把游戏作为幼儿园教育的基本形式

把游戏作为幼儿园教育的基本形式把游戏作为幼儿园教育的基本形式，也是教育专家认可的，经由实践测验也证实是正确的。幼儿园教育以游戏为主，契合幼儿生理和心理发展的规律。游戏是幼儿园教育的基本活动，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”。游戏是幼儿的本性，幼儿游戏储藏着幼儿发展的需要和教育的契机,龙飞签名设计破解版。发展的多样性、差异性、天然性等特点在游戏中体现得最为酣畅淋漓，这是由游戏的实质所决定的。幼儿认知活动拥有形象性和无意性的特点。形象性的特点，使幼儿不可能重要依附语言讲解的方式进行学习，无意性的特点则使幼儿不可能较长时间集中注意于某一项枯燥的，缺少趣味性、活泼性、活动性和变化性的学习义务；因此，那种需要长时间集中注意的依靠语言讲授的方式进行的学习很不适应幼儿园教育。

症结词：：契机、形象性、心理发展、《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”我们必需充分认识、晋升游戏对于幼儿成长与发展的奇特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，将游戏作为一门主课，将玩具当作教科书，让孩子们在游戏中学习社会、懂得生活、获得悉识、开发智力、促进才干、强健体格，实现身心的全面协调发展。一游戏的基本特征及作为幼儿教育基本活动的偶然性游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿身心健康发展的需要，上世纪七十年代以来,最新学生评语大全，海内外众多儿童教育学家和心理学家都构成这样的共鸣：游戏具备教育的价值。在幼儿园众多的活动中，良多游戏都贯穿于语言、音乐、盘算、美术、体育和日常生活等之中。幼儿通过各种游戏取得知识，受到教育

这首先基于对幼儿游戏基本特征的意识。在幼儿教育实际中，我们可以发明幼儿游戏存在这样一些基本特征：

1.自发性从游戏的动机分析，儿童加入游戏活动是出自内在的动机，是完整主动被迫的,龙飞签名设计破解版。如：我们时常看到幼儿在活动区域内，只有投放一定的材料和特定的环境下，幼儿就会模仿办家家，开商店等，自己充任各种角色，自己安排各种玩具。这被公认为是游戏的最内在本质的体现，也是游戏差别于工作等其他活动的重要标记。2.自主性自主性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。游戏是一种自主性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大水平的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。游戏化幼儿园课程本身，很富有弹性，为教师和幼儿的自主选择供给了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要天生新的活动内容。在全部活动中，幼儿是活动的主体，他们不再被动地接受教师的知性灌注，而是对活动有选择权和决定权。

3游戏作为幼儿的主动学习方式，不仅有利于幼儿进行各领域的学习，而且也具有自然整合幼儿园课程各领域的潜能。之前我们把“游戏是幼儿园的基本教育活动”这一观点更多的是定位于游戏和幼儿园课程整合。然而假设一个孩子每天在幼儿园的均匀时间是8.5小时。其中，三餐（40分钟×3＝2小时），两点（20分钟×2＝40分钟），一昼寝（2.5小时），两次户外活动（1小时×2＝2小时），早送晚接（10分钟×2＝20分钟），一共是7.5小时。这样，能集中活动或学习的的整块时间仅有1小时罢了。去掉过渡环节，只能有45分钟的时间。游戏的贯穿和整合，应当是从孩子早晨跨进教室的那一刻起，直到薄暮离园的最后一刻，其游戏的作用和教育的价值就体现在这日复一日的每一个渺小环节中：规则――在楼道和教室里不能跑，学会站队期待，习惯――说谢谢，你好，对不起，请问……，审美情趣――用餐点、午睡、自由活动时播放古典或现代文雅音乐，决策――我要怎么作老师和小朋友才能爱好我，社会交往――协作搭积木，玩娃娃家，秩序――整理玩具后入厕，造诣感――我自己可以脱鞋，收拾玩具，自负心――我不必老师帮忙了。所以幼儿园应使用“游戏”这种幼儿自主学习，具有内在能源的形式，来整合幼儿园的一日生活，在整合中凸现教育的价值，真正体现“游戏是幼儿园的基本教育活动”，为孩子毕生的发展奠定基础。

那么如何将游戏的办法浸透到一日生涯的角角落落呢？咱们将以一日流程为线索，逐个先容其运动的设置跟游戏方式的应用。凌晨幼儿入园后，先生亲热的拥抱幼儿，领导幼儿根据老师签到提醒板的提示信息进行签到。这里的签到不是流于情势的“画勾”，而是图形、数字、文字、线条、字母等，依据幼儿的年纪特点所抉择的内容，设计成各种有趣的信息，能够是温习之前的或预习之后的学习内容，每天变换签到内容，变被动签到为踊跃自动的签到。幼儿天天通过游戏化的签到，培育幼儿的秩序感。在签到过程中的内容有必定的挑衅，幼儿通过尽力后，发生成绩感，建立自信念。幼儿通过看提示信息，画、写的签到进程也提高了认知才能和遵照规矩的意识。签到信息逐日调换，签到板幼儿姓名地位也常常变换，每日赋予签到不同的新意，进步幼儿参加的积极性。

二、自由区域活动

教师当时筹备好开发区域的活动材料，孩子在早餐停止后可以根据各区域活动提示板的开放内容和包容人数信息，进入各区角活动，同时也等候了其他未实现进餐的幼儿。在区域活动中，幼儿首先需要进行挑选,名中学校长在县教育局党委书记李军同志的带领下，进行决议。在区角的活动过程中有资料的操作和摸索，配合和分享的交往过程，终极到达解决问题的目标。在这个活动设置的过程中，提示板的设计比拟要害，对年幼的幼儿，更多采取丹青的形式展现信息，对中大班幼儿更多应用文字的提示，在玩的过程中联合了学的内容。自由区域活动的设置，运用游戏的方法很好地衔接了早餐和课程之间的环节，幼儿在愉悦中，有序的进行过渡。

1、晨间坐圈活动

自在区域活动后，教师应用歌曲、手指谣等组织幼儿分组入厕、洗手，开端晨间坐圈活动。教师和幼儿席地围坐一圈，探讨签到板信息：哪些幼儿来了，谁没有来？施展幼儿设想，他为什么不来？由幼儿点数（小班幼儿教师帮助幼儿一出发点数）坐圈幼儿和签到幼儿人数对比（数学能力）。请个别幼儿讨论昨天晚上一件有趣的事，其余幼儿要宁静的听，发展语言组织能力同时体现了对规则的认识，对别人话语权的尊重，对幼儿社会性的发展都有积极意思。坐圈活动充分体现的是师幼之间的同等、互动，老师和孩子们是友人的关联，大家在一起讨论、学习。给予孩子充足的心理保险的基本上，获得良好的学习后果。

2、分组教养

教学课程至少分两组进行不同的教育内容，课程前教师分辨出示课件内容，幼儿可根据兴趣选择不同的教育活动，幼儿通过选择不同的活动，提高介入热忱。在分组教学中一个老师只要要面对一半的孩子，能照顾到特别提高。不要在儿童之间作横向比较，要多从纵向上来发现幼儿的发展与提高，对每一个儿童的发展都寄托肯定的积极的冀望

（2）是把个别差异理解为认知结构的特点上存在着差异。美国心理学家HowardGardner提出了“7种智力”的概念，他认为人至少通过7种方式即语言、逻辑、数理剖析、空间表演、音乐思维、身材、对他人的理解以及对自己的理解来认识世界。在每种智力上每个人的能力可能不同。同时在不同的人，各种智力的搭配组成的结构是不同的。这种对于个别差异的解释的意义在于否认人们可以通过很多不同的方式来学习、控制与运用知识，对传统的学校教学模式提出了挑战。在幼儿园游戏是进行个别化教育的最好道路。游戏是幼儿身心发展的一面镜子，在游戏中幼儿身心发展有最实在做作的反映。幼儿游戏的时光是教师察看与了解幼儿身心发展水平与特点的最好机会，幼儿可以根据本人的兴趣、喜好来自己决议活动的内容与方式方法，教师也可以针对每个幼儿的特点进行恰当的干涉。幼儿园以游戏为基本活动，反映了现代学前教育注重个别化教育的要教育是儿童权利的社会保障的观点。

六、80年代以来学前教育基本实践中的一个明显变更是引进了儿童权利的概念，尤其是1989年《儿童权力公约》的公布，李鹏总理签订了为促进《公约》实行的两个举动打算宣言之后，我国政府又制订了以《90年代中国儿童发展计划纲领》为代表的一个系列法律与法规，大大加强了教育工作者的儿童权利意识。游戏权在学前教育阶段不仅仅是儿童娱乐与消遣的权利，更应该看作是学习与发展的权利。古代儿童游戏的理论与研讨的成果表明，游戏可以增进幼儿身心各方面的发展，是幼儿身心发展的客观请求。《