4 《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

4《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《修辞立其诚》和《怜悯是人的天性》两篇文章，属于2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册的内容。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选文章涉及修辞手法和人文情感，与学生在初中阶段学习的修辞知识及对文学作品的理解能力密切相关。通过学习，学生能够进一步掌握修辞手法在文学作品中的应用，并提高对人文情感的理解与表达。二、核心素养目标本节课旨在培养学生以下核心素养：一是审美鉴赏与创造，通过分析《修辞立其诚》中的修辞手法，提升学生对语言美的感知和创造能力；二是文化理解与传承，引导学生理解《怜悯是人的天性》所蕴含的人文精神，增强文化自信；三是思维发展与提升，通过讨论文章中的观点，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。三、教学难点与重点1.教学重点

-明确本节课的核心内容，以便于教师在教学过程中有针对性地进行讲解和强调。

-重点一：修辞手法的辨识与应用。《修辞立其诚》中，教师需引导学生辨识并分析文章中使用的修辞手法，如比喻、排比等，并探讨这些手法如何增强文章的表达效果。

-重点二：人文情感的把握。《怜悯是人的天性》一文，教师需帮助学生理解作者对怜悯的阐述，引导学生体会作者的情感表达，并学会在类似文本中捕捉情感线索。

2.教学难点

-识别并指出本节课的难点内容，以便于教师采取有效的教学方法帮助学生突破难点。

-难点一：修辞手法的深入理解。对于学生来说，理解并运用比喻、拟人等复杂修辞手法可能存在难度，教师需通过实例讲解和课堂练习，帮助学生逐步掌握。

-难点二：人文情感的分析。理解作者在《怜悯是人的天性》中的观点和情感表达对学生来说可能较为抽象，教师可以通过角色扮演、小组讨论等方式，帮助学生深入探讨和体验。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《修辞立其诚》和《怜悯是人的天性》两篇文章，以便于阅读和课堂讨论。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片，如描绘修辞手法的图片，以及相关视频，以帮助学生直观理解修辞手法和情感表达。

3.教学软件：利用多媒体教学平台，展示与文章内容相关的图表，如修辞手法分类图，增强学生对修辞手法的认识。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习，并准备必要的书写工具，以便于学生记录和表达自己的观点。五、教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过展示一段关于修辞手法的短视频，引发学生对修辞的兴趣和好奇心。

-回顾旧知：简要回顾初中阶段学过的几种基本修辞手法，如比喻、拟人等，帮助学生复习并建立知识框架。

2.新课呈现（约30分钟）

-讲解新知：

-详细讲解《修辞立其诚》中的修辞手法，如对比、夸张等，分析其特点和应用场景。

-通过分析《怜悯是人的天性》中的情感表达，引导学生理解作者的情感态度和价值观。

-举例说明：

-以《修辞立其诚》为例，选取具体的修辞句段，分析其修辞手法和表达效果。

-以《怜悯是人的天性》为例，选取具有代表性的段落，探讨作者如何通过文字表达情感。

-互动探究：

-设置小组讨论，让学生针对文章中的修辞手法和情感表达提出自己的见解。

-邀请学生分享自己熟悉的修辞手法和情感表达实例，增加课堂互动性。

3.巩固练习（约20分钟）

-学生活动：

-分配练习任务，要求学生根据所学知识，运用修辞手法创作一段短文。

-让学生尝试分析自己或他人创作的短文中的修辞手法和情感表达。

-教师指导：

-巡视课堂，观察学生练习情况，对有困难的学生给予个别指导。

-针对学生练习中存在的问题，进行集中讲解和示范。

4.拓展延伸（约10分钟）

-引导学生思考：修辞手法和情感表达在现实生活中的应用，如广告、演讲等。

-提供拓展阅读材料，如相关的文学作品或文化评论，鼓励学生课后进一步探究。

5.总结与反馈（约5分钟）

-总结本节课所学内容，强调修辞手法和情感表达的重要性。

-鼓励学生课后继续学习，提高自己的语言表达和审美鉴赏能力。

-收集学生反馈，了解学生对本节课内容的掌握程度和学习需求。六、学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：

-学生能够辨识并运用比喻、拟人、排比等常见的修辞手法，提升语言表达的艺术性。

-学生能够理解并分析《怜悯是人的天性》中作者的情感表达，学会从文字中捕捉情感线索。

-学生能够识别并区分不同的修辞手法，如对比、夸张等，并能分析其在文中的具体运用。

2.能力提升：

-学生通过小组讨论和互动探究，提高了批判性思维和逻辑推理能力。

-学生在创作和分享自己的作品时，提升了自主学习和表达能力。

-学生通过分析作品中的修辞手法和情感表达，增强了审美鉴赏能力。

3.情感态度：

-学生在理解《怜悯是人的天性》中作者的情感态度后，对怜悯这一情感有了更深的认识。

-学生通过学习修辞手法，对语言美有了更深的体会，增强了文化自信。

-学生在课堂互动中，培养了合作精神和团队意识。

4.应用能力：

-学生能够将所学修辞手法和情感表达应用到实际写作中，提升写作水平。

-学生在阅读和分析文学作品时，能够更加敏锐地捕捉到作者的情感和修辞技巧。

-学生在日常生活中，能够运用修辞手法和情感表达，提升沟通效果。

5.终身学习：

-学生对修辞手法和情感表达产生了浓厚的兴趣，愿意课后继续学习和探索。

-学生在课堂学习过程中，养成了自主学习和探究的习惯，为终身学习打下了基础。

-学生通过本节课的学习，认识到语文学习的重要性，激发了进一步学习的动力。七、课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.回顾本节课的主要内容，包括《修辞立其诚》和《怜悯是人的天性》两篇文章的修辞手法和情感表达。

2.强调修辞手法在文学作品中的重要性和应用价值，以及情感表达对理解作品的重要性。

3.总结本节课学习的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并举例说明其在文章中的具体运用。

4.引导学生反思：在学习修辞手法和情感表达的过程中，自己有哪些收获和体会。

当堂检测：

1.修辞手法辨识：

-请学生阅读一段包含多种修辞手法的文字，要求学生辨识并标注出其中使用的修辞手法。

-例如：“他的眼神如鹰隼般锐利，仿佛能洞察一切。”（修辞手法：比喻）

2.情感表达分析：

-请学生阅读《怜悯是人的天性》中的一段文字，要求学生分析作者的情感表达。

-例如：“在这个世界上，没有人是一座孤岛，每个人都需要他人的关爱。”（情感表达：怜悯）

3.创作练习：

-让学生运用本节课所学的修辞手法，创作一段短文，要求表达自己的情感。

-例如：以“友谊”为主题，运用比喻、拟人等修辞手法，创作一段描述友谊的文字。

4.小组讨论：

-将学生分成小组，讨论以下问题：

-修辞手法在写作中的作用是什么？

-如何在日常生活中运用修辞手法和情感表达？

-如何通过学习修辞手法和情感表达，提升自己的写作水平？

检测结束后，教师对学生的回答进行点评和总结，强调学生在课堂上的表现，并对学生的作品给予肯定和指导。同时，教师可以根据学生的反馈，调整后续的教学计划，确保学生能够更好地掌握所学知识。八、典型例题讲解1.例题一：

-文本：“他的笑容如同春天的阳光，温暖而明媚。”

-解析：这句话运用了比喻的修辞手法，将“笑容”比作“春天的阳光”，生动形象地描绘了笑容的温暖和明媚。

-答案：修辞手法为比喻。

2.例题二：

-文本：“岁月如歌，我们在歌声中成长。”

-解析：这句话运用了拟人的修辞手法，将“岁月”拟人化，赋予其“如歌”的特点，表达了时间流逝的愉快感受。

-答案：修辞手法为拟人。

3.例题三：

-文本：“他的勇敢，如同长城般坚不可摧。”

-解析：这句话通过夸张的修辞手法，将“勇敢”夸大成“如同长城般坚不可摧”，形象地表现了人物勇敢无畏的品质。

-答案：修辞手法为夸张。

4.例题四：

-文本：“在这寂静的夜晚，星星闪烁着，宛如夜空中最亮的眼睛。”

-解析：这句话运用了对比的修辞手法，将“星星闪烁”与“夜空中最亮的眼睛”进行对比，突出了星星的明亮和璀璨。

-答案：修辞手法为对比。

5.例题五：

-文本：“她的眼泪如断线的珍珠，滚落而下。”

-解析：这句话通过借代的修辞手法，用“断线的珍珠”代指“眼泪”，形象地描绘了眼泪的连续和珍贵。

-答案：修辞手法为借代。

-比喻：通过将两个不同的事物进行类比，使读者对其中一个事物有更深刻的认识。例如，将“他的勇敢”比作“长城”，突出了勇敢的坚固和不可摧毁。

-拟人：赋予非人类事物以人的特征，使其更加生动形象。例如，将“岁月”拟人化，