河南省高校教师资格证理论考试复习资料(2024版)

河南省高校老师资格理论考试复习资料（2024版）

《心理学》

第一章心理学概论

1.心理学是探讨人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理

2.个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面

3.心理动力系统主要包括动机、须要、爱好和世界观等心理成分

4.须要是个体进行活动的基本动力，是个体主动性的源泉。

5.多选：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、心情过程、和意志过程

6.多选：认知过程是个体获得学问和运用学问的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语

7心情是人对客观事物是否符合自己的须要而产生的看法体验。

8客观事物是心情体验的客观来源，而人的须要是心情产生的主观缘由。

9.多选：心理特征主要包括实力、气质和性格

1O实力是人顺当地完成某种活动多必需具备的心理特征

11气质和性格有时统称人格

12人的心理活动与其行为反应之间有着亲密的联系，通过对行为的土脆视察与科学分析，可以间接地推

断人的心理活动的性质与水平

13心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调整行为的精

神活动

14人的心理除有意识外，还有无意识现象。

15德国闻名心理学家冯特1879年在德国莱比锡高校创建了世界上第一个心理学试验室,这是心理学成

为一门独立学科的标记

16.构造主义的奠基人为冯特，闻名的代表人物为铁欣纳。

17.机能主义的创始人是美国心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等，机能主义主见探讨意识。

18.行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。主见心理学只探讨人的行

为。

19.格式塔心理学的创始人是韦特海默，考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是整体，它代表了这个学派

的基本精神和宗旨。主见把心理作为一个整体组织来探讨。

20.精神分析学派的代表人物是弗洛伊德。强调心理学应当探讨无意识现象。

21.1967年，美国心理学家奈塞尔发表知心理学》一书，认知心理学把人看成是一信息加工者。

22.人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，强调以人为本。

其次章教化心理学与高等教化心理学

1教化诞学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科

2教化心理学是探讨学校情景中学生的学与老师的教的基本心理规律的科学

3.中国最早的教化心理学教材是闻名教化心理学家廖世承丁•1924年出版的《教化心理学》。

4新中国或立50多年来，我国教化心理学的发展大致经验了改造、旺盛、破坯、新生四个时期。

49-56改造期，学习苏联；

56-66旺盛期1963年出版了潘菽主编的《教化心理学》

66-76破坏期十年动乱

76以后新生

5.高等教化心理学是探讨高笠教化情景中学生的学生的学与教的基本心理规律的科学。

6.高等教化心理学探讨的主要方向是探讨高校生的学习活动，探讨对象的主体是高校生。

7.高等教化心理学的主要作用（简答）：有助于提高师资水平，有利于提高教化教学质量，有助于进行

教化教学改革

8.高等教化心理学探讨的方法论原则（多选），客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则，教化

性原则

9.高等教化心理学探讨的具体方法

视察法,即自然视察法，是指在自然的生活情景或教化过程中干脆视察被试（学生）的外部行为表现（言

语，行为和表情），从而对■其心理活动进行探讨的方法。

试验法,是在限制的条件下系统地操纵某种变量的变更，来探讨此种变量的变更对其他变量的影响。

调查法，是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料•，间接了解被调查对象的心理和行为的探讨方法。

它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）。

个案法,是对单个被试（学生）进行深化而详尽的视察与探讨，以便发觉影响某种行为和心理现象的缘

由的探讨方法。

第三章高等教化心理学与高等学校老师（简答题较多，其次节和第三节重点）

1.老师的角色（多选）：学问传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、挚友和管理员；榜样

和模范公民；学生灵魂的塑造者；教化科学探讨人员。

2.老师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、慈爱专断型、放任自述型和民正型匚其中民主型是最志

向的。

3.典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和老师中心的教学风格。

4.师生看法产生的相互沟通与反馈在在心理学上称为“罗森塔尔效应”，或“老师期望效应”。一“皮革

马林翁效应

5.老师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段

6.促进老师角色形成的主要条件：（1）正确相识老师职业（2）树立学习榜样（3）主动参与教化实践

7.（多选）老师的实力素养分为四种：（1）教学效能感（2）教学监控实力（3）教学反思实力（4）教

化机灵

8.老师在进行教学活动时对白」影响学生学习行为和学习成果的实力的主观推断称为老师的教学效能

感，教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论

9.自我效能感指人对自己能否胜利地进行某种成就行为的主观推想和推断。

10.（多选）老师的教学效能感分为一般教化效能感和个人教学效能感两个方面。

11..影响老师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和老师自身因素。内部因素是影响老师教学

效能感的关键

12.矗反思指老师以自己的教学活动过程为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生

的结果进行谛视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进实力发展的途径

13.教学反思的过程分为四个环节：具体阅历阶段，视察与分析阶段，抽象和重新概括阶段，主动的验

证阶段。在以上四个环节中，反思最集中地体现在视察和分析阶段。

14.教学反思的成分：认知成分；批判成分；老师的陈述。

15.（多选）教学反思的方法：反思日记，具体描述，实际探讨，行动探讨

16.教学监控实力指老师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对

象，不断地对其进行支配、检查、评价、反馈、限制和调整的实力。

17.（多选）教学监控实力的因素（7条）：支配性与打算性；课堂教学的组织性；教材呈现的水平与意识;

沟通性；对学生进步的敏感性；对教学效果的反省性；职业发展性。

18.教学监控实力的特征：能动性；普遍性；有效性。

19.教学水平高的老师，其教学监控实力往往也高。

20.在具备确定的学科学问以后，教学监控实力已成为影响老师教学效果的关键性因素工

21.老师教学监控实力的发展及趋势（简答07或多选）从他控到自控；从不自觉经自觉达到自动化；敏

感性渐渐增加；迁移性渐渐提高。

22.迁移性的增加是老师教学监控实力真正提高的一个重要标记。

23.教化机灵是指老师对意外状况和偶发事务能够刚好作出灵敏的反应，并实行恰当措施解决问题的特

殊实力。

24：影响教化机灵的因素（简答）：对工作和对学生的看法；意志的自制性和坚决性；深厚的学问素养和

阅历积累。

25.教化机灵表现的方式（多选）：擅长因势利导；擅长见机行事；擅长对症下药；擅长驾驭教化时机和

分寸。

26.塞匝的感信指老师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力气，是老师对学生在心理上和行为

上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种主动确定的人际关系的表现。

27.老师威信的形成（简答-5条）：而尚的思想道德品质、渊博的学问和超群的教化教学艺术是获得威信

的基本条件；和学生保持长期而亲密的交往；良好的仪表、生活作风和习惯有助于老师树立威信；给学

生的第一印象也影响威信的树立；严格要求自己，有自我指责的精神。

28.师爱即是对学生的爱，是在教化实践中，山老师的理智感、美感和道德感凝合而成的一种高尚的情

感。

29.（多选）师爱的特征；职业对象性；原则性；广博性。

30.（多选）师爱的心理功能：激励功能，感化功能，调整功能，榜样功能

31（12简答，05年.师爱的表现形式（简答）：关怀和爱惜学生；敬重和信任学生；怜悯和理解学生；

热忱期望与严格要求

第四章学习心理概述

1.广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借阅历而产生的行为或行为潜能的相对长久的变更。

2.次广义的学习指人类的学习学习。

3.狭义的学习专指学生的学习，是在老师的指导下,有目的、有支配、有组织、有系统地进行的，是学

生子啊较短时间内接受前人所积累的文化科学学问，并以此来充溢自己的过程。

4.加涅把学习分为八个层次（1）信号学习（2）刺激-反应学习（3）连锁学习（4）言语联接学习（5）

辨别学习（6）概念学习（7）规则学习（8）结局问题学习

5.加涅的学习结果分类：（1）才智技能（2）认知策略（3）言语信息（4）动作技能（5）看法

6.（多选）我国教化心理学家冯忠良把学习分为三:类学问的学习、技能的学习和行为规范的学习

7.高校生学习的基本特点（简答）：

学习内容上的特点:专业化程度较高，职业定向性较强；要求驾驭丰富的实践学问，较强的动手实

力；学科内容的高层次性和争议性.

学习方法上的特点:自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断增加；课堂

学习与课外和校外学习相结合

8.学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激s和反应r之间建立干脆联结的过程。

9.巴甫洛夫的经典试验：刺激在前，操作在后，是经典性条件反射的形成过程。

10.经典型条件反射的基本规律：获得率与消退率；刺激泛化与分化率；高级条件作用率。

11.斯金纳的操作性条件反射的基本规律。

人的行为分为两类：答应性行为和操作性行为。

12.强化也是一种操作，强化的作用在于变更同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一种刺激物，

它们的呈现或消退能够增加反应发生的概率。

13.强化有阳性强化（主动强化，正强化）与阴性强化（消极强化.负强化）之分

14.学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联接，而是主动地在头脑内部构造认知结构.

15.学习的本质是主动地形成认知结构。

16.教学的最终目标是促进学生对学科结构的•般理解。

17.美国闻名认知结构心理学家奥苏伯尔依据学习进行的方式把学习分为接受学习与发觉学习，又依据

学习材料与学习者原有学问结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意

义的接受学习。

18.接受学习是在老师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的

主要形式。

19.“先行组织者”就实先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

20.（多选）构建主义学习理论的基本观点：学问观、学习观、学生观。

第五章学习动机及其培育

1.期1指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

2（多选）动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能

3学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向确定的学习目标的一种内在

过程或内部心理状态。

4学区须要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满意的心理状态

5（多选；学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成：认知内驱力,自我提高的内驱力,交往内驱力

6在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要

动机。

7学习期盼是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

8.学习须要和学习期盼是学习动机的两个基本成分，两者亲密相关。学习须要是个体从事学习活动的最

根本动力。多选

9.依据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。

10.依据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的干脆性动机和远景的间接性动机。

11.依据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

12.学习动机的种类：高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机；近景的干脆性动机和远景的间接性

动机；内部学习动机和外部学习动机。

13.高校生学习动机的特点（简答4条）：学习动机的多元性；学习动机的间接性；学习动机的社会性；

学习动机的职业化。

14.学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但决不是确定活动的唯一条件。

15.（多选）强化动机理论：任何学习行为都是为了获得某种报偿。在学习活动中，实行各种外部手段

如奖赏，赞扬，评分，等级，竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。

16.成就动机理论：是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

17.个体成就动机分为两类，一类是力求胜利的动机，另一类是避开失败的动机;多选

18.推断：力求胜利者的目的是获得成就，他们会选择有所成就的任务，而胜利概率为50%的任务是他们

最有可能选择的。避开失败者倾向于选择特别简单或特别困难的任务，假如胜利的几率大约是50%时，

他们会回避这项任务。

19.成败归因理论：归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因

和不行控归因。而人们活动成败的缘由即行为责任主要归结为六个因素，即实力凹凸、努力程度、任务

难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外部环境等。

20.多选：人的基本须要有五种：，他们由低到高排列成确定的层次，即生理的须要，平安的须要，归属

和爱的须要，敬重的须要，自我实现的须要。

21.单选：自我实现是一种重要的学习动机。

22.推断：在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级须要没有得到充分满意。

23.推断：影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败阅历。

24.学习动机的激发是指在确定教学情景下,利用确定的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态变为活

动状态，形成学习的主动性

25.学习动机的激发（可能出大题，11年论述，04年论述）学习动机的激发是指在确定教学情景下，利

用确定的诱因，使已形成的学习须要由潜在状态变为活动状态，形成学习的主动性

1）创设问题情景，实施启发式教学2）依据作业难度，恰当限制动机水平3）充分利用反馈信息，妥

当进行奖惩4）利用争强好胜心理，妥当组织学习竞赛5）正确知道结果归因，促使学生接着努力。

26.推断或单选：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高；

27.最佳动机激起水平与作业难度亲密相关：任务较简单，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激

起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是出名的耶克斯-多德森定律。（简称倒U曲线）

28.表扬与嘉奖比指责与指责更能有效地激发学生的学习动机。今年

29.无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。

第六章学习迁移及其促进

1.学习迁移是指一种学习中习得的阅历对其他学习的影响。

2学习迁移的分类：1）依据迁移的性质，分为正迁移和负迁移2）依据迁移的层次，分为纵向迁移和横

向迁移3）依据迁移的先后，分顺向迁移（温故而知新）与逆向迁移4）依据迁移的内容，分为特殊迁

移与普遍迁移

3.正迁移（主动迁移）是指一种阅历的获得对另一种学习期促进作用。负迁移（消极迁移）是指一种阅

历的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

4.纵向迁移是指上位的较高层次的阅历与下位的较低层次的阅历之间的相互影响。横向迁移也叫水平迁

移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。

5.依据迁移的先后，分为顺向迁移与逆向迁移。

6.依据迁移的内容，可分为特殊迁移可普遍迁移。特殊迁移（木-林）也叫特殊成分的迁移，是指学习

迁移发生时，学习者原有阅历的组成要素及其结构没有变更，只是将一种学习中习得的阅历要素重新组

合并移用于另一种学习之中。普遍迁移（乘法口诀在数学中的应用）也叫非特殊成分迁移，是指一种学

习中所习得的一般原理，原则和看法对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和看法具体化，运用

到具体的事例中去。

7.学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的学问，技能与道德规范向实力与品德转化的关键。

去年

8.学习迁移的影响条件（04简答或07多选）：1）学习对象的共同因素2）已有阅历的概括水平3）认知技

能与策略4）定势的作用

9.凡是所驾驭的阅历概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。

10.定势也叫心向，指的是先于确定活动而指向这种活动的心理打算状态。它对学习迁移既有可能产生

主动影响，也有可能产生阻碍作用。

11.（12年多选）依据你的体会，谈谈怎么促进学生的学习迁移（论述）：D合理确立教学目标；2）

科学精选教学材料；3）合理编排教学内容；4）有效设计教学程序；5）教授学生学会学习

第七章认知发展与学问的领悟（感知，思维）

1.感知是感觉与知觉的总称，是人类相识客观世界最基本的认知形式。

2.知觉反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和说明的过程。

3.视察是一种受思维影响的，有意识的，主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”，它包含有理

解，思索的成分，是有意知觉的高级形式。

4.高校生视察发展的特点：（简答）了解1）一般直觉实力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中

起着重要作用；2）视察具有明确的目的性；3）视察具有敏感性和系统性：4）视察具有相对的深刻性

和稳定性。

5.思维是智力的核心因素。人的智力水平的凹凸表现为思维品质的差异。

6.多选：思维品质主要指思维的灵敏性、敏捷性、深刻性、独创性、批判性等方面；（05,09年）

7.人类个体思维的发展历程：言语前思维阶段，直觉行动思维阶段（3岁前），具体形象思维阶段（3-7

岁），形式逻辑思维阶段（初中生，也叫阅历型抽象逻辑思维），辨证逻辑思维阶段（高校生）。

9.辩证逻辑思维是高校生的典型思维，亦称理论型的抽象逻辑思纯。今年

10.推断：高校生的思维发展正处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。今年

11.高校生思维发展的基本特点（简答）：1处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过度的阶段。2在常规

思维接着发展的同时，创建思维也在显著发展。3在思维实力高度发展的同时，形成了对思维的元相识。

12.辩证逻辑思维是高校生的典型思维，也称论理型的抽象逻辑思建。

13.就直观的对象而言，直观分为实物宜观、模像宜观和言语宜观三种。多选或推断

14.提高教材直观与学问感知效果的条件（10年论述，简答或论述）（一）、敏捷运用各种直观形式：1

实物直观与模像直观的选用2词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的协作；（二）、运用感知规律,

突出感知对象的特点：强度律，差异律，组合律，活动律（三）、培育学生的视察实力（四）、让学生

充分参与直观过程

15.运用强度律，差异律，活动律和组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的视察。推

断或多选。

16.老师的语言应当尽量做到抑扬顿挫，轻重有致，这是应用的强度律。推断

17.老师讲课应当有间隔和停顿，这是应用的组合律。推断

18.教材概括与学问理解的类型：（1）感性概括（2）理性概括

19.多选：教材概括与学问理解的一般过程（一）、分析与综合（二）、比较（三）、抽象与概括

20.提高教材概括与学问理解成效的条件（论述，07年大题）（一）、协作运用正例和反例（二）、供应

丰富多彩的变式（三）、科学的进行比较（四）、启发学生自觉进行概括。

21.正例又称确定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不

包含或者只包含了一小部分概念或规则的主要属性或关键特征的例证。

22.变式是指用不同形式的直观材料或实例说明事物的本质属性，及变换同类事物的非本质特征，以便

突出本质特征，就是概念或规则的确定例证在无关特征方面的变更。

第八章记忆发展与学问的巩固（两年出过论述题）

L记忆是人脑对过去经验过的事物的反映。推断或单选

2.记忆的过程包括三个环节：识记是记忆的一个环节，保持是其次个环节，再认或回忆是第三个环节。

多选

3.学问的巩固主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。单选或推断

4.记忆的类型：（一）、（按内容分）形象记忆、情景记忆、语义记忆、心情记忆和运动记忆。（二）、（按

记忆时间长短分）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆

5.瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2秒，瞬时记忆又叫感觉记忆，有相当大的容量。

6.短时记忆的保持时间是5秒至2分钟，短时记忆的容量有限，为7t2个组块。

7.长时记忆保持时间从1分钟以上到很多年甚至终生，容量没有限度。

8.高校生记忆发展的特点（简答,11年多选）（一）、逻辑记忆实力得到显著提高（二）、各种记忆品质得

到全面发展（三）、驾驭各种有效的记忆方法

9.多选：高校生记忆的灵敏性，长久性，精确性和打算性等各种品质全面发展起来。

10.识记是人们获得个体阅历的过程，或者说是对信息进行编码的过程。

11.影响学问记忆与编码的主要因素（论述或简答，08年论述）（一）、材料的数量与性质（二）、识记

的目的性与主动性（三）、对材料意义的理解度（四）、组块化编码（五）、尽可能使多种分析器协同活

动（六）、觉醒状态（七）、识记的信念

12.组块是人们利用贮存在长时记忆系统中的学问阅历对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之

成为人所熟识的有意义的较大单位的过程。

13.推断：保持是识记过的阅历在人们头脑中的巩固过程。

14.单选或推断：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。

21.单或判：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统的探讨，遗忘的发展是不均衡的，其规律是

先快后慢，呈负加速型。（遗忘曲线，艾宾浩斯曲线）

22.记忆遗忘的理论说明（一）、衰退说（二）、干扰说（三）、同化说（四）、动机说

23.干扰主要由两种状况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面的材料对识记和回忆后面的材料的

干扰。倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。

24.背诵三个自然段时，中间一自然段既要受到前摄抑制的影响，又要受到倒摄抑制的影响。

25.睡眠具有记忆凝固作用（因为不受倒摄抑制的影响）

26.阐述如何合理复习，防止遗忘？（论述，09年论述）（一）、复兴时机要得当（二）、复习的方法要合

理（三）、复习次数要适宜

27.单选或推断：

学习中应遵循“刚好复习”的原则；对材料的复习，有两种不同的形式：一种是分散复习1每次时

间短，次数多）；一种是集中复习（每次时间长，次数少）。一般分散复习优于集中复习。

28.反复阅读结合尝试背诵优于单纯重复阅读。

29.过度学习是指在学习达到刚好成酒以后的附加学习。过度学习并不意味着复习次数越多越好，学习

的娴熟程度达到150%时，记忆效果最好（过度学习程度是50%时，学习效果最好）。

第九章认知策略与心理技能的形成（从没出过大题，每年出1小题）

1.望间就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织

2.安德森把个体的学问分为陈述性学问和程序性学问

3陈述性学问也叫描述性学问，是个人具备有意识地提取线索,因而能干脆陈述的学问，主要回答事

物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。

4.程序性学问也叫操作性学问,是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推想其

存在的学问，主要回答做什么和怎么做的问题。

5.程序性学问实质上是一套关于办事的操作步骤和过程。

6.多选：加涅认为程序性学问乂包括才智技能和认知策略。

7.认知策略是学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性学问。

8.元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括两个基大成分（多选）：元认知学问〔存储在

长时记忆中）和元认知限制（存储在工作记忆中）。

9.元认知策略是个体调整和限制认知行为的方法和原则。

10.多选：元认知策略包括①支配策略②监控策略③调整策略

11.（判）就认知领域而言，学习策略和认知策略是同一概念。

12.心智技能也叫智力技能或才智技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

13.心智技能具有三个基本特点（简答或多选）（一）区分于程序性学问，心智技能是一种动作阅历；（二）

区分于操作技能，心智技能（多选）具有观念性，内潜性和简缩性，即（1）对象具有观念性（2）执行

具有内潜性（3）结构具有简缩性；（三）区分于习惯行为，心智技能是合法则的活动方式

14.认知策略有哪些？（多或简）一、留意策略；二、编码与组织策略；三、精细加工策略；四、复述

策略

15.精细加工策略包括：记忆术和做笔记。

16.记忆术是典型的精细加工策略，它对无意义的材料赐予某些人为意义，以促进学问保持的记忆方法。

17.做笔记是困难学问的精细加工的例子，包括摘抄，评注，加标题，写节段概括语和结构提纲等活动。

18.复述策略包括边看书变讲解并描述材料，在阅读时对材料的重点，难点和要点用划线，圈点，加注

符号等方式将其突显出来。

19.心智技能的分阶段形成（多选）（一）、原型定向（二）、原型操作（三）、原型内化。

20.原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序支配以外显的操作方式

付诸实施。

21.心智技能的培育要求（论述）（一）、激发学习的主动性和主动性（二）、留意原型的完备性、独立性

与概括性（三）、适应培育的阶段特征，正确运用言语。

22.心智技能是借助于内部语言而进行的。（正确，因其具有观念性）

第十章问题解决和创建性的培育（四年出过大题）

L问题，是个人不能用已有的学问阅历干脆加以处理并因而感到疑难的情境。

2.问题解决是由确定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

3.问题解决的特点如下（多）：1.问题情境性；2.目的指向性；3.操作序列性；4.认知操作性

4.问题解决的早期模型：（一）、美国心理学家桑代克的尝试一一错误模型；（二八德国（1917年）苛勒

的顿悟模型；（三）、美国杜威的问题解决模型（四）、英国瓦拉斯的创建性解决问题模型

5.问题解决的一般认知过程（05选或10简答）1.发觉问题2.明碓问题3.提出假设4.检验假设

6.推断：提出假设是具有创建性的阶段，也是解决问题的关键步骤。

7.问题解决的主要影响因素：（简答，11年和07年）（1）有关的学问阅历（2）定势与功能固着（3）

问题情境（4）酝酿效应（5）原型启发（6）心情与动机状态。

8.用能固着是一种从物体的正常功能的角色来考虑问题的定势。（对问题解决起消极作用）

9.启发指从其他事物卜.发觉解决问题的途径和方法。

处中等强度的动机和相对平和的心境，有利于问题的解决。

11.创建性指个体产生独特性成品的实力或特征。

12.创建性与智力的关系是一种相对独立，在确定条件下又有相关的非线性关系。具体而言，（1）低智

商者不行能有高创建性；（2）高智商者可能有高创建性，也可能有低创建性；（3）低创建性者的智商水

平可能高也可能低；（4）高创建性者必需有高于一般水平的智商。

13.发散思维有三个特征：流畅性、敏捷性（变通性）和独特性。多选（12年）

14.发散思维是创建性的核心。

15.高校生创建性思维的培育（论述，05年论述）

（一）、创建性思维的构成

创建性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、聚合思维与发散思维、抽象思维与形

象思维的结合，又离不开再造想象基础上的创建性的想象。

（推断：创建想象比再造想象有更多的创建成分，是创建性思维中最主动，主动的因素。）

（二）、创建性思维的培育：1.创设有利于创建性发挥的环境2.创建性思维训练的头脑风暴法3.创建

性思维训练的戈登技术

第十一章自我意识的发展与自我教化

1.单选或推断：自我意识是一个人对自己的意识。

2.自我意识就是主体我对客体我的意识。、

3.意识是心理发展的高级阶段。

4.从形式上看，自我意识表现为认知的，情感的和意志的三种形式，分别称为自我相识，自我体验和

自我调控。

5.从内容上看，自我意识可分为生理自我（3岁以前就有），社会自我和心理自我

6.从自我观念看，可分为现实自我，投射自我，志向自我三个维度（多选）。

7.投射自我是个体想象中他人对自己的看法，以及由此而产生的自我感。

8.志向自我是个体从自己的立场动身对将来的我的希望，即对想象中我的相识，是个人行为的动力和

参考系。

9.个体自我意识的发生与发展有三个阶段（多选）（一）、自我中心期（8个月左右生理自我起先萌生）

（二）、客观化时期（从3岁到青春期）（三）、主观化时期（青春期到成年的大约10年）

10.高校生自我意识的发展过程：（一）自我意识的分化：分化为志向自我和现实自我；（二）自我意识

的冲突冲突与自我探究；（三）自我意识的统一（四）自我意识的转化与稳定。

11.高校生自我意识总体是随着年级上升而发展。三年级是自我意识发展的转折期，表现为自我相识，

自我调控发展较低，高校一，二四年级基本上随年级而发展。大三学生的自我体验最为剧烈。

12.自我教化是主体自我依据社会要求对课题自我自觉实施的教化。它是自我意识的最高级表现，是青

年高校生完善自己特性，实现自我价值的重要途径。

13.全面相识自我的途径、或如何全面相识自我？（12年论述）（六项）（一）、通过他人的相识来相识自

我（二）、通过分析他人对自己的评价来相识自我（三）、通过与他人的比较来相识自我（四）、通过自

我比较来相识自我（五）、通过自己的活动表现和成果来相识自我（六）、通过自我反思和自我指责来相

识自我。

第十二章看法与品德的形成及其培育

1.看法是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。

2.看法的结构（多选）：1.看法的认知成分（知）2.看法的情感成分（情）3.看法的行为成分（意）

3.看法的情感成分被认为是看法的核心成分。

4.品德是道德品质的简称，是个体依据确定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特

征和倾向。

5.品德的心理结构（留意：非基本特征）（多选1道德相识2.道德情感3.道德行为

6.道德相识是个体品德的核心部分。

7.道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标记。

8.品德/道德发展阶段论

（一）、皮亚杰的探讨

皮亚杰认为，儿童的道德推断有一个从他律到自律的发展过程。6岁前处于无道德规则阶段，6-10

岁期间处于他律道德阶段，10岁以后的儿童进入自律道德阶段

（二）柯尔伯格的探讨：三水平六阶段的道德发展阶段论：前习俗水平（惩处听从取向阶段和相对功

利取向阶段），习俗水平（好孩子取向阶段和遵循权威取向阶段），后习俗水平（社会契约取向阶段和普

遍原则取向阶段）

9.强化分为正强化和负强化。正强化就是施加宠爱的刺激，以增加良好的行为。负强化就是消退厌烦

的而刺激，强化其优良的行为。负强化不等于惩处。

10.人们通过视察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为视察学习，也成社会学习。

11.多选：看法与品德形成的一般过程：遵从，认同，内化

12.遵从包含两种状况：从众和听从。

13.多选：遵从看法和行为具有盲目性，被动性，工具性和情境性等特点。

14.认同行为具有确定的自觉性，主动性和稳定性等特点。

15.看法和品德的变更指个体在同环境相互作用中已形成的特定道德品质或看法的变更：包括方向的变

史和程度的变更。

16.多色看法与品德变更的一般过程：醒悟阶段，转变阶段，巩固与稳定阶段

第十三章群众心理与人际交往的调适（出过小题，没出过大题）

1.群体也称团队，是彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

2.正式群体的特点是成员有固定编制，群体内各成员的角色地位都是由群体规范明确规定的，有明确的

隶属系统，权力结构。高校生的班级和学生社团组织都是正式群体。

3.非正式群体是自发形成的群体，群体成员间的关系有明显的感情色调。

4.社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效

率的提高。

5.社会助长作用的缘由在于群体的背景增加了人们的内驱力。

6.社会惰化，也称社会惰化作用或者社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的的努力比单

独完成时偏少的现象。（三个和尚没水吃就属于社会惰化）

7.群体极化指群体成员中原己存有的倾向性得到加强，使一种观点和看法从原来的群体平均水平，加

强到具有支配性地位的现象。

8.群体思维是指群体决策时的倾向性思维方式。

9.从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的看法而实行与大多数人一样的行为的心理状态

10.听从是指个体依据社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为

11.仿照是指个体在没有外界限制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似

的行为

12.感染是一种心情的传递过程，它通过言语，表情，动作以及其池各种各样的方式引起他人相同的心

情和行为。

13.班集体是教学活动的基本单位，使学生学习和生活的基本组织形式。

14.集体舆论是集体成员对某一件事公开表达一样的看法和看法。

15.集体规范运用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准：使集体成员的相识趋同，最终将相

识模式化利固定化的结果。

16.集体规范只有被成员内化，才能发挥稳定的约束作用。

17.集体凝合力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员情愿留在集体中的倾向。

18.人际交往，从动态的角度说，是指人与人之间的信息沟通和物品交换，从静态的角度说，人际交往

是指人与人之间已形成起来的关系，即通常所说的人际关系。

19.人际关系发展的阶段：人际关系分为定向，情感探究，感情沟通，稳定交往四个阶段。

20.人际交往的基本原则：多选（一）交互性原则（二）社会交换原则（三）自我价值爱护原则（四）

情境限制原则

21.良好人际关系的建立？（1）建立良好的第一印象（2）主动交往（3）移情

22.良好人际关系的维护？（简答）（1）避开争辩（2）不要干脆指责、指责和埋怨别人（3）勇于承认

自己的错误（4）学会指责

第十四章心理健康教化（五年有简答题，简答概率较高）

1.健康包括生理健康和心理健康两内容

2.心理健康包括两层涵义，其一是无心理疾病，其二能主动调整自己的心态，顺应环境并有效地、富有

建设性地发展和完善个人生活

3.无心理疾病是心理健康的最基本条件。

4.高校生心理健康的标准（04,10年简答）（1）能够从心理上正确相识自己、接纳自己（2）能较好地适

应现实环境（3）具有和谐的人际关系（4）具有较强的自我调整实力，能较好地协调与限制心情（5）

合理的行为（6）具有完整统一的人格品质

5.高校生心理健康教化的对策（简）了解（一）有组织，有支配地开展高校生心理健康的调查探讨（二）

传播心理卫生学问（三）建立完善的心理询问机构

6.高校新生的心理适应问题（简答：09年简答）：（1）骄傲和自卑的内心冲突（2）渴望交往和自我封闭

的冲突（3）独立和依靠的冲突（4）志向和现实的冲突（5）富于思索与相识偏激的冲突

7.高校生学习适应的指导：（简答，11年简答）（1）培育良好的班风，学风（2）引导高校生树立正确的

学习目标；（3）驾驭有效的学习方法；（4）留意用脑卫生；e.留意考试的心理卫生

8.高校生人际交往实力的培育（简答，08年）：（1）培育高校生的交往意识和技能（2）克服交往中的认知

障碍（3）寻求一些具体方法来解决人际关系问题

9.高校生恋爱与性心理的调适（简答，没出过）（1）讲座等形式教化学生科学地驾驭性学问（2）通过心理

卫生课，让学生学会合理地限制宣泄性能量（3）教化学生主动主动进行正常的两性交往（4）教化学生正确

处理恋爱挫折

10.高校生职业辅导的任务和策略（简答，没考过）（1）帮助学生了解自我（2）帮助学生了解职业世

界（3）帮助学生发展健全的职业自我概念（4）求职技巧指导

第十五章教学设计（从没考过）

1.教学设计是指教学的系统规划及教学方法的设计，即为了达到确定的教学目标，对教什么1教学内

容）和怎么教（教学组织，模式选择，媒体选用等）进行的设计。

2.教学目标是指学生学习的预期结果或者是预期的学习活动所要达到的标准。重要

3.布卢姆把认知领域的教化目标分成六级，即学问（实质指记忆），领悟，运用，分析，综合和评价。

4.教学媒体指教学过程中用以运载信息，传递阅历的物质手段和工具。

第十六章教学成效的测量与评价

1.教学测量是借助于确定的心理量表及其操作，对学生的学习成果（简称学绩）进行探察，并以确定

的数量来表示的考核方法。

2.教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得的测量结果进行的分析及说明。

3.测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。

4.效度是科学测量工具最重要的质量指标。

5.测验的信度又叫测验的牢靠性，指测量的一样性程度。

6.区分度又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度，也就是项目的效度。

7.常模参照测验（评价）是指以学生团体的平均成果作为参照标准，就某学生得分的凹凸来说明其在学

生团体中的相对位置（或名次），将学生分类排队。竞赛考试

8.标准参照测验，是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准，一级达标的程

度如何的测验。其特点是学生成果的凹凸是确定的，不是表示他在同辈集体中的相对位置。期末考试

9.依据教学过程不同阶段选用的测压划分：（1）打算性测验（比如摸底测验）（2）形成性测验〔比如随

堂测验）（3）总结性测验（比如期末考试）

教化学

第一章高等教化的本质（单，判）

1.人们把欧洲中世纪高校作为近现代高等教化的开端。

2.文法，修辞，逻辑，算术，几何，天文，音乐等成为西方“七艺”。

3.自然科学诸学科渐渐从哲学中分化出来，部分科学学问进入了高校教学。

4.19世纪后半期，高等教化层次出现多样化，（1）一方面，高等教化层次出现了多样化，如在美国形成

了探讨型高校，一般性高校，文理学院和社区学院等层次：（2）另一方面，高等教化的形式困难化，如

国际上出现了中等后教化（posl-secondeducation）和第三级教化（tertiaryeducation）等新的高等教

化概念。

5.从高等教化的性质看，高等教化是一种专业教化，既可以是学术性专业教化,也可以是职业性专业教

化。

6.高等教化是在完全的中等教化的基础上进行的专业教化，是培育各类高级特地人才的社会活动。

7.高等教化与政治的关系，主要体现为高等教化受政权性质，政治体制及政治纲领的制约。

8.政治对高等教化的制约？（简答）①政治确定着高等教化的领导权②政治确定了接受高等教化的权利

③政治制约着高等教化体制④政治制为着高等教化的方针、目的。

9.高等教化的政治功能？（简答）①对受教化者进行政治教化②普育政治、法律特地人才③推动民主

政治的发展

10.单，高等教化的领导权有谁驾驭取决于政权的性质

11.政体确定了高等教化体制

12.民主问题始终是教化与政治间关系的核心。

13.经济发展对高等教化的确定作用（简答）

①经济发展是高等教化发展的物质基础②经济体制的变革确定了高等教化体制的变革③经济发展水平

确定着高等教化发展的速度和规模④经济结构的变更制约着高等教化的结构

14.（简答）高等教化的经济功能①高等教化促进经济的增长②高等教化促进经济结构的调整与完善③

高等教化可以提高人们的收入

15.推断：在现代社会，经济结构已经成为确立高等教化结构和结构内部调整的基本依据。

16.美国经济学家舒尔茨依据人力资本理论推算出教化水平提高对国民经济增长的贡献是33%o

17.人力资本理论：（1）人力资源是一切资源中最重要的资源（2）在经济增长中，人力资本的作用大于

物质资本的作用（3）人力资本的核心是提高人口质量（4）教化投资应当以市场供求关系为依据，以人

力价格的浮动为衡量符号。

18.阿什比认为，人类教化史上曾发生过四次教化革命：第一次革命是将教化的责任从家庭转移到特地

的机构；其次次革命是将书写文字作为教化工具；第三次革命是印刷术的独创使教科书成为教学基本依

据；第四次是光，电，磁等科技广泛应用于教化领域，尤其是电子计算机等。

19.假如说科学技术是第一生产力，那么高等教化则是第一生产力的母机，是再生产科学技术的重要途

径和手段。

20.高等教化与文化的关系：（论述：四个方面）********

（一）高等教化和文化之间存在着紧密的关联，高等教化应具有文化性格，既要敬重文化，乂要创建文

化：尤其当文化处于边缘化和荒漠化的背景下，加强高等教化的文化功能刻不待时（二）文化对高等教

化的影响：（1）文化影响着高等教化的内容；（2）文化系统与文化设施影响着高等教化的实施；（3）文

化传统影响着高等教化特色的形成（三）高等教化的文化功能（1）高等教化具有选择，传递和爱护文

化的功能（2）高等教化具有创新和发展文化的功能。

21.文化传统是影响各国高等教化特色形成的重要因素。

22.多选：高等教化的社会职能包括：通过教学培育特地人才，通过科研发展科学和干脆为社会供应服

务等。

23.中世纪高校的办学目的与方向确定了其职能基本上是培育特地人才。

24.发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林高校的创办。

25.19世纪美国高校确立了社会服务的职能。

26.威斯康星思想明确把服务社会作为高校的重要职能。

27.培育特地人才是现代高校的基本职能。

28.发展科学是现代高校的重要职能。

29.社会服务是现代高校职能的延长。

30.多选：干脆为社会服务的范围比较广泛，主要包括：教学服务，科技服务，信息服务，设备开放服

务。

°其次章高等教化的目的

1.（多选）教化方针的基本构成：①教化发展的指导思想②教化的培育目标③实施的途径。

2.多选：教化政策的制定、教化制度的建立、教化内容的确定、教化效果的评价都必需受教化目的的制

约。

3.教化目的是一种教化志向，教化目的具有主观性教化目的乂具有客观性

4.教化目的是一种志向，在本质上，教化目的是受社会发展制约的，不同国家，不同时代的教化目的都

要受到当时的社会政治，经济，文化和科技等因素的影响。

5.高校之道，在明明德，在亲民，在止于至善，这句话说明：教化的目的具有历史性和阶段性。

6.从教化目的与高等教化的关系看，两者是一般与个别的关系。

7.高等教化目的是对全部接受高等教化者提出的较为概括和抽象的要求，而高等学校的培育目标是围绕

高等教化目的绽开的，针对特定对象的具体，明确的规定。

8.高等教化的目的和高校培育目标是抽象与具体的关系。

9.多选：高等教化目的的作用：（1）高等教化目的具有导向作用（2）高等教化目的具有调控作用（3）

高等教化目的具有评价作用（4）高等教化目的具有激励作用

10.制定培育目标应确定的几个关系（多选或简答）：①德与才的关系，德与才的关系也被称为红与专，

政治与业务的②身与心的关系，即身体素养与心理发展的关系③专业素养与文化素养的关系

11.我国全面发展教化理论的基础是马克思主义关于人的全面发展学说。

12.德育是全面发展教化的方向和动力，智育是核心，体育是基础

13.高等学校智育的主要任务?简答

（1）通识教化，通过一般科学文化学问的教化，使学生具有比较广博的科学文化学问，具有良好的文化修

养和开演的视野.（2）通过专业学问教化，使学生具有比较扎实，专精的现代化的特地理论学问.（3）在一

般科学文化学问和专业学问学习的基础上，形成学生各种基本技能和各种专业技能.（4）在驾驭学问和技

能的基础上，培育学生的实力，发展学生的智力.（5）在驾驭学问的过程中，培育学生科学的世界观，实事

求是的科学看法和严谨的治学作风.

14.体育是促进高校学生身体机能的发展，增加体力和脑力劳动实力的必要措施。

15.全面发展教化的实施途径：①教学工作②科学探讨③社会实践

第三章高等教化的几个理论问题（都是论述题，都考过）

1.个人本位价值观一般关切个人价值，关切个人的身心健康发展和生活的完满华蜜，健全的人格等，主见

实施自由教化,人文教化与一般教化.

2.纽曼针对高校教化中的功利主义倾向，提出了他的人文教化思想。

3.20世纪初永恒主义代表人物赫钦斯再次弘扬自由教化的理念

4.社会本位观起源于占希腊柏拉图的哲学家教化和军人教化。

5.孔子主见社会本位价值

6.老子主见个人本位价值

7.《学记》中“建国君民，教学为先”体现的是社会本位的思想。

8.（论述）如何看待“社会本位说”与“个人本位说”（重要）：

（-）从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教化价值取向的实质，不

同的社会发展背景对二者的教化价值取向的选择不同；

（二）两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性

社会本位观优点在于确定教化的价值首先在于促进国家和社会的发展，这对教化走出“隔世”状

态，亲密与社会的联系起到了主动的推动作用；不足有两点（1）是在于简单导致教化的某种被动性，

在确定程度上抑制了其主动性与主动性的发挥，没有分清适应社会的哪些方面，简单导致一种误会，不

论主动的还是消极的，只要社会须要都适应；（2）是没有区分社会的当前须要与长远须要，简单助长高

等教化的短视行为，而影响社会的长远利益；

个体本位观确认个人价值高于社会价值，优点在于（1）提出了敬重人性，以人为本的自由发展思

想（2）弥补了社会本位观的某些不足，丰富了对个体潜能及其价值的相识，突出了个体创建力对社会

发展的价值；不足在于（1）忽视社会须要对教化目的的制约作用，使得教化面对纷繁困难的个体须要

无所适从（2）简单把个体须要强调到不适当位置，并导致教化中的极端个人主义，自由化倾向，导致

个体社会责任感下降。

（三）在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。在现实社会背景下，任何单向的选择

都会给社会和个人带来损失和损害，因此我们应当寻求两种价值取向见的协调与整合。

9.杜威主见单一的社会本位或者个人本位属无谓之举，主见”教化应使个人特征与社会目的的价值协调

起来。

10.历史上通才教化和专才教化这两种最基本的高等教化人才培育模式，在社会生产力，科学技术，以

及社会政治制度等因素的作用下，各有不同程度的体现。

11.在不同的历史条件下，通才教化和专才教化的内涵和外延存在着较大的差异。

12.通才教化是一种通识教化，实行的是一种博雅教化。

13.通才教化有三个明显特征（多选）①传授的学问侧重基础性和经典性②教化内容的综合怛和广泛

性③教化形式的多样性和敏捷性

14.专才教化指的是培育比较狭窄专业人才的教化。

15.专才教化培育驾驭确定专业学问，同时具备确定特地技能的人才。

16.（简答，3条）为什么要通才教化与专才教化的结合：①当代科学技术的加速发展和学科交叉整合的

趋势，要求高校在人才培育上，必需走通才和专才教化相结合的道路②人的和谐发展与完善人格形成须

要通才和专才教化相结合③通才和专才教化的结合是社会发展对现代人才提出要求。

17.通才教化和专才教化是就人才的培育模式而言。

18.英才教化和大众教化是依据办学规模来确定的。

19.高等教化的同等和效率是有关教化的政策取向。

20.英才高等教化和大众高等教化是指称高等教化发展的两个阶段：最初由美国学者马丁・特罗提出。

他认为，当一国高等教化入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教化发展属于英才教化阶段，当

该比例达到15%-50时寸，属于大众高笔教化发展阶段，50%以上则属于普及高等教化阶段。

21.多选：英才阶段向大众阶段转变的两种模式：①以公立高等教化系统扩张为主的美国模式②以私立

高校规模扩展为主的日本模式

22.社区学院的发展，使美国高等教化由英才教化发展为大众教化，目前已达到普及化水平。

23.我国高等教化大众化应遵循的原则（简答）①在可承受实力的范围内适当加快发展速度；②在留意

规模扩大的同时提高质量和效益；③探究建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式；④发展和完善终

身教化体系。

24.保罗.朗格朗（法国）首先提出终身教化的思想。

25.瑞典闻名教化家胡森认为，教化同等包括起点，连续的过程和最终目标（结果）三个必不行少的组

成部分。

26.高等教化同等的涵义：（1）进入高等学校的机会均等（2）受高等教化的过程同等（3）受高等教化

的结果同等

27.（论述，曾考过）如何处理同等与效率间的关系：（1）同等与效率是一对相互对立的范畴（2）同等

与效率又是一对统一的范畴

28.我国高等教化政策的取向概括为“效率优先，兼顾同等”。

第四章高等学校教化制度

1.学制建立的依据（多选）①学制的建立受制于确定社会的生产力和科学技术的发展水平②学制的建立

要受社会政治制度的制约③学制的建立要适应受教化者的年龄特征和发展水平

2.世界各国高等教化办学体制特征（多选）①单一公立系统，单一管理部门（意大利）②单一公立系统,

多重管理部门（法国）③多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、加拿大、德国）④私立和公立系统,

多重管理部门（美日）

3.19世纪初，德国教化家洪堡依据新人文主义思想创办了柏林高校。

4.授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，由国务院批

准公布。

5.学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会。

6.各国招生制度类型（多选）：①统一的入学考试形式（英、法、德）②由高校单独组织入学考试的形

式（美）③统一考试和单独考试相结合的形式（日）④举荐入学（此选项选吗）

7.我国高校毕业生就业制度的改革：简答（4条）：（1）进一步改善就业环境，理顺和完善高校毕业生

就业机制（2）政府将从政策，法规角度进一步明确自身在毕业生就业市场中的角色地位；（3）高校在

毕业生就业市场中的地位和作用的加强；（4）加强毕业生就业教化，使之树立正确的就业观念，有充分

的就业心理打算。

8.老师职务设置的总体原则是按需设岗，因事设岗，多选

9.在我国高校老师的职务资格认定和职务设置包括：助教、讲师、副教授、教授，

10.多选或简答：高校老师岗位设置应遵循的原则：①系统原则②整体效应原则③最低岗位数量原则④

动态性原则

11.高校老师的聘川期限一般为二年，聘任期内工资应与职务挂钩，并享受相应职务的其他待遇。

第五章高等教化管理体制

1.高等教化的宏观管理体制主要体现一个国家在高等教化管理活动中中心和地方政府，政府和高校间指

责，权利和利益关系。

2.中心集权型的高等教化宏观管理体制代表是法国，意大利，瑞典；

3.权力分散型高等教化宏观管理体制代表是美国；

4.集权与分权结合型的高等教化宏观管理体制代表是德国，日本，英国。

5.我国高等教化宏观管理体制改革的重点和基本方向（简答）（1）为满意地方社会发展须要，调动地方

办学主动性，转换政府职能，实行高等教化管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权⑵建

立一个广泛的社会参与的高等教化管理运行机制，推动我国高等教化的合理、健康发展（3）扩大高校的

办学自主权，增加学校的活力，提高学校主动适应社会的实力

6.欧洲大陆模式是一种以生术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和提过单位，并深刻

体现了学术权威影响的高校管理模式，以德国为代表；（2）

7.美国模式：即一种行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的高效

管理模式：

8.英国模式，即一种行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的高校管理模式。

9.1984年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下的校长负责制。

10.目前我国高校改革重点是，在强调加强高校行政管理，提高高校的办学效益的同时，应适当留意学

术管理和行政管理的分别。

11.我国高校行政管理中的问题和改革方向？简答

（1）首先，要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权利中心的下移，扩高校院以及系的自

主权，做到权责统一，增加基层敏捷应变的实力。

（2）其次，校级职能部门必需进一步精简机构、人员，提高办事效率。加强制度建设，实行规范化的

管理；同时要要转变校机关职能，提高人员的素养和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。

（3）第三，加大改革力度，推动包括职称评定与耿务聘任，安排制度和人员的聘用及考核等人事制度

的改革，努力建立富有竞争性和活力特征的高校人事制度。

（4）第四，实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，