解。大部分学生能够运用所学知识进行思考和分析，提出了一些有见地的观点。但也有一部分学生在讨论时表现出较为被动，需要进一步的引导和鼓励。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够围绕作品的主题和人物形象进行深入探讨，展示出良好的团队合作能力。例如，在讨论《促织》中成名的形象时，一组学生从社会背景和人物心理角度分析了成名的悲剧命运，另一组则从文学手法和象征意义的角度进行了阐述。

3.随堂测试：通过随堂测试，可以看出学生对本节课知识点的掌握情况。测试结果显示，学生对作品的主题思想和人物形象的理解较好，但在写作手法和象征意义的分析上仍有待提高。测试中部分学生未能准确把握作品的深层含义，需要教师在后续教学中加强指导。

4.学生自评与互评：在课程结束后，学生进行了自评和互评，通过这种反馈方式，学生们能够认识到自己在学习过程中的优点和不足。例如，有的学生在自评中提到自己在分析作品时过于关注表面现象，而忽视了作品背后的深层含义。

5.教师评价与反馈：针对学生的课堂表现和随堂测试结果，教师进行了以下评