余映潮教案25篇

北京思父一持父信,见背影,泪光晶莹

二、讨论

1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么

场景？4、为什么要这样穿插安排？

三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。

例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文\

一、将第六段作为讲析的切口,板书：

外貌——落泊潦倒

动作一"一片深情两次

背影分离时：走几步、回头、说：落泪

混入、再找不着

二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：

终于自己送一爱子心切我自责

着讲拣嘱一无微不至内疚

三、当时的家境、原因。板书:

祖母死,父亲差使交卸一祸不单行

还亏空,办丧事，赋闲一家境惨淡

四、读首段，引起学生心灵的共鸣。

读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）

朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使

用"踌躇"）同义动词（如”嘱咐"、"嘱"、"嘱托"1动词同其它动词或助词的联合

使用（如“看了看〃、"须穿过"、"须跳下去"、"爬上去"\动词的照应使用（后边

的〃走过去同前边的""穿过"、后边的〃探身下去"同前边的"跳下去"、后边的：〃爬

上"同前边的"爬上去”）等则是非常具体的说明台通过对这些动词的分析，就可体会到

父亲真诚朴素的情感.抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省

许多时间。

［评析］

《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。

以上三例，各具特色:

从教学思路看,例一为“顺向思路"，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，

教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为："点突破"思路，抓住文中“动词”的使

用规律和表达作用进行咀嚼。

从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。

教学的"切口"越来越细小，计析和品评越来越细腻6

从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分

析可形成几个板块；例二呈"回扣式"，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣

一次中心段；例三呈〃聚焦式"，所有的内容都从不同角度指向"动词"这个中心。

从板书设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可

形成笔记式条文板书。

若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：L如何就些设计再加以改进；2、如何

就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路?

细细地体味再加上一些“挑剔〃，就可以创造新的模式。

2、板块碰撞

—《从百草园到三味书屋》教例评析

［教例简述］

这是周章轼老师的一个教例（见人民教育出版社《教与学》1994年第9期I

步骤一，拉出“百草园”这一板块的线条;

景物：长吟的鸣蝉

肥胖而伏的黄蜂动态

碧绿的菜畦多彩

紫红的桑棋生机勃勃

冲向云霄的叫天子

活动：听油蛉低唱

翻断砖头

按斑螯

拔何首乌愉悦身心

摘覆盆子乐趣无穷

听故事

拍雪人

心态：乐在其中，十分依恋

步骤二，拉出"三味书屋〃这一板书的线条:

景物；黑油的竹门

挂匾的书房静态

有鹿和古树的画单调

狭窄的小园沉郁窒息

活动:拜孔子

拜先生枯燥无味

死读书束缚不了

偷偷地描画

悄悄地溜玩

心态：兴趣转移，单调无聊

步骤三，将"百草园"与"三叶书层"进行对比——板块碰撞:

两幅画面不同

两种活动不同两相比照的结构

两种情致不同传旨揭要的构思

两种心态不同

文旨：表现了热爱生机勃勃的在自然，追求自由快乐的天真童雅，客观上反映出私塾

教育的陈腐内容和落后的方式。

［评析］

这个教例，淡痰地表现出过程，鲜明地表现出结果6

这个教例，基本上不表现方法，突出地表现了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握课文结构特点，先品读一个板块,再品读一个

板块，然后对比施教——进行板块碰撞，在对比之中让学生理解课文的主旨，理解课文的

构思技巧6

教者的“三部曲"令人回味：两个板块的“分部”教学是对教材的理解性品读，两件

板块的“碰撞”教学则是对教材的升华式品读。这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的

层次，使教学内容具有生动的立体感,自然也就提高了教读的品位与质量。

由这个"板块碰撞"，笔者联想到比较式阅读教学：

比较式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，

多少能工巧匠设计了精彩教案。人们说它是研究教材的能见度极高的“视角"，人们说它

是事半功倍的好方法，人们说它是发展学生思维的必由之路……

但有非常重要的一点人们还没有说破：

比较阅读教学，阅读教学中一种基本的优秀教学设计思路！

请认真地运用这种教学设计思路吧，它将让多姿多彩的教学方案呈现在你的教学蓝图

lo

3、一线以串珠

—《最后一课》教例评析

［教例简述］

这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。

第一个教学环节：阅读，思考,（15分钟）

思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？

要求：阅读全文。综合全文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出

发言要点。

（学生活动）

第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）

1、学生发言，认为韩麦尔先生；

①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤

是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个

留下了高大形象的人……

2、教师调控,组织讨论三种"见解"。

①韩麦尔是一个普通的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。

①韩麦尔先生是一个普通的人：

镇上的一位教师。平平常常工作了40年,课堂教学的管理水平不大高。有时还"玩

忽职守”……

②韩麦尔先生是一个"可怜”的人：

最后一次上课°明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西，脸

色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课…

③韩麦尔是一个爱国者：

换上礼服J纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评.赞美法语6说明语言

好比打开监狱大门的钥匙,恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的

力量写〃法兰西万岁！〃（课文七处点至韩麦尔先生的爱国。）

在讨论中重点放在第③种"见解"。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课

文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮6

3、讨论，点拨。

作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的〃英雄"，而让他以一个普通人的身份

出现？

教师点拨：

正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，

才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的

共同心声……

［评析］

作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史.

它的教学内涵，实在是太丰富了。

于是像许多名篇一样,在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

但此教例很有个性特色。

切入的角度好。教师扣往作品"一点两线"（〃最后一课”的激情点和两个人物的思

想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠r相当成功地拎

起了一连串的教学内容。

讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。通过“韩

麦尔”这个点j不仅立体地多侧面地诱视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺

术、结构艺术，主题表达艺术。这又是一个角度的"一线以串珠”。

控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对初一的

孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，

有着较大的浓度6整个教例显得丰满、流畅，对〃韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤,

这也是"一线以串珠”e

从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰

富多彩的教学内容。

4、教学设计要弦外有音

—《小橘灯》教例评析

［教例简述］

策划用两个课时教完6第一课时，充分熟悉课文，理解课文思路6第二课时,分析讨

论小姑娘形象，了解照应笔法。

现在是第一课时。

教师：《小橘灯》贵在一个"小"字。"小"字在文中一共出现了20余个，请同学们

读课文，并圈出文中的"小"字。

师生双边活动，综合出：①写小姑娘，用了两"小"：小姑娘、小手，表现小姑娘年

龄小、个子小。这与说的是大人的话、做的是大人的事形成鲜明的对照。

②写家庭环境，用了六"小”：小屋、小炭炉、小砂锅、小登子、小矮桌、小刀。这

些足以说明家境和生活的艰苦。

③写制作小橘灯,用了三“小"：小橘碗、小筐。小竹棍。这些表现了一颗童心、一

腔热忱、一种温暖。

教师：《小橘灯》贵在一个〃小字"，平中见奇，〃小"中见大，开掘出具有深刻意义

的主题6可渭文小情深6现在我写出下面的关于课文三个"场面”的提纲，然后请同学们

钻研课文，咀嚼品析，根据这种模式继续写下去：

"我"初见探望告别

学生读书、归纳、写提纲、交流，教师评点、点拨。教学过程中一步步出现：

小姑娘打电话照护妈妈制送小橘灯

描写层次形貌家境精神

描写角度速写概写特写

主要表达方式叙述描写抒情

作者感受怜爱敬佩赞赏激动

穿插内容背景环境描写环境描写

记叙要素起因发展、高潮

暗线王春林王春林王春林

情节买橘赠橘制灯赠灯

教师在教学过程中相机诱导，并因势利导，重点解决上面内容中的三点：①情节结构、

②描写表达的侧重点、③家庭环境和自然环境描写的作用。

［评析］

此教例的弦外之音动人心弦。

我们且不说每板块教学内容是为了从"小"字身上引出第二板导教学内容，且不说每

板块的教学内容从一个小巧的角度将学生导入课文，且不说每二板块的内容闪耀着学生积

极思维的光彩J也且不说教师确立了这么美妙的教学视点。我们单看这教学设计的弦外之

音,就有无限趣味.

L《小橘灯》贵"小、一全文的20余个"小”字。

教师一语既出，满堂惊奇。这就是所谓“惊疑效应”。

教师一语既出，皆觉新鲜。于是就产生"悬念效应"。

两种效应共振，学生在高度的"注意"中研读课文。

2、〃小〃中见大，——文中三场面的内涵。

由于教师提供了分析课文脉络的基本思路，学生产生强烈的试探欲望，这是”共生效

应"。

由于同学们一个一个问题的发现，便带动"发现"得更多的欲望，这是“完形效应”。

由于教师设计新颖,调动活跃,学生在饶有兴味之中对教师深深叹服，这是‘魅力效

皮9

三种效应相互渗透，共同支撑起课学教学的框架，形成一种“整体效应"。

弦外之音轻轻秦鸣：

为教之初，就要考虑对学生学习心理的调控；要用教学设计的手段激发学生学习兴趣、

学习情绪;要让课堂教学产生持久的"正效应〃。

5、《春》教学设计集评

—《春》教例评析

［教例简述］

西十一（于漪）

1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。

2、读析"盼春"部分中作者的心情。

3、读析“春草图〃四个句子的描写内容。

4、“春花图"五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术效果？

5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？

6、〃春雨图〃中的正面、侧面描写。

7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点？

8、〃颂春〃部分歌颂了春天的哪几个特点？

蚓二（王曼筠）

1、学生自读课文。归纳课文提纲。

2、表情朗读。

3、讨论;作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？

4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）

5、重点分析"春风”的段：

①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。

6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。

设计三（王松泉）

L读析第一自然段：春回大地一（写时）

2、读析二至六段：春色明丽一（写景）

春草：特征、范围、情态（教师详讲）

春雨：本身特征，雨景特征（教师详讲）

春花：多、美、甜、闹、广（学生分析练习）

春风：情态、气味、声音（学生分析练习）

3、读析第七自然段：春早人勤一（写人）

4、读析第八至十段；春意催人一（写意）

设计四（王聚元）

1、诵读。理清结构，领会感情。

2、用〃同义替换"法指导学生品味、咀嚼课文的语言。

①调换词语。如〃小草偷偷地从土里钻出来"改为"小草一下子从土里钻出来"。

②、增删词语。如"舒活舒活筋骨”句改为"舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去"6

③改变语序6如"野花遍地是"句忙改为〃遍地的各种各样的有名字没名字的野花，

散在草丛百像眼睛，像星星"。

④改用平实说法。如〃不错的"句改为“不错的，春风是十分柔和的〃

3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。

［评析］

以上四例设计，大多出自名家笔下。

从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近,都是抓"五幅图”的讲析；设计三从

写时、写景、写入、写意的角度讲析课文,设计四则专从语言分析方面着手。

从教学设计来看,设计一是语文讲析课中的〃工等描绘法”，析得精,讲得细，品很

深。设计二线条较粗，使用了"选点突破法”，重在讲析一个精段。设计三的线条也比较

细腻,使用了“讲析法"和"点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主

要用了"比较法"。

每一个教学设计都注意突出了郎；诵、背诵。

从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲

读示范,设计四则突出练习设计与引导。

从学生的活动看，设计一重在听、品、感爱受；设计二重在品、想、说；设计三重在

听、品、析；设计四重在比、品、练。

诵读穿插于其中。

美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计!

6、引进一点参读材料

—《皇帝的新装》教例评析、

［教例简述］

这是卢传福老师的一个教例（见《中学语文教学》1988年第7期I

对《皇帝的新装》的讲析已近尾声。教师印发给学生一个古代故事：

狂人之细布

昔狂人，令绩师绩锦，极令细好。绩师加意，细若微尘,狂人犹恨其粗。

绩师大怒，及指控示日："此是细缕。"狂人日："何以不见？"师日："此缕极细,

我工之良匠，犹且不见，况他人耶？"

狂人大喜，以付绩师6

（南朝《高僧传（初集）》）

（注释：绩师：纺织师加意：特别用心地织恨：不满意，嫌）

参照注释疏通句义后，要求学生与《皇帝的新装》进行比较。

师：我们先来看看这两篇文章在题材和主题上有什么相似之处。

生：《皇帝的新装》揭露了统治阶级的穷奢极欲、挥霍无度、卑劣愚蠢；《狂人之细布》

表现了封建社会剥削者爱慕虚荣、贪婪愚蠢的丑态,深刻揭露了封建社会的病状。

师：接下来我们比较两篇文章的结构6

生：情节曲折，故事完整，结构紧凑6

生：两篇文章都是以物为线索展开故事，安排结构。

生；两篇文章的情节结构相似，《皇帝的新装》中的故事，以骗开始,以骗结束；《狂

人之细布》中的故事,也贯穿一个"骗"字。

师：南朝梁《高僧传》比安徒生的《皇帝的新装》早一千多年。不同时代，不同国度,

为什么会产生如此类似的故事？

生：两个类似的故事，都是从真实生活中产生出来的，都反映了当时的经济的、政治

的现实。

师：这恰恰说明了"生活是与作的源泉"。

［评析］

这个教例美点在于弓|进了一篇参读资料，从教学手法讲，这叫"插入式比较阅读"，

比较的角度是〃求同“，比较的重点是题材、主题和结构。

比较阅读实际上是一种"小单元教学”，对于本课教学来讲，它起码有三个优点：

第一，开阔了学生的眼界，他们对古今中外的文学作品有如此相似的内容觉得十分奇

妙，觉得有元限的趣味，增强了学习课文的兴趣。

第二，增加了学生思维的深度。两篇文章放在一起，使学习的内容具有立体感，学生

思考的联系面扩大，思索的层次增加，有助于对课文的进一步的理解6

第三，使学生有较为持久的心理亢奋，在反复的比较之中不断延伸着自己的注意力,

保持着自己的注意力，课堂教学效益增加。

从教学改革的角度来讲，比较阅读教学也具有它独特的意义：

比如，比较阅读是中学生必须掌握的阅读技能之一；

比如，比较阅读所形成的对比度、新异点，是对学生"注意”的积极强化；

比如，比较阅读教学的普遍的实施，将大面积提高教师的阅读教学操作技能6

■・■・・・

所以，语文的课文阅读教学之中，要多引进一些参读资料。

7、赛读赛讲，分层互促

—《狼》教例评析

［教例简述］

预习要求：孰读课文，看注释

教读这一节课，共分四个环节。

一、学生提问比赛。（10分钟）

鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质婕问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。

解答欠周全的，由教师补充。

若学生已提不出问题教师可向学生提问加"意暇甚"与〃意将隧人〃的两个〃意”

的词义是否相同等等。

二、学生分析I:晦。（15分钟）

学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：

1、《狼》故事情节（差等生）

2、黠（中等生）

3、《狼》的主人公是狼还是人,为什么？（优等生）

同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬

勇于向难度大的问题"进攻"的差学生.

三、学生背诵匕虢。（10分钟）

要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。

四、学生做练习比赛。（10分钟）

练习形式；油印或者投影。

第一层次练习。

解释词义;

①一狼得骨止止有剩骨

②狼不敢前恐前后受其敌

③一狼洞其中以攻其后

第二层次练习。

①解释词义:

其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人

②指出加点词的含义：

禽兽之变诈几何哉顷刻两毙

第三层次练习

①写出含加点词的成语。

积薪其中（）

并驱如故（）

前狼假寐（）

弛担持刀（）

②找出表现狼阴险狡诈的句子,并把它们译成现代汉语。

缀行甚远一狼得骨止，一狼仍从狼不敢前，眈眈相向

一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚意将隧人，以攻其后也

两狼之并驱如故

要求：

第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的,发小奖

［评析］

这个教例很具创造性。

教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦,

用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位6

教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞

争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任,在学习中始终有一种动力。

赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快,

流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。

学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，

运足个人才思J一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受

到良好的培养。

赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。

8、一个全新的教学设计

——《狼》教例评析

［教例简述］

这是余映潮老师的一个教例。

主要教学环节如下：

读一读懂词意。（6分钟左右）

1、同学们读课文，读注释。

2、请同学们向老师自由提问,看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。

读一读顺句子。（6分钟左右）

1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字,不倒字,不多字，不"哽〃字。

2、教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

读——读评故事。（14分钟左右）

1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点,

同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2、全班同学再分段朗读课文,每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从

〃狼"的角度理解课文内容。

3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从

〃语言表达"的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评。

读——吕读意味。（8分钟左右）

1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以".・・・・.表现了……〃或”.・・,,,写出了……”

说一句品析课文语言的话。

3、教师就最为重要,最为精彩的内容小结,学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张

的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、

扣人心弦的故事。凡写入、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通

过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈"、屠夫的机智,表现得淋漓尽致。

读一演读情境。（3分钟左右）

1、师生用读故事的语调朗读课文,读出情景，读出高潮。

2、课堂小结,完成板书：狼黠——增笑

［评析］

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新靛一：

没有串讲.没有翻译，有的只是：朗读。

所谓〃教学千法读为本"，是指出的诵读。”读懂词意一读顺句子一读评故事

品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密,更表现了教者是真正地用朗读的方

法让学生理解课文的内容和意蕴。

新初二：

没有分解，没有切割，有的只是；评点。

”读读评评、评评读读,三读三评’是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融

为一体，用"多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的

动感。这既是优美的教法，也喑含着学法的熏陶6

新意之三：

没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以"……表现了……"或"……写出了……"说一句品析课文语言的话一这

个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，

学生在些时也酝酿了教学的的高潮，

这个全新的教学设计，表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受。

9、联系归纳比较辨析

—《桃花源记》教例评析

［教例简述］

这是《桃花源记》的第一节课，任务是介绍课文作者、写作背景、疏通字词，明白课

文内容。

课后，教师要求学生在预习的基础上高声诵读课文,并以四人学习小组的形式,让学

生试讲课文（每个学生讲一段），然后教师简介作者和课文写作背景。这个环节约15分钟。

接着教师交代这节课的主要学习任务：通过联系、归纳、比较、辨析的方式弄通本课

中的词义。

先请同学们从一词多义的角度进行归纳：

①便舍般屋舍俨然②忘路之远近便扶向路③捕鱼为业不足为外人道也④

乃大惊乃不知有汉⑤往来种作设酒杀鸡作食⑥阡陌交通才通人⑦寻向所志

寻病终⑧忘路之远近闻之⑨屋舍俨然欣然规往⑩既出皆出酒食11随其往

延至其家12遂与外人间隔遂迷

请同学们再从同义词、近义词的角度探寻：

①具咸皆悉并

②问答言语云道说

③要延④穷尽

⑤若如⑥未无

⑦欣怡⑧及诣

再请同学们从古今词义的区别上进行辨析：

课文中古今词义区别大的；

①阡陌②交通③妻子④绝境⑤无论⑥从来⑦间隔

课文中古今词义区别不大的：

①远近②鲜美③缤纷④土地⑤良田⑥往来⑦男女⑧衣着⑨水源⑩

魏晋11高尚12捕鱼13处处14南阳

还请同学们做两个练习：

L找出文中的美词：芳草鲜美落英缤纷豁然开朗土地平旷屋舍俨然良田美

池阡陌交通鸡犬相闻怡然自乐

2、找出含下列字的成语：

①穷（山穷水尽）②怡（心旷神怡）③乐（乐此不疲）④尽（无穷无尽）⑤

津（无人问津）⑥复（无以复加）⑦病（无病呻吟）⑧云（人云亦云）⑨迷（迷

途知返）⑩若（门庭若市）

［评析］

这个教例在落实字词上很有几招e

一、教师把自己钻研教材的思路变成学生学习的思路。针对课文内字词运用的特定情

况，采用综合归纳、比较辨析的方法，引导学生在教材中游戈逡巡，从一词多义、同义词、

古今双音词词义的区别等角度切入，整理出一组又一组、一群又一群的字词词义理解的"组

合”，从而：①告诉了学生一种研读文言文、理解字词的方法；②训练了一种基本的探索

研究的能力；③积累了一批文言文的字词卡片；④以学生自读、发现、讨论的活动为主,

改变了教师串讲、学生记录的教学结构；⑤在比较辨析中加深了对词义的理解；⑥增加了

课堂教学的知识密度，使学生始终处于忙碌的探求之中。

二、教师安排的两组练习，从教学艺术看，也是相当精彩。每一个练习意在培养学生

品读鉴赏的能力。第二个练习则更意味深长一些；①考察了对字词的理解，训练了学生的

印证能力；②激发了学生的联想、迁移与表达的欲望，课堂教学气氛热烈；③扩大了学生

知识面；④巧妙地告诉学生一种加深词义理解的学习方法。

这样的字词课很有优势，它既在传统课型上有所改革，又在应试应考上卓有成效。

10、高效背诵

——《口技》教例评析

［教例简述］

这是《口技》教学中的一个环节，此时课文讲析的任务已经完成.教学时间还有30

分钟。

教师：《口技》一文，不到370字，根据教学要求,应当全文背诵.现在大家聚集会

神、齐心合力，在老师带领下反复朗读、背诵。

下面用两分钟快速诵读，诵读之中要默想:开头一画面一画面二一画面三一

结尾。

（学生诵读）

教师：下面再用两分钟快速诵读。诵读之中默想，哪儿是正面写声，哪儿是人侧面写

声。

（学生诵读）

教师：现在咱们用“抢记法"背第一段，注意，抢记中也有规律,大家可扣住几个动

词和几个"一"，加快背诵速度。

（全班同学两分钟内背完）

教师：下面咱们用“竞争法”背第二段，谁先背完谁举手。竞争要讲究技巧,背诵本

段可以用“画面浮现法”可以用分层消化法“，可以用"情节线索法”，可以用〃紧扣字

词法"等。下面竞赛开始。

（全玫同学争先恐后，三分钟背完）

教师：第三段三个句子，很简单，一分钟背下来。

（学生背诵）

教师：背第三段咱们用了“限时法"。下面背高潮段第四段。此段自由背诵，以快为

原则,不但要很快背下来，还要介绍你背诵的技巧和方法。

（全班四分钟背完）

（学生介绍背诵方法：①分层消化法：按绘声——评论一侧面烘托三个层次背；②

电影镜头法：火起一人犬声、风火声，抢救声一听众表情;③记忆线索法：声音的先

后顺序;④表情诵读法；⑤说书法……）

（介绍背诵方法四分钟）

教师：第五段与第一段遥相呼应,词句基本相同，我想同学们已经能够背了。

下面咱们利用下课前的几分钟进行"答背，即我点什么，你们就背什么，开始：

①背开关和结尾

②背第二段中写"醒"的场面描写

③背第四段中〃失火”的场面描写

④背出四处侧面描写的句子。

［评析］

《口技》一文，共363字，平时教学中，一般用两节课讲析，有少数教师用三节课讲

析，在松散的教学结构中浪费好不少宝贵的时间。

此教例是用两节课讲完全文并让全班同学能背诵全文。背诵花去30分钟，〃工作〃

效率很高，故称为"高效背诵”。

背诵效率高，有如下原因：

第一，教学程序合理。教师先对学生进行心理调整，要求大家“聚精会神”然后进行

三遍铺辘全文诵读，其后才带领学生进入紧张的背诵阶级，最后还进行了巩固性检查。

第二，教学方法巧妙。教师主要的技巧在于设置了一个背诵的〃激励机制"，采用"抢

记法"、"限时法"、"竞争法"、"自悟法"、〃检查法”等种种方法激发学生的学习

内驱力，使他们不断尝试到成功的喜悦，学习情绪饱满。

第三，穿插的内容丰富6在铺垫性诵读阶段，教师巧妙穿插对课文写作艺术的复习、

回味；在指导背诵阶段，穿插了背诵方法的指导、点拨,还特别穿插了学生背诵技巧的介

绍。

知识训练和技能训练结合进行,教学频率高、密度大、效果当然不错。

11、提倡课堂智能练习

——《口技》教例评析

［教例简述］

这是余映潮老师的一个教例。

教学基本任务:品读、积累，并进行学习方法的指导。

时间分配；教师大约15分钟，学生大约30分钟，以学生活动为主。

1、读

第一次朗读一请同学们读得沸沸扬扬。第二次朗读——请同学们读得字正腔圆。第

三次朗读——请同学们读得层次分明。第四次朗读——请同学读得有景有情。

2、说6

①这篇课文可用一个“善”字拎起。“善”在哪里，怎样写"善”？请同学每人用“善

在……它写出了"说一句话。

②从"口技表演〃的角度，形成课堂教学的简略板书：

一字立骨一善一声音有大小有内外有高底有动静有远近有分合有疏密

有点面有张弛有明暗

3、做一讨论、完成课堂智能练习：

①指出用法特别词的意思。

善（）宴（）

乳（））呜（）

②你一定能找出课文中表示时间的词语。

③下面的词古今词义区别较大，试说说看。

但（）觉（）是（）毕（）目（）

意（）少（）虽（）名（）色（）

股（）走（）

④解释词义之后，你认为下面五个词属于（）

妙：众妙（）毕备以为妙（）绝

绝：以为妙绝（）群响毕绝（）

指：手有百指（）不能指（）其一端

坐：稍稍正坐（）满坐（）宾客

起：大呼火起（）夫起（）大呼

⑤瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢6

群响毕绝——()满坐寂然一()

变色离席一()大啮----()

一时齐发——()中间……之声——()

贬----()惊觉欠伸一()

⑥现在，该轮到你独立地进行发现了！你该积累一个怎样的词语板快呢？

［评析］

这节课是文言文教学中一节典型的"诵读，品析，积累"课6”读、说、做"三步既

表现一种教法，也点示了对文言课文的一种学法。

最有新意的是这一份《课堂智能练习》一我们在观察课中还是第一次见到这项的练

习。它充满了创造性，真是匠心独运。

这份"智能练习"可能表现了教者这样一种思考；大面积上的阅读教学，存在着两个

匕匕较严重的问题。一个是课堂积累太少，学生的课堂学习笔记主要被图形板书所覆盖，从

语言理解、语言品析、语言运用的角度来看，它们的价值有限。二是技能训练力度不够，

学法指导、思辨训练、联想迁移训练和语言文字处理能力的训练都比较薄弱。而设计得比

较好的课堂练习就能解决一些这两上方面的的问题。

从上面的“智能练习"可见，学生们不仅仅只是"做"练习；他们要"做"，还要分

析、归类、联想、概括、发现。这样，"练习”的层次就高了一它训练了"知"，也训

练了“智"与"能"！

这咱"翻新"给我们以启示：原来，在有心人的眼中，课堂教学的每一个细节内，都

有广阔的创造空间。

我们提倡这种价值的课堂智能练习。

12、发现

—《故乡》教例评析

［教例简术］

《故乡》的教学已进行了两个课时。这是第三节课。

教师：前两节课我们对《故乡》进行了深入理解6现在我们再上一节〃发现"课6

我给大家一个〃研究〃题目：《故乡》中的人物外貌描写。大家细读课文，看能够从中

发现什么。

学生兴致勃勃，各自读读画画。

学生一：我发现课文对中年闰土的外貌描写6

学生二：我发现对少年闰土的外貌描写。

学生三；我发现对杨二嫂的外貌描写。

教师：这些内容前面已经学习了过了。这种发现的层次不高。请大家再去〃发现〃。

学生一：我发现对少年闰土的外貌描写有虚有实,还有自然环境烘托。

学生二：我发现对杨二嫂的外貌描写特别夸张。

学生三：我发现对中年闰土的外貌描写特别细腻。

学生四：我发现对以上这些人物的外貌描写者是反复出现6每一次笔法都有变化6

学生五：我发现两个闰土、两杨二嫂的外貌描写构成鲜明的对比。

学生六：我发出这些外貌描写如同老师所计的,都紧扣小说的主题，都表现了一个

"变〃冥

教师：好极了！下面我们再进一层，同学位分细讨论，给各种描写的笔法合一个名字。

同学位热烈讨论、发言：

同学一：对两个闰土用了对比描写法。

同学二：对中年闰土用了细笔描绘法.

同学三：对少年闰土用了简笔勾勤法。

同学四；对杨二嫂用了夸张描写法。

同学五：对中年闰土用了比喻描写法。

同学六：对少年闰土还用环境烘托法。

教师：同学们的发言相当精彩。读课文、读文章，都应力图有点发现，发现之后还应

该提练、概括、归纳、总结出一点规律，这就是实实在在的收获。读一般的文章这样，读

名著更应这样……

教师：发现，是一种能力，一种技巧，可以举一反三,经常运用。就拿《故乡》来说,

还有许多内容可以被"发现"：如：动作与语态，自然环境描写，闰土家族几代人的对照,

闺土，”我〃杨二嫂三种生活的对照，还有用语特点,还有标点符号……

［评析］

这个教例"主题"鲜明，"题材“丰富，"立意"高雅，结构灵巧，就像一篇秀美隽

永的散文。

从教学角度取舍看，方向上“挖掘一个点”.

从学习过程的成果看，收获是“联成一个片”。

〃人物外貌描写"这根线索，将《故乡》中人物描写的技巧尽撷无遗。

教师教学的技能表现在；

-〃趣〃的激发

知识点本身点本身能够激趣，教学法过程的不断深化能够激趣，课的开头设置了悬念,

课的收束吊起了学生的胃口，学生始终在兴趣盎然中学习、思考。

二、"能"的训练6

教师的教学"立意"之所以称得上高雅，是因为他配合“外貌描写〃这个知识点JJH

练学生"发现”的能力。"发现”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、确定方向、

深化认识的每一步骤都对提高学习质量有重要作用。

三、"法"的点拨。

首先，〃发现"就是一个"法"；其次"发现〃过程中运用了横向联系法、概括法,

还有读书的方法、思维的方式告示，都在教师的点拨、点示之中。

13、层层推进美读美析

—《爱莲说》教例评析

［教例简述］

课前预习中，要求熟读课文，并阅读文注释及练习。

课始，教师检查对词义理解。"之"、常、"者也"、"噫"、"唉”等虚词和

若干实词在检查之列。

然后分四个层次向前推进教学。

-朗读

要求畅读五分钟，每个人都必须讲出这篇文章之所以朗朗上口的一个原因6

学生尽情朗读，然后课堂发言。对于这篇课文读起来上口的原因，同学们体会到的有:

散句与骈句的交错运用，长句短语的错落有致,叙述、描写、议论句的熔为一炉，疑问句、

感叹句的穿插使用。全文言简意丰,文笔摇多姿，诵读起来格外舒畅。

二、析读

学生继续诵读课文，教师出示如下阅读思考题，要求根据思考题自己析读课文，并写

下阅读笔记。

L全文的主体形象和陪衬形象。

2、作者从哪几个方面描绘了莲的形象。

3、文章怎样表现了莲的品质。

教师综合同学们的阅读分析所得；

1、全文的主体形象是莲，陪衬形象是菊和牡丹。

2、作者从生长环境方面，描绘了莲的高洁和质朴；从体态香气方面，写了莲的正直和

芳香；从风度方面，写了莲的清高。

3、文章表现莲的高洁品质,从三个方面入手：直接描写形美，弱和牡丹烘托,作者抒

懂义论。

三、讲读

教师对课文需要着重理解的地方进行讲解，主要内容有：

1、直接写莲花的句子，句句写景，又句句抒情，句句赞莲花，又是句句赞君子,既是

描写，又表现了作者洁身自好的情趣和清高思想。

2、第一段文字是犹物，第二段文字是言志。关物意在先颂君子的品德，言志则表达了

自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。

四、抄读和背读

课未留几分钟时间,学生自行完成。

［评析］

《爱莲说》，百来字的历久传诵不衰的佳作。

但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。

此教例以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用，很有个性特点。教者明白,好诗

好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。教学诗文而不读，诗文哪里还有

光彩.

但此教例设计的秘诀还不在此。

它的精彩在于；有鲜明的但又不易让人发现的的教学层次。请看；

第一步：朗读一这是让学生反复品味、孰读成诵，其教学目的是让学生品味精粹的

语音之美。

第二步：析读——这是指点学生明确全文的主体形象是如何得到反复点染刻画的。其

教学目的是让学生理解文章精妙的形象之美6

第三步：讲读——向学生讲析作品的章法、情感、表现手法和意境。其教学目的是让

学生领略文章隽永的意境之美。

第四步：巩固教学效果。

音美一形美一意美，层层铺垫，顺利推进，水到渠成。教学过程流畅、自然、轻快!

百来字的短文尚且如此讲究教学层次,长文章的教学就更应细心琢磨了。

14、边环问顶针问

—《陋室铭》教例评析

［教例简述］

这是王学东教师的一个教例（详见《中学语文教学》1991年6期1

此教例的提问设计如行云流水,别具一格。

第一组提问：

1、粗读课文生，同学们对陋室总的印象如何？（陋室不陋）

2、”陋室〃为什么"不陋"？（斯是陋室，惟吾德馨）

3、这八个字中哪两个字最为关键？（德馨）

第二组提问；

4、作者的"德馨〃表现在何处？（"苔痕上阶绿〃至"无案牍之劳形"五句）

5、（讲析"苔痕"两句的环境，两个用得好的动词、写景的顺序之后）到这里来的人

多吗？（不多。从〃苔痕上阶绿"可以看出）

6、到陋室来的人不多，到底是些什么人呢？（鸿儒）

7、作者为什么要写自己的朋友是些什么呢？（写自己的朋友是博学之士、高雅之士,

以显现自己〃德馨〃）

8、朋友走了之后做些什么呢？（调素琴、阅金经）

9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）

（教学中顺势板书：景、友、趣）

第三组提问：

10、作者明明在颂自己的陋室，为什么又写"诸葛庐"、”子云亭"？（以"庐"、

"亭"比"陋室"，以"诸葛、子云”自此）

11、作者自叱"诸葛"、"子云"的目的何在？（表明作者想从政治上和文学上都干

出一番事业）

12、那么,可以看出作者是个什么样的人？（有远大的抱负）

13、由此看来，这一句在表意上是“蛇足"还是更进一层？（更进一层，是〃德馨”

的深化）

14、全文结局照应了文中哪一句？（惟吾德馨）

（讲析中穿插诵读、背诵训练）

第四组提问：

15、同学们能交流一下自己的座右珞吗？

16、同学们愿意欣赏仿锌新作吗？

［评析］

这个教例的学术价值在于它提供了一个“提问链"或一个"问题群〃。

这个教例的学术价值在于它提供了一个颇有个性特点的提问设计的典型6

很多的研究提问艺术的文章都只是用列举的形式组合一些提问的样式6类型、技巧和

方法，我们无法窥见某一个提问在全篇课文教学过程的真切面貌。分析某一个教例提问的

文章平时十分罕见。

现在我们可以试析一下此教例的提问艺术。

一、四组提问在布局上的艺术：

第一组的提问意在“切入”，开讲便触及到课文主旨；第二组提问意在“顺承"；第

三组提问意在“深化"；第四组提问意在“引申"，四组提问似"起承转合"，有一气呵

成之美

二、16个问题的联接艺术：

这就恩巴市本文的文题所点示的，“连环问”，”顶计问”的设计艺术，16个问题就

像"成语接龙"似的一个衔着一个,形成一种形式美妙的"追问"，把全篇课文的讲析内

容全部带了出来。

三、个体的提问的设计艺术：

有的提问起铺垫作用，有的提问起过渡作用，有的提问起引思作用，有的提问起活跃

气氛作用。此中最具有艺术的，是不少的"曲问或"逆问"，例如第5、6、7问，带着学

生深深地进入课文。它们一反文言文教学中的串讲，让学生在每一句课文的理解中都绽放

出思维的火花。

15、课堂;舌动的深层含义

—《人民解放军百万大军横渡长江》教例评析

［教例简述］

这是宁鸿彬老师的一个教例（见《中学语文》1997年第9期1

全课的教学大致分