中职教学案例范文(14篇)

中职优秀教学案例范文（必备14篇）

中职优秀教学案例范文第1篇

关键词：素质教育高职院校法律实践教学

伴随素质教育在我国全方位的展开，高职院校也进行了教

学模式的系列整改，但在高职院校的法律教育方面，所采取的

方式，还是传统的课堂理论知识传授，而实践教学这一素质教

育所大力提倡的教育方法却沦落为课堂理论的教学辅助形式。

这种教学理念上的错误意识，与现代的职业院校素质教育改革

的初衷，形成了根本上的相反。因而在法律技能全面应用型人

才的培养方面，加注对素质教育的培养有着其必要性需求，只

有将素质教育落实到位，那么法律的实践教学才可能经历规范

化的革新道路，取得法律教学上的优异效果。

一、高职法律实践的教学形式及问题现状分析

（一）高职法律实践教学的形式体现

素质教育的本质是为了呼吁院校进行推动实践性教学模式,

因为实践教学可以检验和巩固学生自身理论知识，并运用知识

到实践中。在目前法律课堂的实践教学形式共有两种：首先是

模拟法庭，这种形式是令学生参与到法庭模拟审判的一种教学

手段，其利用不同角色的安排，对庭审中存在的各项工作问题

进行模拟，以培养学生创新实践的能力。第二种形式为案例教

学。它通常是根据教师在实践需求较强的法学课程中，通过有

针对性的对一些典型性的现实案例，在课堂让学生进行分析思

考，最后提出问题的解决方法，培养学生发现分析和解决问题

能力。是提升学生自身法学素质的一种实践教学手段。

（二）高职法律实践教学的不足

L忽视学生的自主性培养。法律实践存在的诸类教学方法,

都为了一个目的进行，便是令学生从根本上理解法律，知晓法

律的含义。而在教学中多数教师习惯以自身法律认识来影响学

生，忽视法律教育的基本是为了培养将来适用于社会的全能型

法律人才，一味的指导学生跟着自身理念进行，那么对法律教

育所提倡的批判精神就形成了根本上的忽略。

2.模拟法庭真实度低。由于教学场地方面的限制，模拟法

庭的建设不到位。在部分学校中存在应付教学评估，而设立的

模拟法庭，其硬件俱不达标，使得法庭模拟效果的物质保障严

重不足。在此环境下，学生对于角色融入很难到位，令模拟法

庭的训练无法呈现真实法庭的精彩辩护场景，甚至影响学生对

于法律意识的严谨态度。

3.教学案例过于简单。作为法律实践教学的重要形式之一

的案例教学，因其简单易操作性被广泛运用于课堂，但也正是

其简单性而影响了其在实践教学中的价值。无法就学生说、写、

辩的基本法律技能完善训练，对社会事实的法律实践，造成相

对的低弱，毕竟案例分析无法达到亲身实践法律的成效。另外

因教学案例的更新周期慢，部分教师所用案例过于老旧，使得

案例教学与社会发展下的生活现实距离更远。

二、完善高职法律实践教学的方法探究

（一）建立规范化法律实践教学的规章制度

实践教学应对每一门实践课程进行目的与要求的明确，统

筹教学大纲，精细教学内容。以合理方式建立实践教学考核标

准，是改变实践教学流于形式的最好方法，因而建立社会调查,

加注学生专业见习与课程毕业实习方面，完善的教学大纲与监

督机制，已成为当下高职教育必不可少的改制环节。

（二）加强案例教学的规范组织性

案例教学的规范，应从三个方面着手进行。首先是在案例

的挑选上，要具有针对性的挑选能够服务教学目的的案例，使

教学案例与教学内容相适应；其次还要关注案例的趣味性和综

合性，充分调动学生的投入兴致，以训练学生利用案例综合分

析，培养对实际问题进行解决的能力。另外还要注意案例的真

实性。将案例最大化完全真实呈现给学生，让学生理解法律是

如何进行案件处理和作用发挥的，教师不能够为了案例的完美

性和教学便利性擅自修改案例，应真实的令学生感受到司法实

践的程序及问题，并就问题出现原因进行分析，这对学生培养

严谨的证据意识及作风有着现实的作用。最后在教学案例的使

用中也要细分为导入深化案例与训练案例，以加深学生对案例

的理解分析能力。

（三）加强模拟法庭效果的提升

提高实践教学效果，应首先做好模拟法庭的硬件方面建设,

配备专有场地，准备完善国徽及审判桌椅与庭审人员服装及法

槌等道具，做到真实法庭的庄严。其次严格按照真实法庭审判

过程进行，模拟审判中，各审判组、控辩双方都不可私下进行

交流。以保证在开庭过程中举证、辩论、控辩的现场，发挥出

真实感，避免去形式化的模拟情况出现。另外应做到学生人人

参与，进行人员分组和不同案例选取。让学生都能够体会到参

与模拟的实景感受。

总结语

根据素质教育背景下的高职法律实践教学研究发现，完善

法律实践教学是所有高职法律院校发展都应加强重视的现实问

题。因为其具有着指导发展方向的重要作用，并且实践教学作

为一种教学的良性手段，制定严格规范的教学管理体制是必然

的要求。目前各院校就实践教学虽没有共同规则，但可就实践

形式的各种内容手段及方法步骤，进行积极探索交流，以寻求

出一条适合高职法律实践教学发展的道路。

参考文献：

EU冯秋香,法律职业院校实践教学的思考［J］.经济

师，2009,(4):135-136.

E2］盛高璐.高职院校法律课程实践教学改革思路［J］.教育

教学论坛，2012,(12)：46-47.

［3］王勇.对我国高职法律实践教学的思考［J］.教育与职

业，2011,(17):120-122.

中职优秀教学案例范文第2篇

一、合理配置教师资源，促进各年级协调发展

近几年来，灌云县伊山高级中学以科学发展观为指导，促

进了学校的可持续发展。学校十分注重各年级均衡发展，促进

良性互动，将学科带头人和骨干教师合理均衡分配到各年级，

让各年级各学科都有把关者、领头人，坚持新老教师相互搭配、

优秀教师和普通教师相结合。通过加强“内引外联”，充分发

挥学科带头人和骨干教师的示范带动作用，并在精神和物质上

实行双重激励，把他们的示范带头作用与评优晋级、综合考核、

骨干教师津贴等拒钩，每学期开学初要组织他们上示范课，树

立引领标杆。学校通过每周教研活动和教师例会时间，安排学

科带头人和骨干教师带领大家学习新课程改革的有关文件和理

论，定期组织教学骨干开设专题讲座，在全体教师的头脑中牢

固确立新的教学观念，强化课改意识和质量意识，不断提高教

师的业务水平。同时学校每年要开展一次学科带头人和骨干教

师的评比活动，使优秀教师充当火车头，成为各学科教学的领

跑者。

当然，均衡分配不等于平均分配，坚持毕业班优先选择教

师必须建立在各年级都能“吃饱吃好”的基础之上。同时要充

分发挥教研组的功能，坚决打破年级之间的界限，建立各年级

教师相互开放课堂、共同参与教学研究的长效机制。

二、坚持循环教学模式，提高教师队伍的整体素质

从提高教师队伍的整体素质着眼，学校坚持高中教师三年

循环制教学模式，让全体教师都能得到锻炼，以尽快适应高中

各年级的教学工作。能否搞好循环制，关键在于充分发挥年级

骨干教师的作用。为此，伊山中学对每个年级的学科带头人和

骨干教师定任务、压担子，由骨干教师担任备课组长，把握整

个教学方向，带领其他教师共同进步。

近年来，伊山高级中学通过开展“结对帮扶”活动，大力

实施“青蓝工程”，实行“以老带新”结对子，促进青年教师

更快地成长。新老结对帮扶教师互相听课，对刚毕业的青年教

师则要求他们每上一节，必须先听一节老教师的课，上课结束

后还要请老教师进行点评，以不断提高教学技巧和业务水平，

这样，不仅促进了老教师抓课堂教学效益，也带动了新教师快

速成长。学期结束后，学校还要开展评选活动，将“结对帮扶”

成果作为教师考核的一项重要内容，纳入教师业务档案。

通过“结对帮扶”，互帮互学，相互促进，学校有一大批

青年教师走到了重要岗位，并取得了可喜成绩。近年来，全校

先后有32名青年教师在县教学设计、市教学基本功大赛中获奖，

有两位教师在江苏省青年教师优质课比赛中荣获二等奖。

为提高教师整体素质，学校坚持“引进来”和“走出去”

相结合，一方面邀请南师大何永康教授、江苏教院程振响教授、

南京金陵中学特级教师朱建廉等名师、专家来学校讲学，将先

进的教育理念贯彻到教师的教学实践中；另一方面从外地招聘

了一批研究生等高学历毕业生，为教师队伍增添新鲜血液；组

织了一百多名教师参加各级培训和研究生班学习。

三、加快后备人才培养，促进学校可持续发展

伊山中学在推进教育均衡化的过程中，把加强后备人才的

培养、建设优秀教师队伍作为一项战略任务来抓，十分重视为

教师搭建成长平台，精心选择活动载体，让优秀教师尽快脱颖

而出，为学校教育均衡发展提供强有力的人力支撑。

首先，学校重视对教师公开课这一传统“戏台”的搭建，

并进行大胆创新。学校把各种课型纳入了教师的综合考核和业

务档案，课后实行由教师、学生参加的评课，并进行量化积分，

量化结果与教师晋级、职称评聘和奖励性绩效工资挂钩，这样

不仅调动了教师的积极性，也保证了质量，促进了教师的成长。

2010年，学校开展的“三课五评”(“三课”即市县骨干教师

上示范课、青年教师开设公开课、观摩课，“五评”即开展

“优秀备课组长”、“优秀教研组长”、“优秀班主任”、

“优秀教育园丁”和“优秀教学骨干”评比)活动，有力地提

升了教师的教学水平，形成了争先创优的良好氛围和机制。

中职优秀教学案例范文第3篇

关键词微机原理及应用双语课程立体化教材

中图分类号：G642文献标识码；A

ConstructionofBilingualMulti-dimensional

TeachingMaterial

of-PrinciplesandApplicationsofMicrocomputer-

LIUWei,CHENZhiping,ZHANGJuyong

(SchoolofMechanicalEngineering,HangzhouDianzi

University,Hangzhou,Zhejiang310018)

AbstractBasedonTheurgencyandnecessityof

currentegneeringmajors1bilingualmulti-dimensional

teaching_principlesandapplicationsofmicrocomputer,

analyzedthepurposeandmeaningofbilingualthree-

dimensionaltextbooksconstruction,raisesthedesign

ideasandconstructionsystemfrommanyaspects,and

combiningwiththeteachingtotheprofessional

characteristics,introducesitsresearchmethodin

detail.

Keywordsprincipleandapplicationofmicrocomputer；

bilingualcourse；three-dimensional

0引言

1双语立体化教材建设的现状和建设目的

目前，在我国对于“双语教学”的界定一般是：将学生的

英语，通过教学和环境的训练，使之能代替或接近母语的表达

水平。所以双语课程的顺利开设首要条件取决于学生的外语基

础。目前本科生的英语主要注重写和读的能力训练，听和说的

能力不足。所以主教材的编写在采用规范英语进行编写的同时,

专业词汇和重点内容要适当加以汉语注释，使学生建立起此专

业的英语表述习惯和能力，教辅资源的编写要由浅入深引导学

生的听和说的能力，立体化教材建设对专业知识和英语能力的

培养关系如图1所示。

首先，主教材的双语建设解决了教师和学生在双语课程教

材选择上所存在的困惑。由于原版教材和影印版教材成本较高,

并且在编写上相对国情教学存在差别，不符合我校学生学习的

思维方式和知识体系，直接选用国外原版教材并不是最佳选择

方案，所以面对我校学生综合能力培养和就业发展需求，确立

有特色的双语教材发展思路。

图1立体化教材建设对专业知识和英语能力的培养关系示

意图

其次，双语立体化教材的建设要主动开发综合课程资源优

势，更新教学观念，树立学生主体和教师主导的意识。主教材

包括符合教学基本要求和教学大纲的全部知识点，强调科学性、

完整性和系统性。同时教师参考书与主教材配套，书中应含有

大量的教学参考资料，教师可以根据需要选用，体现个性化教

学。学习指导书的服务对象是学生，体现本门课程的要求、难

点和重点以及学习方法。试题库或习题集是对教学效果进行测

试与评价的。它们之间既有重复和强调，又有交叉和补充，相

互配合，形成一个教学资源有机的整体。

最后，在为教学服务方面，通过教学服务专用网站在网络

上为教师和学生提供交流的场所和交流环境，可以为教学信息

交流、学术讨论、专家咨询提供服务和网络授课。对学生来说,

则在教学支撑平台所提供的自主学习空间来实现学习、答疑、

作业、讨论和测试。在教师、学生之间建立起一个以网络为纽

带、以数据库为基础、以网站为门户的立体化教材建设与实践

的体系，用快捷的信息反馈机制和优质的教学服务促进教学改

革。

建设双语课程的立体化教材，可以克服教材形式的单一，

满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求，为双语教学

提供整体解决方案。因此，《微机原理及应用》双语教学课程

立体化教材的建设项目，将为我校开设双语课程提供了符合实

际情况的教学示范和具有国外先进教学观念的主体参考教材，

同时促进我校双语教学改革的步伐。

2《微机原理及应用》双语立体化教材的设计思路和体系

建设

在教学的过程中，教学优化和教学反思很重要，也是在教

材建设中必不可少的一个环节。《微机原理及应用》双语立体

化教材的建设，一方面要吸取目前普通教学中的优势，反思其

中存在的问题；另一方面要注意双语教学在目前国内实施中的

所遇到的困难和问题。力求此教材的设计是在两者的基础上发

挥优势和解决问题，使《微机原理及应用》这门课程建设成为

一门切实可用、受学生欢迎的课程。

《微机原理及应用》双语立体化教材的设计思路

目前，《微机原理及应用》双语课程立体化教材的设计思

路主要包含以下几个方面：

（1）主教材、教师参考书和学习指导书的体系结构和主要

内容研究。以经典机型为理论基础，以应用案例为主线，并且

逐渐引入目前主要应用的微机类型；（2）电子教案和CAI课件

的主要内容编排。围绕主教材，在理论内容和应用案例力求具

体形象的表达形式，由浅入深的讲解方法；（3）双语网站建设

与利用网络的在线辅导。切实吸纳和解决学生在学习中所遇到

的问题，拓展学生的学习思路；（4）应用案例、试题库和资料

库的编写与利用。检查学生对知识点的掌握程度，回顾和反思

微机的教学历程。

在主教材的内容建设上，注重教材的先进性和前瞻性，借

鉴国内外优秀教材，并且遵循科学性、先进性、合理性和实用

性，既体现国外优秀教材中的先进教学理念、教学方法和手段,

又能保留国内教材的原有知识理论体系，确保专业教学大纲得

到全面执行。其次，结合立体化教材基设的特点，对多种教学

资源进行整合提供此课程的整体教学解决方案，能够最大限度

地满足教师教学需要和学生学习需要，提高教学、学习质量，

促进教学改革。

《微机原理及应用》双语立体化教材的体系建设

《微机原理及应用》双语课程立体化教材的系统构成如图

2所示，遵循上述的设计思路，其体系的建设分为以下几个方

面：

(1)确立主教材内容。在主教材的选取上通过多方面收集

教材资源，在构建起本课程教学坚实的理论基础之上，结合应

用案例实现理论和实践应用的紧密结合。主教材的建设仍然采

用经典微机类型intel8086/8088o虽然微机的发展日新月异，

但是经典机型是基础，此微机的内部结构、接口和命令都比较

简单，便于初学者入门学习，对于初次接触微型计算机的学生

起到入门、培养兴趣和循序渐进学习的目的。在此基础上在主

教材的后几个章节可以引出目前主要用来控制的微机类型，并

且结合具体的案例来描述其技术参数和应用上的优缺点。

(2)确立域助教材体系和内容。通过应用多媒体课件

(CAI),电子教案(PPT),视听教材，结合教学网站与习题

库，营造一个多渠道，多媒体，全方位互动式的教学环境。

(3)教材服务体系建设。基于优秀教材与内容丰富的教学

环境等硬件基础，设计理论学习与实验实践有机融合的课程安

排。结合案例库，使得学生在学习每一个知识点之后都能够得

到实践理论的机会。同时引入试题库，使得学生能够及时的检

测对知识点掌握的程度，不断锤炼对理论的理解。

在经过立体化教材系统的教学之后，学生不仅能够牢固的

掌握理论知识，还能够培养出坚实的综合应用与开发能力。

图2《微机原理及应用》双语课程立体化教材建设体系图

3《微机原理及应用》双语立体化教材建设的研究方法和

实践应用

针对《微机原理及应用》双语课程立体化教材建设的研究

方法上，首先采用规范英文编写主教材。主教材的编写要充分

体现教学用书的专业特征，根据专业的不同，内容和侧重点也

不同。其次是编写电子教案、大纲、实验、教学文件以及参考

资料和习题库等教学资源。其中，进行授课课件和习题答案幻

灯片的制作，其中集合现代教育技术设计的大量动画、视频模

拟，寓教于乐。采用JSP开发双语课程网站，设计多个学生和

教师相互交流的功能，网络教学的优点之一在于能整合多种媒

体，通过超文本链接，进行有效的知识表达和信息传输，如在

线作业、在线辅导、在线测试和在线试验等。

本文针对机电自动化专业的《微机原理及应用》双语课程

立体化教材进行了编写和建设，在突出以intel8086/8088芯片

为例的微机主要结构原理和软件设计功能的基础上，在接口实

现功能部分充分结合机电专业的特点，以讲解机电一体化的电

路控制设计为实例，对微机应用部分的内容进行整编，使学生

在学习的过程中能够充分结合本专业的（下转第78页）（上接

第39页）专业课内容，即有助于理解微机设计的基本要领又对

专业课的设计内容加深了理解。因此，通过本课程的学习，使

学生能够对本专业的部分课程进行融会贯通，进而对本专业的

学习目标和专业特性有了更深入的认识，一定程度上加强了学

生对专业的兴趣。

4小结

“微机原理及应用”双语课程立体化教材的建设有效地解

决了“微机原理及应用”双语课程教材选择上的问题，并且为

本课程的开设提供了全面的立体化的教学资源和教学服务体系,

满足了教师和学生对课程教授和学习的需要。双语教学和立体

化教学的结合充分实现了专业知识和外语能力的全面培养，为

培养社会需要的高素质人才奠定基础，本项目的实施将有利于

促进双语教学的改革和双语教材建设，并在一定程度上起到示

范作用。

注：本文系杭州电子科技大学校级高等教育立项课题项目

（编号：YB1001）的阶段性成果

参考文献

[1]柯津云.双语与双语教育：国内外发展概况[J].天津师

范大学学报（基础教育版），.

[2]章雁.管理会计双语课程立体化教材建设[J].财会月刊，.

[3]宋云娴等.立体化教学资源模型构建[J].电气电子教学

学报,.

中职优秀教学案例范文第4篇

关键词：中职；职业道德；教学低效；案例教学

（一）《职业道德》课教学实效性差

虽然近年来各中职学校对职业道德教育愈发重视，并在学

科建设上逐步加大了教学力度，但是从实习生和毕业生的反馈

来看，学生职业道德水平提高不大。笔者在走访企业、实习调

研及社会培训过程中了解到，很多中职实习生和毕业生在实际

工作中，缺乏职业道德观念，存在着旷工、迟到、随意跳槽、

质量意识和安全意识差、不能吃苦、缺乏奉献精神等现象。

（二）学生学习缺乏动力

一方面，随着近年来中职扩招，各学校入学新生道德素质

总体呈下降趋势，需要学校加强职业道德教育；另一方面，学

生却在无意识地抵制相关教育活动，再加上现有德育教材脱离

学生实际、教学方法单一等原因，导致学生对《职业道德》课

程认识有偏差，缺乏学习兴趣和动力，课堂教学效率低下，大

面积存在学生上课睡觉、私下聊天等现象。

（二）教师教学有应付倾向

在中职学校，各教研组、备课组教学研究活动得不到重视。

这就直接导致教师教学常常是孤军奋战，不注重更新教学内容,

也难以学到先进教学方法。大部分教师课堂教学依然以理论知

识为重点，以讲授为主要方式。“教师在上面念，学生在下面

读”的现象普遍存在，长期如此，造成当前《职业道德》课教

学举步维艰，不但学生不感兴趣，教师久而久之也变得应付了

事。

（一）学生对《职业道德》课程重要性认识不足

从家庭教育看，现在的中职学生多是独生子女。家庭的溺

爱，容易使孩子变得自私、缺乏同情心、大手大脚、好吃懒做、

不思进取、怕苦怕累，变得经受不起大的挫折。这给中职学校

的职业道德教育增加了难度。很多学生来到中职学校是抱着学

门手艺，混个文凭的想法，认为上《职业道德》课用处不大，

不能赚钱。这使得他们在上课时缺乏积极性，”60分万岁”思

想严重。社会对学生的不良影响日益增大，腐朽糜烂的人生观,

通过影视或网络传入校园，对中职学生造成了不良影响。不少

学生认为应该及时行乐，而对认真工作不屑一顾，对职业道德

更加没有兴趣。

（二）《职业道德》课教学内容存在两个脱节

课程内容空洞，脱离学生生活职业学校德育应遵循“贴近

实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则。但是职业学校所用

德育教材普遍脱离学生生活实际，提出的职业道德目标非常笼

统，缺乏可操作性，甚至职业道德案例也“古老久远”。例如,

在讲到爱岗敬业时，课本中的案例是北京王府井百货大楼的张

秉贵“一抓准”。这个案例本身没有问题，但这个五十多年前

的案例，对于现在的中职学生而言，实在过于遥远，和现在的

生活缺乏交集，很难引起学生的共鸣。

课程目标短视，脱离学生未来中职学校的专业设置众多，

不同专业之间的职业道德要求有很大区别。这就要求德育教师

结合专业来开展《职业道德》教学。然而，大部分德育教师都

是非专业教师，对于不同专业的要求了解不足，上课目标只好

以职业道德基本规范为主。同时，课程教学对学生的职业指导

不足，缺乏实践性。

（三）教师对情感性、体验性德育方法运用不够

很多教师在《职业道德》教学的具体实践中，照搬普高德

育经验，依然以知识传授为中心。教师重视道德知识的教学和

灌输，而忽视的学生的情感体验，过分注重对职业道德条文的

说教，而忽视学生道德能力的培养，学生成为接受道德规范和

教条的“书柜”。根据知与行相统一的原则。中职学校的职业

道德教育既要重视知识传授、观念树立，又要重视情感体验和

社会实践。如果在《职业道德》教学实践中，教师只重视学生

对职业道德知识的掌握，不在学生的情感体验上下工夫，上课

时完全按照课本内容教学，学生就难免知行不一，导致课堂教

学枯燥，学生缺乏学习兴趣。

用案例教学法提高课堂教学效果

（一）把案例教学法请进课堂，更新教学方法

一直以来，《职业道德》课的案例来源都是以书本为主，

相对而言比较枯燥。即使有部分教师在书本外找案例，也仅是

以著名人物事迹为主。对于自己身边的案例缺乏认真关注，这

也是造成很多案例说服力不足的原因。我校建校十几年来，涌

现出了一大批杰出的职业道德模范。在开展《职业道德》教学

时，把这些优秀学长请进课堂现身说后，对学生而言，比其他

案例的说服力要大得多。而且这些职业道德模范往往在工作中

也是企业的骨干，收入高、声望高，也能给学生带来提高职业

道德水平的动力。

（二）多种途径搜集典型案例，丰富教学内容

编制身边案例，贴近学生生活从学生关注的角度和自身需

要出发选取案例，向学生讲解职业道德的重要性，有利于提高

学生的学习兴趣，进而提高教学的实效性。中职学生年龄集中

在16〜19岁，他们对娱乐、体育非常感兴趣，于是我在挑选案

例时，也往往从这些方面入手。例如，在讲解爱岗敬业内容时,

我放弃课本案例，从学生喜欢的明星中，挑出了NBA篮球明星

科比苦练基本功的故事，让学生谈一谈科比成功的秘诀。学生

马上来了兴趣，纷纷发言，课堂气氛也随之活跃起来。

编制专业案例，贴近学生专业中职学生有着很强的专业特

色，他们一入学就已经选定了专业，而专业又决定了学生将来

的职业。因此，可以具体职业的职业道德规范为切入点，开展

有针对性的职业道德教育。例如，对于汽修专业的学生，教学

时我找到了一汽大众公司高级技师王洪军的案例。在工作中他

乐业、勤业、精业，成为了新中国成立以来首位获得国家科技

进步奖的一线工人，并先后获得全国五一劳动奖章、中国十大

杰出青年、中华技能大奖获得者、吉林省特等劳动模范等荣誉。

通过案例的讲解，使学生认识到职业道德体现在平凡的岗位工

作中，小岗位也能有大出息，教学效果十分明显。

编制企业案例，贴近学生就业中职学生的职业道德教育，

根本目的是有助于学生顺利走上工作岗位。职业道德要在工作

中方能践行。因此，要学好职业道德，就不能单纯靠课堂教育。

有个例子非常典型：我在给烹饪专业学生上课时，曾经根据厨

师的职业道德要求，让学生理短发、剪指甲。但很多学生都不

愿意。后来我带他们参观一个饭店厨房间，厨师长向学生讲了

厨师职业的要求。参观回来后，几乎所有男生都自觉地理了短

发。“眼见为实，耳听为虚”。比起教师的课堂讲解，学生其

实更加相信自己的所见所闻。而企业员工认真的工作态度也给

学生上了一堂生动的职业道德课。在实践中，编制企业案例有

不少办法：（1）对于在校中职学生，可以针对不同专业开展不

同的主题活动，如商业诚信、生产质量、服务群众等。也可以

组织学生参观著名的企业及相关工作场所，以及靠诚信促发展

的企业，访问优质服务的先进集体和个人，从中学习职业道德,

充分发挥学生的积极性、主动性，让学生在实践活动中践行职

业道德。（2）对于正在实习的中职学生。要结合实习企业的实

际情况，寻找职业道德的典型案例。同时，可把优秀实习生的

事迹作为典型案例，让学生在和同学对比的过程中找差距、学

先进，从而养成良好的职业习惯。（3）每年有大量优秀毕业生

走上工作岗位。可以从各班级收集优秀学生案例，根据专业的

不同，编制成册。也可以输入学生案例库，在需要的时候，随

时调用。这样，有利于教学贴近专业，贴近学生实际。

（三）《职业道德》课程实施案例教学的一般路径

在《职业道德》课程中实施案例教学，可参照通常采用的

案例教学方法，即通过学生分析讨论案例，活跃课堂气氛，激

发学生的学习主动性，最后教师评价、引导，引出课堂教学的

要点。一般可采取以下三个步骤。

案例导入一般可采用多媒体导入，也可让有关人员现身说

法，把案例引进课堂。让先进人物和学生直接交流，效果更好。

资料在精不在多，要让学生了解案例的关键所在。例如，笔者

在导游班上课，讲到爱岗敬业时，就请来导游专业往届优秀毕

业生给学生讲“优质服务，游客至上”的职业道德案例。这些

案例贴近学生的生活和专业，对学生有较大的吸引力，教学效

果较好。

组织讨论可组织学生分组对案例进行分析和讨论。讨论中

教师要做好引导工作，让学生从适当的角度分析案例所包含的

职业道德价值。讨论的范围要小，以免学生漫无边际地讨论。

时间要有效地控制，留够时间让每个小组最后推选一名代表阐

述观点。教师可以用提问来引导，但要尽量不露痕迹，应使每

个学生都真实地表达自己的观点。分析、讨论的过程能较好地

调动学生的学习积极性。而讨论的过程，也正是学生对学习内

容的消化吸收过程。

评价总结讨论过后，教师要汇总学生观点，归纳出职业道

德的要点。教师在评价中要指出学生观点中存在的优点和不足,

引导学生进一步深入思考，最后引出案例涉及的职业道德。在

评价部分，教师要避免采用“硬灌”的方式，而是要从学生的

发言出发，有效地总结、归纳教学要点，让学生体会到讨论的

成O

通过案例教学，中职《职业道德》课的教学内容更加丰富,

更加贴近学生的生活和专业，提升了学生的情感体验。典型案

例的引入，也使得以往空洞、枯燥的教学内容显得丰满、生动

起来。案例教学与实践相结合，进一步加速了学生职业道德的

养成。

参考文献：

[1]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.

[2]高军.中职教育职业道德课应向学生生活贴近[N].中国

教育报，2011-01-17.

[3]孟庆勇，邹丽莉.浅谈中职德育课如何贯彻“三贴近原

则”[JL教育教学论坛，2011.

中职优秀教学案例范文第5篇

随着我国新一轮基础教育课程改革的持续、深入发展，全

国各地都相继出台高中走班制教改方案，经济相对发达的大中

城市、沿海地区及资源相对丰富名校，都积极进行走班制的试

点与研究，而偏远的农村高中，硬件设施缺失、师资力量薄弱、

学生学习目的不明确，认识参差不齐，制约着走班制的实施。

而短小精悍的微课程，以“小”、“实”、“新”、“效”为

特点，务实有效，小步子，多节奏，确实推动了教师的教学研

究，丰富了教师的教育实践，提高了教师的教育教学水平，促

进农村学生自主学习，激发农村学生的学习兴趣，提升农村高

中学生的学习实效，有力地改善了农村高中走班制的限制条件,

有效地推进走班制在农村高中的实施与发展。

1微课，助力农村高中教师专业水平的提升，促其适应走

班制发展的要求

地处偏远的农村高中，师生比例很高，教师资源吃紧，随

着走班制的全面实施，本需配备更多师资力量的农村高中，优

秀的教师资源会加速外流，这更造成农村高中师资的缺失，为

了农村走班制的实施，各校只能从当地乡镇抽调乡村初中教师,

或引进高校毕业生临时补充，他们或缺乏专业知识的培训，或

教学经验不足，制约农村高中走班制的实施，微课这一教学模

式能有效提高教师的教学水平，推进农村走班制的有效实施。

购进来，购进外校优秀微课视频，缩短农村高中教师教研

与成长的周期

现在农村高中优质微课不多，用少量资金购进外校优秀视

频，激发教师学习，缩短老师教研与成长的周期，同时，为本

校微课库构建良好的模板和基础，近期，我国许多学校和老师

推出了很多优秀的微课视频，它们制作精良，教学内容清楚，

教学目标明确，教学手段新颖，整体流畅紧凑，或针对难点突

破，或针对课前导入，或针对拓展延伸，处处展示教学智慧，

时时激发教学兴趣，处处展示教学智慧和魅力。这些微课视频

的推广，能迅速促进教师成长。

走出去，定期派出老师向名校交流学习，快速学会微课的

制作与应用

让教师定期参加名校的微课的制作与应用，让老师实地去

体会真实的、具体的、典型案例化微误教与学情景，实现"隐

性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学

观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的

课堂教学水平，促进教师的专业成长。

优化课堂微课教学，逐步整合出一套优秀的教学方法

调整微课内容的优点很明显，就是课例简单，学习内容与

目标单一，学习和研究时间节约，教师可以从中受到启发，有

些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中，对于有些微

课所讲述的知识点，或者难点的突破，教师可将其系统地整合

为自己的一套教学资源，从而提升自己的教学方法。

加强校内相互学习，健全校内微课库，推进全校教学水平

提高

定期组织校内“微课”的观摩、学习、评课、反思、研讨

等活动，建设校园网络区域性微课资源平台，满足微课资源、

日常“建设、管理、应用、研究”的功能，形成微课建设、管

理、应用和研究的“一站式”服务环境，供学校和教师有针对

性选择开发。

2微课，助力农村高中学生学习兴趣的培养，协助学生作

出无悔的选择

地处偏远的农村高中学生，不似大中城市学生，从小没有

受到兴趣的培养，并且家长长期在外打工，家庭关注力度不够,

部分学生学习兴趣不高，漫无目的，在选班中存在很大的盲目

性，制约农村高中走班制的的实施，而微课程这一教学模式有

助于学生兴趣的培养，有利于学生正确的选择。

将微课引入课堂，优化微课设计，夯实知识内涵，激发学

习兴趣

将微课引入走班制课堂，围绕选题设计课堂内容，突出重

点、难点；教学目的明确，教学思路清晰，教学组织符合学习

者的认知规律；教学过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明

了易懂；具有针对性地解惑、启惑，能够有效解决教学过程中

的重点、难点、疑点等问题，同时调动学习者学习的主动性，

激发了学生的学习兴趣。

营造课堂教学情境，是激发农村学生学习兴趣的前题

微课不同于传统的教学模式，它不会占用太多的课堂时间,

而是在短时间内营造声情并茂的教学氛围，吸引学生的注意力,

激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的冲动，快速进入学习

状态。

优化课堂微课设计，是激发农村学生学习兴趣的核心

微课设计好坏，直接影响走班制课堂教学效果，课前、课

中、课后的微课设计，都会给学生学习带来影响，好的微课设

计，会让学生赏心悦目，兴趣盎然，有严重败笔的微课设计，

会让学生“倒胃”，从而直接影响学生的学习兴趣与班级课程

的选择。

课前的微课设计

高中各科知识点虽然以系统的知识形态呈现给学生，但是

其中的知识点也零散。通过课前微课设计，能帮助学生梳理知

识，增加记忆。如在上课前，教师可以录制相段相关的微课，

上课时为学生播放视频。这样，不仅能巩固旧知，还能引入新

知。此外，教师还可以录制学生的预习过程，通过明显的文字

或者标语向学生反馈意见，提醒学生避免发生类似的错误。

课中的微课设计

“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如

教学中重点、难点、疑点内容）的教学，主题突出，或是反映

课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，秉持“重视引

导，微处入手，快乐学习”的教育理念，挖掘学生潜能，遵循学

生学习的规律，提高农村学生学习兴趣。

课后的微课设计

在“走班制”课堂上，学生也难免会遇到不懂或者不理解

的问题，而教师受教学时间和教学条件的限制，也不能无限制

地重复教学内容。与传统教学方式相比，学生可以通过网络，

在学校的微课专区下载视频，反复观看，以解决自己的难题。

从而轻易地突破教学难点，激发学生学习兴趣。

3指导课外微课学习，拓展知识的外延，激发学生学习兴

趣

课外微课学习，是延伸学生课外个性化阅读和学习的有效

途径，是课堂学习的一种重要补充和拓展。有意识指导学生课

外微课学习，向学生推荐一些有感染力的微课视频，正确引导

学生的兴趣，将学生的“网游”兴趣引导到课外学习上来，让

他们不由自主地渴望读书，渴望学习，渴望成功。

开放老师微课，增进师生感情，激发学生学习兴趣

利用学校多媒体教室，定时开放老师微课，老师当场零距

离指导，及时交流解惑，在这种场景中，老师的一句话，一个

示意，更能让学生享受到学习的快乐，体验到学习过程中的平等、

民主、尊重、信任、友善，同时教师和同伴的激励、鞭策和鼓

舞，激发学生获得成功、自信、愉悦的情绪，进一步增进师生

友谊，激发学生对老师的热爱，爱屋及乌，激发学生对该课程

的兴趣。

4微课，助力农村高中各层学生相互学习，促进农村高中

走班制的和谐发展。

农村高中学校，受到教育资源、硬件等的影响，很难开出

学生所需的全部课程，更多的只能采用分层走班制教学模式，

而分层走班制这一教学模式，对高层班级学生来说，为了避免

流入低层班级，他们努力学习，有强大的激励作用，但对低层

班级学生来说，可能不但没有激励作用，甚至有负面影响，怎

样扭转这样不利影响，利用微课这一灵活性教学模式，设置不

同层的微课视频，可以层内学习，也可以跨层学习，这样不但

可以激励本层的合作与良性竞争，而且能为低层班学生走向高

层提供帮助。从而整体提高学校教学质量，促进农村高中走班

制的良性发展。

根据不同层次特点，设计层次不同微课视频，深化走班制

分层教学

传统课堂教学中，考虑到学生差异，微课设计也进行分层

设计，在同一个微课视频里设置难易知识内容，成绩优秀或基

础差的学生，还是要听到他不想听或听不懂的知识，引起学生

的学习怠倦心理，没有达到分层教学更好的教学效果。然而，

随着分层式“走班制”教学模式的实施，学生按层上课，学生

差异性没有以前那样明显，而根据不同层次的班级，设计不同

微课，更完善地改变以前的教学模式，让微课与相应层次学生

相吻合，以更好地促进各层学生的发展。

中职优秀教学案例范文第6篇

关键词：教师；信息化教学能力；提升；培训I;一体化改

革；策略

一、引言

一直以来，我国高度重视教师的培训工作，先后开展计算

机培训、信息技术应用培训、教育技术能力培训、新课程培训、

Intel未来教育培训和省培国培。培训的有效性问题越来越凸

显：面对一般都有繁重工作任务的教师，培训者面临重重困难

和种种挑战！一方面，广大教师对培训的要求越来越高，例如,

希望培训方实行按需施教，以满足其个性化需求；希望培训内

容前沿和与时俱进，避免与其之前参加过的培训内容重复。另

一方面，教师参训的积极性和投入度却在下降。“身在曹营心

在汉”和中途放充培训的学员比例逐年增加。面对大量的培训

机会和唾手可得的网络学习资源，广大教师不再视培训为“稀

缺资源”和“福利”，有效性和培训机构的品牌、声誉和口碑

成为教师是否参训的主要考量点。

那么，如何提升培训的有效性？基于多年的教师培训研究

与实践，笔者认为一体化改革才是有效培训之出路。培训者必

须加强培训项目的顶层设计，进行包括培训理念（指导思想）、

模式（方式）、内容、方法（手段）、课程资源和教学评价在

内的一体化改革，方可达到优化组合培训系统各要素、各子系

统，实现系统整体优化，从而大幅度提升培训有效性的效果。

总体策略是，视培训为项目研究，做到培训设计系统化（一体

化）、培训研究常态化（课题化）、培训工作项目化（项目管

理）、培训流程规范化（标准化）、培训方法多样化、培训人

员团队化、培训师资专业化、培训内容模块化、培训教学个性

化、培训资源微课化、培训成果可视化（数字化）、评价方式

多元化。

二、教师信息化教学能力提升培训一体化改革策略

L培训理念改革

培训理念在整个培训项目中处于最上位，是培训项目顶层

设计的核心，决定着培训项目是否既立意高远（顶天）又贴近

一线教师（立地）。

（1）一体化改革理念

培训是个大系统，人员构成方面包括培训决策者、培训者、

受训教师等。其中，培训者又包括项目负责人、学科首席专家、

主讲教师、助教（辅导教师）、班主任和其他支持人员。要素

构成方面包括培训的需求、目标、理念（指导思想）、模式

（方式）、内容、方法手段、课程资源和评价方式等。因此，

培训项目必须以系统论和系统方法为指导，进行一体化改革，

实现以上人员和要素的优化组合，提升培训的有效性。

（2）教师专业发展理念

信息化教学能力提升培训的根本目的不是教师学习信息技

术，而是提高教师运用信息技术改善教学进而提升自身专业发

展的意识和能力。为此，必须确立“技术培训、教育理论指导

和专业发展引领并举”［1］和“信息化教学设计、数字化学习资

源开发、信息化教研教改、网络化学习、个人知识管理和教师

专业发展”一盘棋思想［2］,走出“理论、技术、实践、教师专

业发展”油水分离的困境［1］。

（3）“学思行省”与“做中学、做中教、教学做合一”理

念

“学思行省”是“学习-思考-行动-内省”的缩写。波斯纳

提出了著名的教师专业发展成长公式“经验+反思二专业发展”，

可见反思是教师专业发展最重要的途径之一。“学思行省”理

念应贯穿于培训全过程，包括课程模块设置、课程资源开发、

课程专题教学、技能操作、作业任务设计、教与学活动设计、

教学管理与评价等环节。“学思行省”与“做中学、做中教、

教学做合一”的职业教育与培训理念一脉相承。

（4）“导-训-研-赛”一体化理念

“导-训-研-赛”一体化是指“引导（理念、理论知识、方

法策略层面）-实训（技能、实操、工具层面）-研究（信息化

教学研究与改革）-竞赛（信息化教学设计、说课、课件、微课

等）”一体化，与“学思行省”一脉相承，贯穿于培训全过程。

2.培训模式、方式、方法和手段改革

（1）针对集中培训的弊端，采取集中培训、远程学习和校

本研修相结合的混合式培训模式。

（2）探索以微课、慕课为主要载体的“导-训-研-赛”一

体化培训模式

开发系列培训微课程、慕课，方便教师利用日益普及的智

能手机、平板和笔记本电脑等移动终端进行移动学习和碎片化

学习。指导学员开展基于微课的说课、上课、评课、分享和交

流，提升信息化教学研究与改革能力。

（3）综合利用各种网络平台创建网络研修社区

发挥教师博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、

微信公共平台）、K12教育网络空间、网易云课堂、慕课平台、

教师工作坊的各自优势，创建适合不同类型学员需要的网络研

修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训。

（4）组建复合型培训团队，探索教研式培训新模式

例如，在信息化教学设计模块的教学中，组建包括教育技

术专家、信息化教学专家、教研员、名师（学科教学专家）、

一线优秀教师、行业企业职教专家在内的复合型研训团队，开

展现场教学诊断和观课磨课，提升学习实效性。

（5）综合运用多种形式，开展专题学习

对于理论专题的学习，主要采取专家讲座、问题研讨、课

后反思与课题拓展等培训方式，充分发挥专家讲座高端前沿、

专业引领、信息量大、引发学员深度思考的优势，配以问题研

讨、课后反思和课题拓展，引发学员观念转变和行动跟进。对

于设计、开发和技术应用专题的学习，主要采取问题导向、任

务驱动、案例分析、实地考察、项目学习等培训方式，采用

“范例演示赏析评价基本技能训练模仿借鉴改造改良创新”的

教学模式［1］。

（6）开放机房，加强实操实训

中午和晚上开放机房给学员上机操作，多安排上机辅导教

师，兼顾两端。根据学员学科专业背景的差异，主讲教师为不

同学科专业背景的学员提供多样化的案例素材，更贴近学员的

学科专业。集中培训学员人数较多，可采取理论课大班制，技

能课分班制，充分发挥优秀学员对其他学员的带动作用，使学

员获得比较充分的技能指导和训练，同时也在一定程度上解决

地点受限和学员基础差异大、教学进度难统一等问题。

3.培训内容改革

依据现代教育技术最新发展、相关培训标准、学员基础和

需求，确立以信息化教学的设计、开发、应用为核心内容模块,

以信息化教学能力提升为主要目标的培训方案，设置理论提升、

信息化教学设计、数字化学习资源开发、信息化教学研究与改

革四大课程模块，并且保持滚动式迭代更新。其中，理论提升

模块包括信息化环境下教师的新角色、信息化教学现状与趋势、

教师信息化教学能力提升策略与路径等专题。信息化教学设计

模块包括什么是信息化教学设计、什么是说课、信息化教学设

计常见误区、说课常见误区、全国获奖信息化教学设计案例赏

析、信息化教学设计模板及应用。数字化学习资源开发模块包

括网络搜索与下载、动态与可视化PPT制作、国内外优秀微课

赏析、微课设计与创作、慕课开发、Flas技法、课件艺术性与

美工、数字校园资源建设等专题。信息化教学研究与改革模块

包括信息化教研教改项目的选题、申报、开题、中期检查、结

题验收、论文写作、教学成果培育，翻转课堂课例研讨，数字

校园教学应用，教育新媒体新技术等专题。依据学科最新发展

态势，每年新增2-3个前沿性专题，依据学员培训效果反馈删

减2-3个旧专题，保留的所有专题保持20%以上的内容更新。

4.培训课程资源改革

由于培训对象大多数为各学科专业一线教师，部分为教学

管理人员和信息技术专业人员，其学习基础和学习需求迥异，

必须开发支持学员自主选学的多样化、多层次课程模块：①除

公共必修课程模块以外，面向不同对象开发针对性的选学课程

模块。②面向不同学习基础的教师开发初级、中级和高级三个

梯度、递进式课程资源（案例）。③开发培训管理平台，实现

学员基础评测分级、分级呈现课程模块，在完成相应必修课程

模块后，可自主选学扩展课程模块。培训管理平台具有注册、

选课、在线学习、在线作业、在线测验、反馈诊断、在线互动、

学分管理等功能。④培训课程微课化。开发培训课程系列微课,

形成短小精悍、情景化、趣味性、可视化的微课程，支持翻转

学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等个性化学习方式。

⑤创建以微课程资源为基础的系列培训MOOC,支持大规模学员

在线自立学习。⑥与参训教师和参赛教师合作，将培训班课程

资源和信息化教学大赛参赛作品纳入中职信息化教学资源库，

重点建设各学科专业优秀微课资源。⑦根据时展、技术更新和

教师实际需要，开发前沿新课程模块，更新原有课程模块。

5,培训评价方式改革

针对学习内容设计性、开发性、应用性、实践性较强的特

点，主要采用电子作品集评价为主的考核方式。培训过程中各

技术学习专题教师适时组织课堂学习竞赛，评选技术学习优胜

奖进行教学激励，最后培训团队根据学员出勤、纪律、提问、

回答问题、专题优胜奖、电子作品集汇报和评价结果评选优秀

学员，实现培训成果可视化和评价方法多样化。鼓励、推荐和

指导优秀学员参加各级各类信息化教学大赛、说课大赛和课件

大赛，充分体现“导-训-研-赛”一体化的培训理念。

6.培训研究常态化、课题化

围绕培训有效性的提升，将培训涉及的诸多问题特别是培

训理念的创新、培训模式的建构、培训理论的整合应用、培训

内容的更新、培训方法的优化、培训流程的标准化，以及中职

教师信息化教学能力、网络化学习能力、个人知识管理能力和

专业化发展能力的提升策略等，作为常态化的课题研究内容。

近年来，笔者先后主持了“高师生网络化学习能力培养的研究

与实践”、“信息技术促进教师专业发展的理论研究与实践”、

“中小学教师信息技术与课程整合培训模式的研究与实践”、

“高师生信息化教学设计能力培养方案的研究与实践”、“中

职教师信息化教学能力提升策略研究”、“中职教师教育技术

培训理论整合研究”、“面向教教育的示范性精品微课设计、

开发与应用研究”、”中职教师品牌培训项目设计开发与实施

研究”等8个自治区级教研教改项目，尝试将研究成果运用到

培训中，提升了培训的有效性。

7.培训团队专业化

教师信息化教学能力提升培训是一项专业性很强的工作，

必须依托专业化培训团队。例如，笔者连续十年主持广西中小

学和中职教师信息化教学能力提升相关培训项目，均依托自治

区级教师教育学科（现代教育技术）教学团队，该团队以信息

化教育研究、信息化教学人才培养和信息化教师专业发展为己

任，集本科教育、研究生教育和教师培训于一体。团队成员长

期从事中小学和中职教师信息化教学能力提升培训，各有专长,

配合默契，已打造成为颇具实力的专业化培训团队。

8.培训标准化

培训者必须总结形成一整套科学、规范的标准化培训流程:

每次正式培训前，首先要进行相关课题研究，集中解决以

往培训中遇到的同题，特别是培训的有效性问题。

其次，进行培训调研，分析参训中职教师的真实需求。

第三，组建培训项目团队，研制培训方案，参加培训项目

竞标。

第四，竞标成功获得培训项目后，第一时间根据学员需求

和现代教育技术的最新发展，开发培训新课程（专题）资源包,

更新原有课程模块资源包。

第五，成立培训班筹备小组和备课小组，召开筹备会和集

体备课会，总结以往培训的经验教训，对历届培训班学员的学

习基础与学习需求调研数据进行汇总分析，初步掌握我区中职

教师的学习基础与学习需求，明晰培训的总目标、总要求、基

本理念、基本模式和专题目标。

第六，多渠道培训通知和培训信息。除了邮寄纸质版通知,

还利用博客、QQ群、电子邮件、手机短信、微信等多种现代化

通信方式，确保参训教师及时获得培训通知和后续培训信息

（例如住宿订房、路线图、训前学习准备等），同时解答学员

的一些问题，使学员提前做好学习准备。

第七，提前做好训前准备工作。代学员联系就近宾馆，订

购桶装水，安排学校食堂就餐，确定教室和机房，打印课表，

购置资料袋；放置欢迎牌，打印并粘贴前往报到教室的路标；

安排接待人员轮流接待学员；在网络教室的每台机子上安装培

训要用的软件；检查设备，布置会场，确保开班典礼和培训的

顺利开展；制作和安放学员学习证，提高学员的学习角色意识。

第八，学员报到前或报到当天，安排学员填写包括个人基

本信息、信息技术基础、学习需求、教研教改和专业发展现状

的网络问卷，第一时间将统计分析结果发给各专题主讲教师和

辅导教师，以提高培训教学的针对性。

第九，加强教学监控和反馈。通过课后面谈、QQ群、短

信、微信、电话和邮件等方式加强学员与主讲教师、班主任、

辅导老师之间的沟通和反馈，及时获取教学改进意见和建议，

使各专题协调、有序地进行。

第十，加强班级管理和人文关怀，为学员创造最佳学习环

境［3］。主要做法包括：佩戴学员证，严格考勤；项目导向、任

务驱动，加强作业管理；安排最好的机房；中午和晚上开放机

房，辅导教师重点指导基础差的学员，多听取学员意见。

第十一，将往期培训资源和本期培训新生成的优质资源汇

总刻录成光盘发给W员，以支持学员的后续网络自学、校本研

修和可持续专业发展。

三、培训一体化改革成效

培训一体化改革实施以来，笔者所主持的培训项目均获得

满意效果，满意度均在95%以上。学员在问卷调查、座谈会、

QQ群留言和培训日记中纷纷表示自己在知识与技能、意识与态

度、理论与实践等多个层面均有较大提升。以中职教师信息化

教学能力提升培训为例，300多位参训教师参加2009年全国中

职优秀多媒体课件评选活动、2010年-2012年全国中职教师信

息化教学大赛、第十二届全国多媒体课件大赛和2013-2016年

“创新杯”全国中职教师信息化教学设计与说课大赛，共获得

全国一等奖46个、二等奖110个、三等奖120个、组织奖16

个、最佳单项奖2个、大赛闭幕式最佳展示3个的优异成绩。

参考文献：

[1]郑小军，杨满福等.基于的民族地区中小学教师整合培

训模式创新实践探讨[J].中国教育信息化，2008(22)：73-76.

中职优秀教学案例范文第7篇

一、微课在语文教学中应用的方式

1•提高学生课外自主学习的能力

微课在语文教学中的应用能够帮助学生更快捷地理解教授

的内容，主题较为明确，并且耗费的时间短，更容易帮助学生

进行课外的语文自主学习。首先，在进行语文学科的课前预习

时，学生可以有效地利用微课对将要教授的课文进行基础的了

解，明确课文知识点并做到熟悉，这样学生就会对知识点中难

以理解的部分有所关注，在上课时就会集中注意力解决困惑。

其次，微课能够解决课后学生的困惑。学生课堂学习时间是有

限的，因此对于一些难度较大的知识点学生无法做到深入了解,

学生在课后就可以利用微课巩固学习、辅导学习。最后，拓展

语文学习的范围。微课能够帮助学生自主对感兴趣的知识点进

行学习，有自己的兴趣方向，给学生一定的自由发展的空间，

从而弥补课堂教学中知识点范围狭窄的缺陷。

2.在课堂上充分展示内容

微课的应用就是为了实现课堂教学中的资源共享，而微课

的制作也十分快速简便，因此，语文教师在课堂教学过程中，

要合理的应用微课，将基础的知识点通过微课展示出来，并且

也能够实现知识点的延伸拓展，吸引学生的学习兴趣。同时，

微课的应用也能够提升课堂教学的趣味性，让学生在课堂教学

中感受到语文学习的快乐。教师也要注意在教学中结合学生的

实际需要对微课内容制作进行补充，提高语文课堂教学的有效

性。

3.在语文实践活动中的应用

除语文课堂教学外，微课也可以在语文实践活动中有效地

应用，例如在表演比赛以及网络的征文中。在提出合理的方案

之后，可以通过短视频的形式将比赛的设计方案展示出来，从

而快速吸引学生的注意力，调动学生的参与热情度。同时，也

可以将之前比赛的过程通过剪辑编成视频花絮，吸引更多学生

参与到比赛当中，并且从中更好地了解学习，记录关键知识点。

4.在语文教研活动中的交流应用

中职优秀教学案例范文第8篇

出台《德育工作发展规划》，建立党建引领下的多方联动

德育工作体系，健全制度体系，保障德育工作有序开展。

一是打造“华夏红”校园文化品牌。制定《校园文化建设

优化提升“一校一案”》，明确“爱国爱党，厚德厚学，尚美

尚真，至精至实”的品牌内涵，构建以“精神文化、标识文化、

物质文化、制度文化、行为文化、活动文化”为中心的多维文

化体系，打造“红色文化”“工匠文化”“公益文化”等主题

文化，濡养学生心灵。

二是实施家庭教育质量提升行动。建设优秀家长学校，以

优化亲子关系和助力学生职业发展为核心，开发市家庭教育精

品课程《中职校家庭教育指导教程》，实施家长培训学分制考

核；科学设置三级家长委员会，开展“三长”见面和“华夏红”

家长驻校活动，推行家长议事会制度，形成家校互联互通育人

体系。

三是实施社会育人联盟建设工程。与青岛市市北社区学院

合作，牵头成立青岛职教义工“市北联盟”，以锤炼学生专业

素养为核心，建设社区义工服务基地，开发《青岛华夏职业学

校志愿服务手册》，开展学分制专业菜单式义工服务，打造

“华夏红•党团领雁”志愿服务品牌。

四是实施企业育人联盟建设工程。学校牵头建设青岛市财

会金融业职教集团，完善产教融合运行机制，共建实战化运营

平台与育人基地，构建价值共识、利益共生、责任共担、人才

共育、发展共赢的校企命运共同体，探索形成产教一体化育人

新模式，培育学生专业核心竞争力。

中职优秀教学案例范文第9篇

关键词：新课程改革高中地理反思

与传统教学相比较，反思性教学具有全面合理性、灵活实

效性和循环上升性的优势，它能够更好地促进教师个人专业发

展、推动教师群体发展进步、深化教育改革。因此，反思性教

学近年来越来越受到教育理论研究者和实践者的重视。然而，

将反思性教学与实际的地理教学活动结合起来，探究“高中地

理新课程标准”理念下的地理反思性教学的理论和实践，还是

一项远未做好的工作［1］。

1、高中地理反思性教学中”在行动中的反思”

在教学中进行“在行动中的反思”，关键就是“以学定

教”，即以学生的学习状态确定教师的教学行为。这就需要教

师要加强在行动中的反思。因为在高中地理课堂教学过程中，

即使教师课前有了充分的准备，在教学进行中，由于面对的是

几十个活生生的学生。教师事先无法预知他们将发生的变化，

也无法预知教学进行中会有何变故。这就要求教师在教学中时

刻准备好，应对这些变故［2］。这也正是“反思性”教学中对教

师成长的帮助。

首先，我们教师要有这种意识，不要以为整个教学过程是

由教师掌控的。允许学生在课堂学习中的各种变化，这些变化

可能对教学起促进作用，也可能影响教学。所以教师备课和上

课时，对这些不确定事件要留有足够的空间，尽量不要把一整

节课时间安排教学。这样在解决教学变故中，就不会影响教学

内容、过程的完整性。

其次，在教学过程中，教师要学会接触学生真实的言行。

也就是说在教学中，教师要懂得学生在想什么、说的是什么等

等。这样教师就可以根据学生的学习状态，来确定教师的教学

行为［3］。

最后，在教学过程中出现的问题，需要教师与学生共同探

索，力求解决问题。这里也更需要教师应对时刻变化的即兴思

维。

2、高中地理反思性教学中教师成长的基本途径

教师自身实践反思的途径

(1)自我说课

说课是教师面对其他教师、教研员或教学专家，较系统地

谈出自己的教学设计及其理论依据，是提高教师教学水平和课

堂教学质量的重要手段。但往往受到客观条件的制约，不能使

活动制度化、系统化。自我说课，可以较好地解决这个矛盾，

即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计

中的思维过程，使自己的内部思维活动充分地暴露出来［4］。不

断地反问自己：教学设计是否充分体现了教学目标，是否突出

了教学重点，如何更好地突破难点，教学设计是否符合学生的

认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样就会

不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更清

晰、系统、更加充分、全面地探索教学设计的最优化。

(2)教学后记

教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育

日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价

之宝。”在一节、一天的教学工作结束后，及时记下自己教学

实践的心得体会，是教师积累教学经验，进行反思，提高自身

素质的有效方法。一堂课或一天教学工作结束后，通过对教学

设计执行情况的回顾，对教学原则、目的、内容、方法、手段、

语言、教态和板书等诸要素、诸环节进行检查反思，特别是抓

住教学片断、实例分析得失，抓住教学过程中的有关教改、教

研中的主要问题，抓住教学过程中的“精彩一刻”，捕捉师生

思想碰撞的火花，运用教育学、心理学，有意识、有针对性地

进行教学行为的重塑。

(3)案例研究

教师的案例研究是教师对典型教育事件进行具体描述的基

础上，通过分析、归纳、概括出具有普遍性结论的研究方法。

教学案例研究使研究课堂教学中成功或失败的课例。找到之所

以成功的教育理论支撑点，重新运用到新的课例，失败的案例

研究则为他人提供前车之鉴，或者实证某个教育理论的局限性。

这样的案例研究以自己的单个案例研究为主。案例分析的质量,

取决于案例反思的深度。案例反思是教师对自己遇到过的教育

事件，运用现代教育理论，进行检讨与思考，它要求教师有较

高的抽象思维能力与理论功底，其中理论功底尤为重要，因为

缺少理论支撑的反思只是简单的就事论事。案例反思部分的撰

写要体现科学性、具体性。

集体反思的途径

(1)微格教学

微格教学是指以少数学生、教师或专家为对象，在较短的

时间内尝试的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后

反复观看交流，积极听取他人的意见。这种形式形象直观，反

馈及时准确，教师观察到自己以前没有觉察到的教学中的习惯

行为及其消极后果，对自身教学各方面存在的问题感触甚深，

体验深刻，认识准确，反思彻底，要求改进的愿望强烈，认识

到自己教学中存在的不足，有针对性地改正自身缺陷，弥补教

学中的不足。微格教学对教师教学行为的反思、矫正、固化有

很大的作用。

(2)观摩教学

通过现场观摩或看优秀教师的教学录像，进行相互交流、

探讨，反思自己的教学活动，发现问题，察觉自己与优秀教师

的差距，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平

的愿望。通过对优秀教师教学行为的模仿、学习、吸取他们的

教学长处和优秀品质，不断改进自己的教学行为，提高教学水

平，结合自己的教学实际，形成