《学前儿童社会教育与活动指导》课件-学前儿童社会教育与活动指导：第四章

任课老师：学习目标了解学前儿童自我意识的概念、产生及发展掌握学前儿童自我意识发展的年龄特征能够通过实例设计学前儿童自我教育活动知识结构图目录contents学前儿童自我意识概述学前儿童自我意识发展的年龄特征学前儿童自我教育活动的设计与实施学前儿童自我意识概述评估调整自我评估环境分析落实计划自我意识是指主体对其自身的认识，包含人在实践活动中对自己以及自己与自然自己与他人、自己与社会等关系的意识活动。学前儿童的自我意识是指学前儿童在与人交往过程中逐步形成的对其自身的认识和调节，不仅反映了学前儿童对自己所在的环境和在社会中所处地位的认识，还反映了其评价自身的价值观念。良好的自我意识教育是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要基础和保证。活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分123一、学前儿童的自我意识（一）自我意识的内涵

从意识活动形式来看，学前儿童的自我意识表现为具有认知的形式、情绪的形式和意志的形式。1、自我意识活动的形式划分自我意识情绪形式认知形式意志形式（1）属于认知形式的有：自我感觉、自我观察、自我概念、自我印象、自我分析和自我评价等，统称为“自我认知”。（2）属于情绪形式的有：自我感受、自爱、自尊、自怜、自卑、自傲、责任心、优越感等，统称为“自我体验”。以体验的形式表现出个人对待自己是否悦纳的情绪。自我体验主要涉及“我是否满意自己或悦纳自己”等问题。1、自我意识活动的形式划分（3）属于意识形式的有：自立、自主、自制、自强、自卫、自信、自律等，可以统称为“自我控制”。自我控制总是为自我实现服务的，它主要表现为个人对自己行为的监督和调节，使之达到自我的目标。自我意识的三种表现形式相互联系和融合，便组成一个人个性的中心内容一一自我。自我就是个人意识的凝聚，也就是个人对自己自觉的观念系统。1、自我意识活动的形式划分从意识活动的内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。

2、以意识活动的内容划分生理自我心理自我社会自我自我意识（1）生理自我使一个人把自我和非我区别开来，意识到自己的生存是寄托在自己的躯体之上的，是个人对自己的生理属性的意识，包括占有感、支配感、爱护感和认同感等。

（2）社会自我是指个人对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务等的意识。

（3）心理自我是指个人对自己的心理属性的意识，包括对自己的感知、记忆、思维、智力、性格、气质、动机、需要、价值观和行为等的意识。2、以意识活动的内容划分3、以自我观念划分就自我认知中的自我概念来说，又可分为现实自我、投射自我和理想自我。

现实自我投射自我理想自我（1）现实自我是个人从自身立场出发对现实中自我的各种特征的认识。

（2）投射自我是个人想象他人对自己的认识，如想象他人心目中自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的自我感。

（3）理想自我是指个人从自己的立场出发对将来的自我认识。理想自我是将来欲追求的目标，不一定与现实自我相一致。3、以自我观念划分活动角色定位您的内容打在这里，或者通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴，并选择只保留文字。以意识活动的形式划分以意识活动的内容划分以自我观念划分以结构划分以形式划分12一、学前儿童的自我意识（二）自我意识的维度

自我意识的维度是指自我意识由哪些心理成分或基本表现形式所构成。

许多心理学家在自我意识结构的划分上存在着不同的看法，归纳起来主要有两分法、三分法、四分法。

1、以结构划分两分法四分法三分法

（1）持两分法的学者认为，作为人的主观活动的高级形式——意识、自我意识等，深刻地体现着人类不仅能适应环境，而且能改造环境这样一个本质属性。

1、以结构划分两分法

（2）持三分法的学者认为，自我意识也像人的全部意识一样，其表现具有认识、情绪和意志的形式，即自我认识、自我体验和自我调节。

1、以结构划分三分法（3）持四分法的学者认为，自我意识随着思维的发展而发展，其内容一方面逐渐扩大、分化和丰富，另一方面逐渐概括化、整体化和统一化。

1、以结构划分四分法自我意识的集中表现形式有四个方面：

（1）自我存在。

（2）自我地位。

（3）自我的双重性，即积极的自我和消极的自我。这是随着自我意识的发展，逐渐分化出来的两个对立的方面。

（4）自我的世界观与人生观。2、以形式划分二、学前儿童自我意识的产生和发展（一）自我意识的产生

自从1890年威廉·詹姆斯在《心理学原理》中首次系统提出自我意识理论以来，许多心理学家都曾关注这一领域的研究。关于自我意识的研究，达尔文、提德曼、普莱尔等人都观察过婴儿对镜子中出现自己形象的反应。二、学前儿童自我意识的产生和发展（二）自我意识的发展

自我意识的发展规律自我意识的发展内容应用性角度自我意识的发展规律随着儿童年龄的增长，其自我意识也会不断发展变化，主要呈现以下四种发展趋势。第一，儿童自我认识的内容从反映外部的、可直接观察的、具体的、有明确参考系统的向与其相反的方向发展。第二，学前儿童的自我结构从简单的结构发展到分化的、多重的结构，最后逐渐出现层次性，形成复杂的、整合的自我结构系统。（二）自我意识的发展

1应用性角度自我意识的发展规律第三，儿童的自我评价从以他人评价为主发展到独立的自我评价，与此同时儿童不断脱离自我中心，自我评价的客观度也随之提高。第四，儿童自我功能上表现出社会适应性逐渐提高的特点。儿童区分外部自我和内部自我的能力不断增强，逐渐能够比较实际地判断社会交往情境，并据此做出判断，从而表现出复杂的社会自我。同时，自我的结构日趋稳定，儿童能够根据自己的内部价值标准、信念体系以及外部情境的需求来调整自己的行为。（二）自我意识的发展

1应用性角度由于研究的着眼点不同，各位学者在描述自我意识时所用的术语也有所不同。广义来讲，自我意识又称自我、自我概念等。狭义来讲，又称自我认知、自我知觉、自我形象、镜像自我、自我监控、自我调节、自我评价、自尊等，但这些只是自我意识的一个方面或一个过程。具体来说，它包含了人在实践中对自身、对自然、对他人、对社会等关系的意识活动。（二）自我意识的发展

自我意识的发展内容

2应用性角度自我意识是人类意识的最高形式。每一个正常人都能意识到自己的存在，意识到自己同他人的关系，意识到自己当时的处境，体验着当时的情感，并给自己下达各种指令，扮演各种不同的社会角色，并保持与之相适应的行为举止，这一切都是建立在自我意识的基础之上的。（二）自我意识的发展

自我意识的发展内容

2学前儿童自我意识发展的年龄特征评估调整自我评估环境分析落实计划个体的自我意识并非与生俱来，而是在其与周围环境长期的相互作用中形成和发展起来的。儿童自出生起，他的自我意识开始逐渐形成，而个体的自我意识从发生到相对成熟，大致需要二十五年左右。个体自我意识的成熟使得个体能独立地按照一定的目标和准则评价自己的品质和能力，能够较为全面地评价自我，辩证地看待自我，有目的地塑造自我、改造自我、完善自我。一、学前儿童自我意识的产生与形成的标准我国学者认为，学前儿童自我意识的产生与形成具有四个标准：一是儿童从动作对象中能够区分自己的动作，并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机，这就产生了初级的自我意识；二是儿童能把自己和自己的动作分开，知道自己是活动的主体；三是儿童能使用自己的名字，即儿童能用自己的名字或他人对自己的称呼来称呼自己。这表明儿童产生了概括自己的意愿和关于动作表象的自我感觉；四是儿童能使用第一人称“我”来代表自己。这表明儿童已经完成从自己的表象向抽象的发展，儿童的自我意识逐步形成。二、学前儿童自我意识发展的年龄特征儿童自我意识发展的顺序一般表现为自我认识——自我命名——自我评价，也就是由“主体我”发展为“客体我”，并且开始具有简单的自我评价能力。自我认识自我命名自我评价二、学前儿童自我意识发展的年龄特征（一）自我认识0到1岁婴儿的自我发展主要集中在自我认识方面，即把自身和物体分开，把自己和他人分开，这标志着儿童主体自我的产生。（二）自我命名1到2岁婴儿处于语言发生阶段，他们逐渐由单词句向双词句发展，语言的逐渐掌握加快了儿童自我的形成。他们的自我发展主要集中在自我命名方面，即从用第三人称称呼自己逐渐向第一人称“我”转换。（三）自我评价2到3岁幼儿逐步具有一定的口语表达能力和思维能力，他们的自我发展主要集中在自我评价方面，开始逐步将自己与他人进行比较，这标志着儿童简单的自我评价的产生。儿童生来并无自我意识，只有当他们把自己和自己的动作区分开，把自己作为活动的主体时，才开始意识到自我的存在和力量。当儿童开始使用“我”这个词，才标志着自我意识的发生。之后随着生活范围的扩大、语言的发展，儿童的社会性、认知开始发展，自我评价、自我体验、自我控制开始发生，能在一定程度上调节、控制自己的行为。随着儿童年龄的增长，儿童的自我会不断地发展变化，主要呈现出以下四点发展趋势。儿童自我认知内容的发展趋势儿童自我功能能的发展趋势儿童自我结构的发展趋势儿童自我评价的发展趋势2341三、学前儿童自我发展的趋势儿童自我认知的内容从反映外部的、可直接观察的、具体的、有明确参照系统的特点，向与其相反的方向发展。如婴儿期幼儿最初产生的是生理自我，儿童期逐渐形成行为自我和社会自我，青春期对心理自我的认知得以充分发展。例如，当被问到“说说你自己吧”时，三四岁的儿童常会回答“我是豆豆”“我四岁”。五六岁儿童会说“我喜欢唱歌”“我是好孩子”。可见，前者只能从客观的外在看待自己，后者会进行自我评价，进而产生出心理自我。（一）儿童自我认知内容的发展趋势儿童自我的结构从简单的结构发展到分化的、多重的结构，最后逐渐出现层次性，形成复杂的、整合的自我结构系统。例如，三四岁的儿童只知道自己的性别、年龄，能简单说出一些自己会做的事，如“我是豆豆，我四岁，我是男生”。四五岁儿童知道自己的兴趣、爱好、特点、长处，如“我很可爱，我喜欢唱歌，我会唱很多首歌。”此时的自我评价具有丰富的层次性，自我表述更加复杂和全面。（二）儿童自我结构的发展趋势儿童的自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价，同时儿童又在不断地脱离自我中心，自我评价的客观度逐步提高。

（三）儿童自我评价的发展趋势儿童自我功能的发展趋势体现出社会适应性逐渐提高。儿童区分外部自我和内部自我的能力不断增强，逐渐能够比较客观地判断社会交往情境，并据此判断而表现出复杂的社会自我。同时，自我的结构日趋稳定，促使儿童能够根据自己的内部价值标准和信念体系以及外部情境的需要调整自己的行为。（四）儿童自我功能的发展趋势学前儿童自我教育活动的设计与实施自我概念即一个人对自身存在的体验，是指个体对自我能力（包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力等）的看法和知识，以及对自我的总体评价。它所表达的是人们关于自己身心特点的主观知识，所回答的是“我是谁”的问题。一、学前儿童社会教育活动的类别一、学前儿童社会教育活动的类别发展学前儿童自我概念和自我评价的活动

一提高自信心的活动二增强自我调节的活动三自我概念的形成是儿童社会化的重要方面，它像一个过滤器，进入心理世界的每一种知觉都必须通过这一过滤器。知觉通过这一过滤器时，会被赋予意义，而赋予意义的高度决定于个人已经形成的自我概念。自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。儿童把自己当作认识主体，继而从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人对自己的评价和在对别人言行进行评价的过程中，逐渐学会自我评价，它是自我意识发展的产物。发展学前儿童自我概念和自我评价的活动一一、学前儿童社会教育活动的类别自我评价是一种重要的评价形式，它属于人的自我概念的重要内容之一。迄今为止，自我评价问题已经成为哲学、心理学、社会心理学、教育学、文化学、价值学等多个学科关注的热点话题。自我评价不仅具有独特的自我功能，能够促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，能够在很大程度上影响人与人之间的交往方式。发展学前儿童自我概念和自我评价的活动一一、学前儿童社会教育活动的类别自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现，即主我对客我所持有的一种态度。它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足。反之，客我没有满足主我的要求，则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。一、学前儿童社会教育活动的类别提高自信心的活动二自信心也称信心，是自我体验的核心要素，它对儿童个性的形成及未来生活均有重要影响。因此，自信心是培养儿童自我教育中十分重要的一个方面。自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功完成某项活动的信任程度的心理特征，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。自信心同样是在对自己的自我肯定和充分估计的基础上，相信自己力量的一种心理状态。自信心的个体差异不同程度地影响若多方面的个体心理和行为。产生自信心，是指不断地超越自己，产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。一、学前儿童社会教育活动的类别提高自信心的活动二自我调节就是自我意识对心理与行为的控制、调节作用。表现在始动或阻止行为、心理活动的转移、心理过程的加速或减速、积极性的加强或减弱、动机的协调、根据所拟订的计划监督检查行动、动作的协调等。自我调节系统是以自我意识为核心的。自我意识是意识发展的最高阶段，在个体发展过程中出现较晚，并以系统的形式存在着。自我意识对各种心理现象与行为的调节作用是彼此联系的，所以称之为自我调节系统。自我调节系统对个性的发展具有十分重要的作用。人与人之间的个性品质差异的主观原因，在很大程度上取决于人的自我调节系统功能的差异。因此，增强自我调节活动是学前儿童自我教育的重要内容。增强自我调节的活动三一、学前儿童社会教育活动的类别案例一

介绍自己二、学前儿童自我教育活动设计与实施案例（一）活动目标（1）在游戏中引导幼儿学习自我介绍的方法，提高儿童的语言表达能力，培养儿童的社交能力。（2）启发幼儿的想象力，思考在什么场合需要自我介绍，初步培养儿童的思维发散能力。案例一

介绍自己二、学前儿童自我教育活动设计与实施案例（二）活动准备（1）布娃娃1个，玩具电话机2部。（2）幼儿名字卡片（每人1张，上面写上儿童的姓名、年龄）。案例一

介绍自己二、学前儿童自我教育活动设计与实施案例（三）活动实施（1）教师出示布娃娃和电话机，以“娃娃”的口吻进行自我介绍：“小朋友们好！我叫XXX，今年4岁，我上XXX幼儿园中班。我想请小朋友们来我的家里做客，你们愿意来吗？谁想来请给我打电话，告诉我你的名字、你几岁了。”（点评：以游戏的形式展开课题，激发儿童进行自我介绍的兴趣。）案例一

介绍自己二、学前儿童自我教育活动设计与实施案例（三）活动实施（2）请愿意做客的儿童给娃娃打电话、并介绍自己的姓名、年龄等。（点评：通过打电话，儿童能很快掌握自我介绍的方法，为儿童的主动交往打下基础。）案例一

介绍自己二、学前儿童自我教育活动设计与实施案例（三）活动实施（3）教师组织儿童讨论，提出启发性问题：小朋友可以在什么时候向别人介绍自己？如：去爸爸妈妈的朋友家做客、上台表演节目、打电话给别人、认识新朋友等，以此引导儿童发散性地思考问题。（点评：启发性问题的提出，让儿童在已有生活经验的基础上进一步打开思路，培养儿童的发散思维能力。）案例一

介绍自己二、学前儿童自我教育活动设计与实施案例（三）活动实施（4）延伸游戏“送名片”的开展。鼓励儿童主动去寻找一个小伙伴，通过相互的自我介绍、互送名片的形式认识新朋友。（点评：此游戏帮助儿童的交往能力得到锻炼互送名片环节增加了游戏的趣味性，也能使儿童初步了解成人社会的人际交往方式。）案例一

介绍自己二、学前儿童自我教育活动设计与实施案例（三）活动实施（5）教师进行评价小结：今天我们学会了一种认识新朋友的方法自我介绍。请小朋友们把新朋友的名片带回家介绍给爸爸妈妈。二、学前儿童自我教育活动设计与实施案例案例二

评一评（一）活动目标（1）在游戏中引导幼儿学习自我介绍的方法，提高儿童的语言表达能力，培养儿童的社交能力。（2）启发幼儿的想象力，思考在什么场合需要自我介绍，初步培养儿童的思维发散能力。根据自己平时的学习、礼貌、卫生、劳动表现等情况进行自我评价，形成初步的对自己行为习惯评价的能力二、学前儿童自我教育活动设计与实施案例案例二

评一评（二）活动准备每人一份“自我评价表”和一支笔、一张放大版“自我评价表”用于展示讲解。姓名：填写时间：

年

月

日评价内容你真棒不错加油哦按时到园，不迟到懂礼貌，主动打招呼会收拾餐具、玩具会自己穿衣服、叠被子上课认真听讲，主动发言爱动脑筋，喜欢思考和提问不乱扔垃