第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计-2024-2025学年统编版(2019)高中历史必修中外历史纲要上

第1课中华文明的起源与早期国家教学设计--2024-2025学年统编版(2019)高中历史必修中外历史纲要上授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析第1课《中华文明的起源与早期国家》是高中历史必修中外历史纲要上的重要章节，本课以中华文明的起源和发展为主线，通过介绍原始社会、夏商周时期的历史事件，帮助学生了解我国早期国家的历史进程，培养他们的民族自豪感和历史责任感。教材内容紧密联系课本，以实际历史材料为基础，注重培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。核心素养目标1.培养学生运用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，理解社会发展的规律。

2.增强学生的历史时空观念，使学生能够将历史事件置于特定的历史背景中进行理解。

3.提升学生的史料实证能力，通过分析历史文献和实物，培养学生独立思考和判断的能力。

4.培养学生的家国情怀，引导学生认识到中华文明的独特性和历史价值，增强民族自豪感。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经对中国的历史有一定的了解，可能接触过一些关于中国古代历史的基础知识，如夏商周的历史概要，但可能缺乏对中华文明起源和早期国家形成过程的深入理解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对于历史学科的学习兴趣因人而异，但普遍对中华文明的历史充满好奇。他们的学习能力强，能够接受较为复杂的历史概念和事件。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过阅读文本来获取知识，而另一部分学生可能更偏好通过图像、视频等多媒体资源来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习本章节时，可能遇到的困难包括对历史时间的跨度难以把握，对古代社会制度和文化难以理解，以及对历史文献的解读能力不足。此外，学生在分析历史事件时，可能缺乏批判性思维和独立分析问题的能力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、电子白板）、历史地图、图片集、历史文物复制品。

-课程平台：学校历史课程平台、在线教育平台（用于资源共享和作业提交）。

-信息化资源：中华文明起源相关的电子书籍、历史纪录片、历史教学软件。

-教学手段：课堂讲授、小组讨论、角色扮演、历史场景模拟、历史知识竞赛。教学过程一、导入新课

1.老师站在讲台前，微笑着与学生打招呼：“同学们，今天我们来学习一个非常重要的历史课题——《中华文明的起源与早期国家》。在我们伟大的中华民族悠久的历史长河中，这段历史是我们文明的起点，也是我们民族精神的源泉。那么，你们对中华文明的起源有什么了解呢？”

2.学生们纷纷举手发言，老师认真倾听，并记录下他们的观点。

二、新课讲授

1.老师板书：“中华文明的起源与早期国家”，引导学生关注课题。

2.老师讲解：首先，我们回顾一下课本中的内容，了解中华文明的起源。同学们，中华文明的起源可以追溯到约5000年前的黄河流域和长江流域。当时，我们的祖先过着原始的生活，他们狩猎、捕鱼、种植，逐渐形成了以农业为基础的社会。

3.老师展示图片：展示半坡遗址、河姆渡遗址等图片，让学生直观感受原始社会的生活。

4.老师讲解：随着时间的推移，我们的祖先逐渐学会了制作陶器、编织、饲养家畜等技能，生活逐渐丰富起来。在这个过程中，他们开始形成了氏族、部落，并逐渐形成了国家。

5.老师讲解：接下来，我们重点学习夏商周时期的历史。夏朝是我国历史上第一个有文字记载的朝代，标志着我国从原始社会向奴隶社会的过渡。商朝时期，青铜器的制作达到了高峰，商朝的甲骨文也是我国最早的文字之一。周朝时期，实行分封制，形成了诸侯割据的局面。

6.老师展示图片：展示夏商周时期的青铜器、甲骨文等图片，让学生了解这一时期的历史。

7.老师讲解：夏商周时期，我国的社会制度、文化、科技等方面都取得了很大的成就。同学们，你们认为这些成就对我们今天有什么启示呢？

8.学生们积极思考，举手发言。

9.老师总结：夏商周时期的历史，是我国文明发展的重要阶段。这一时期，我们的祖先创造了灿烂的文明，为后世留下了宝贵的遗产。

三、课堂活动

1.老师组织学生进行小组讨论，要求每个小组选择一个夏商周时期的历史事件，进行简要介绍。

2.学生们分组讨论，积极发言，老师巡回指导。

3.各小组汇报讨论成果，老师点评。

四、课堂小结

1.老师总结本节课的学习内容，强调中华文明的起源与早期国家的重要性。

2.老师布置课后作业，要求学生阅读课本相关内容，并完成思考题。

五、课后拓展

1.老师鼓励学生课后查阅资料，了解中华文明的起源与早期国家的历史。

2.老师提醒学生关注历史与现实的关系，思考如何传承和发扬中华文明。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.**知识掌握程度**：学生在学习《中华文明的起源与早期国家》这一章节后，能够准确理解和记忆夏、商、周三个时期的历史事件，包括各个朝代的建立、重要历史人物、主要政治制度、经济文化成就等。学生能够通过具体的历史实例，理解中国早期国家形成的过程和特点。

2.**历史思维能力的提升**：学生在学习过程中，通过分析历史文献和实物资料，学会了运用历史唯物主义观点分析历史现象，提高了历史思维能力和辩证思维能力。

3.**时空观念的增强**：学生通过学习中华文明的起源，对历史发展的时间轴有了更清晰的认识，能够将历史事件置于特定的历史背景中进行理解和分析，增强了时空观念。

4.**文化认同感的培养**：学生对中华文明的起源和发展有了更深入的了解，增强了民族自豪感和文化认同感，认识到中华文明在世界文明史上的独特地位。

5.**研究能力的培养**：学生在老师的引导下，学会了如何通过查阅资料、分析史料来研究历史问题，提高了独立研究和解决问题的能力。

6.**情感态度价值观的形成**：学生在学习过程中，对历史人物和事件产生了情感共鸣，形成了正确的价值观，如尊重历史、珍视文化遗产、弘扬民族精神等。

7.**跨学科能力的融合**：学生在学习历史知识的同时，将历史知识与语文、地理、政治等学科知识相结合，提高了跨学科学习的能力。

8.**批判性思维的锻炼**：学生在讨论和探究历史问题时，学会了质疑、分析和判断，批判性思维能力得到了锻炼。

9.**合作学习能力的提高**：在小组讨论和合作完成作业的过程中，学生学会了与他人沟通、协作，提高了团队合作能力。

10.**自我学习能力的增强**：通过自主学习历史资料和完成课后作业，学生养成了良好的学习习惯，自我学习能力得到了增强。教学反思与总结这节课下来，我感到既有收获也有不足，下面我就从教学反思和教学总结两个方面来谈谈。

首先，关于教学反思，我觉得这节课在教学方法上还是取得了一些成效。比如，我采用了多媒体教学手段，通过图片、视频等直观的方式来展示历史场景，让学生更直观地感受历史。同时，我也鼓励学生参与讨论，通过小组合作的形式，让学生在交流中学习，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣。

但在教学策略上，我觉得还有一些地方可以改进。比如，在讲解夏商周时期的历史时，我发现部分学生对一些历史事件的背景和意义理解不够深入，这可能是因为我在讲解时没有很好地结合实际，或者是对学生的引导还不够。此外，我在课堂管理上也遇到了一些挑战，有些学生注意力不够集中，需要我在课堂上更加关注每个学生的参与情况。

当然，也存在一些问题。比如，有些学生对于历史的兴趣不够浓厚，这可能是因为我对课程内容的导入和讲解方式还需要进一步优化。另外，我在课堂上的提问和互动还不够充分，有些学生可能没有机会充分表达自己的观点。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在导入新课时，可以采用更生动、有趣的方式，比如讲述一个与课程内容相关的故事，以激发学生的兴趣。

2.在讲解历史事件时，要注意结合实际，用通俗易懂的语言解释复杂的历史概念，帮助学生更好地理解。

3.加强课堂管理，关注每个学生的参与情况，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。

4.增加课堂互动，鼓励学生提问和发表意见，通过提问和回答问题的方式，提高学生的参与度和思考能力。

5.在课后布置一些拓展性的作业，如让学生调查家乡的历史文化，以此加深对中华文明起源的理解。课后拓展1.**拓展内容**：

-**阅读材料**：

-《中国通史简编》中的“夏商周时代”章节，可以帮助学生更全面地了解夏商周时期的历史背景和重要事件。

-《甲骨文的故事》，这本书以甲骨文为线索，讲述了甲骨文的历史价值和解读过程，适合对古文字有兴趣的学生。

-**视频资源**：

-《国家宝藏》系列节目中关于夏商周时期的文物介绍，通过生动的节目形式，让学生了解古代文物背后的历史故事。

-历史纪录片《中华文明史》，尤其是关于夏商周部分的章节，为学生提供直观的历史画面和详细的解说。

2.**拓展要求**：

-鼓励学生利用课后时间阅读推荐的材料，观看相关的视频资源，通过自主学习和拓展，加深对中华文明起源和早期国家形成过程的理解。

-学生可以尝试记录下阅读或观看过程中的心得体会，思考如何将所学的历史知识与现代生活相联系。

-教师可以组织学生进行课后讨论或撰写小论文，主题可以是“夏商周时期的重要发明对后世的影响”或“夏商周时期的政治制度对现代政治制度的启示”等。

-对于有条件的学生，可以鼓励他们参观博物馆或历史遗址，如夏商时期的遗址博物馆，通过实地考察来增强学习体验。

-学生在拓展学习过程中遇到的问题，教师应提供必要的指导和帮助，如解答疑问、推荐进一步的阅读材料等。

-鼓励学生将所学知识分享给家人和朋友，通过讲解历史故事，提高自己的表达能力和社会责任感。教学评价与反馈1.课堂表现：在课堂讨论中，学生们表现出较高的参与度和积极性。大部分学生能够积极回答问题，对于夏商周时期的历史事件和制度有了自己的理解和看法。在课堂互动环节，学生们能够主动提出问题，并参与到小组讨论中，展现了良好的合作精神和批判性思维。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，各小组能够围绕指定的历史事件或问题进行深入探讨，并形成了较为完整的讨论报告。学生们在报告中不仅展示了他们对历史知识的掌握，还展现了对历史事件的独立分析和思考能力。例如，有小组在讨论“夏商周时期的政治制度”时，提出了“分封制对后世政治制度的影响”这一观点，并进行了详细的论证。

3.随堂测试：通过随堂测试，可以看出学生对本节课内容的掌握情况。测试结果显示，大部分学生能够正确回答关于夏商周时期的历史事件、人物和制度的问题。但也有部分学生在时间跨度、历史人物之间的关系等方面存在混淆，需要进一步巩固和复习。

4.学生提问与解答：在课堂提问环节，学生们提出了许多有深度的问题，如“夏商周时期的社会结构是如何演变的？”、“夏商周时期的青铜器在文化上有什么意义？”等。这些问题反映了学生对历史知识的深入思考，也展示了他们独立思考的能力。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，教师评价与反馈如下：

-针对课堂表现积极的学生，教师给予表扬，并鼓励他们在今后的学习中继续保持这种积极的态度。

-对于在随堂测试中表现优秀的学生，教师给予肯定，并建议他们继续深入研究相关历史知识。

-对于在课堂讨论中提出有价值问题的学生，教师给予表扬，并鼓励他们在今后的学习中更加积极地参与讨论。

-针对在随堂测试中存在知识混淆的学生，教师提出以下建议：

-教师将针对这部分知识进行复习，帮助学生巩固记忆。

-鼓励学生利用课后时间查阅相关资料，加深对夏商周时期历史知识的理解。

-教师将提供一些辅助学