小课题的资料

一、问题的提出“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会学习、主动学习呢？唯一的答案——只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。数学教师应从低年级开始教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。素质教育下的今天，老师十分重视向课堂四十分钟要质量，学生在教师的指导下，课堂表现十分活跃，但他们只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。而且老师所谓布置预习，也就是那么一说，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养。因此，我提出“小学生数学预习能力的培养”这一课题的研究，具有十分重要的现实意义。二、研究的目的和意义１、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。3、使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。三、研究的理论依据１、依据美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。２、依据学生作为主体参与教育教学过程所发挥的主观能动作用。３、马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而自主发展，主要考虑学生的内因作用。（二）、探究培养小学生预习兴趣的有效策略。预设策略为：1、教会方法，由易到难，先扶后放，循序渐进；2、发现进步，及时表扬，体验成功，树立自信；3、引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。（三）、探究培养预习习惯的策略。预设策略：1、加强指导，掌握方法；2、及时检查，重视反馈；3、互相督促，持之以恒；4、组织交流，定期展示预习成果。（四）、探究适合小学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的预习方法，学会记不同类型的预习笔记。预习的方法有很多，由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，根据小学数学教材的特点和学生的年龄、心理特点及其认知规律，课题计划教给学生下面几种预习方法：a、任务落实预习法，即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习；b、课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得；c、温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识；d、尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习；e、动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。在教给学生预习方法的同时，要重视指导学生做预习笔记，不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。在研究过程中，一方面要验证这几种预习方法的适用性，另一方面要寻求其他适用的科学预习方法。研究重点1、探究适合小学生学习的科学的预习方法，使学生能灵活地根据不同内容采用合理的方法预习数学，学会记不同类型的预习笔记。2、探究培养学生预习习惯的有效策略。七、研究的思路、过程与方法研究思路进行问卷调查，了解学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，以便制定出可行的培养预案；其次，将学校七个班都作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略；然后对学生再次实施调查，并于前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内、镇内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。研究原则１、自主学习的原则。学生是学习的主体。自我学习是指学生在教学过程中对自己学习的负责，能自我操纵学习。在老师的指导下，学生逐步掌握、正确、科学的预习方法，并善于灵活运用预习方法，独立地、策略性地解决预习中地问题，主动地探求知识，自我获取知识，提高学习能力。２、启发性原则。要求教师在指导学生预习中充分调动学生预习的主动性，引导他们生动活泼地预习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好学习效果的。３、理解学习过程的原则。这是赞科夫实验教学体系的教学原则之一。教师在教学中要引导学生注意和理解学习过程，学会和探究合理的预习方法。这一原则强调在学生明确学习的目的，树立强烈的学习责任感的前提下，注意学习过程本身，了解学习活动的内在机制，具体地说，就是让学生留心应当怎样进行学习，教会学生怎样学习。这一原则的运用有利于培养学生的自学能力。４、及时反馈原则。教学信息反馈是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。因此，我把强化反馈作为培养预习能力的重要原则，做到对学生的预习情况及时反馈，及时调控，使预习能更有成效。研究过程1、研究时间：2008年2月——2010年12月2、研究步骤：（1）第一阶段，准备阶段：（2008年2-3月）学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。（2）第二阶段，调查阶段：（2008年4月）根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上预设出预习能力的培养方案。（3）第三阶段，实施阶段：（2008年4月—2010年10月）以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，在“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，及时总结经验，调整、完善研究方案。（4）第四阶段，整理阶段：（2010年11、12月）实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论，撰写结题报告，同时整理课题材料，申请结题。研究方法1、调查法a、通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药；b、在整理阶段，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、统计处理，便于形成研究结论。2、文献研究法通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、参考经验。3、行动研究法实施研究活动时，采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。4、经验总结法在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。八、本课题成员：组长：张泽科副组长：张成奎成员：吕秉春、胡贵菊、赵万成、陈秀英、任清蓉、谢冬梅、张雪花、孙生菊、张发莲、扎延芳。九、主要观点与创新之处本课题认为，我校学生已经有了一定的知识基础和阅读、理解能力，完全可以自主学习数学课本，经过系统培养（针对不同类型的内容选用合理的预习方法，并记好预习笔记——除了眉批笔记、摘录笔记以外，更要学会记反思型的预习笔记），他们会带着浓厚的预习兴趣，灵活地选用科学的预习方法去学习数学，为听课扫清障碍，提高学习效率、自学能力，发展思维能力。课题认为，中学生适用的预习方法以及小学生预习语文课文的方法，对小学生预习数学不能完全适用，针对小学数学的学科特点，针对小学高年级学生的身心特征和认知规律，应该有一套小学生适合学习的有效的数学预习方法，而且不同的学习内容采用的预习方法应该是不一样的，可是不管使用哪种预习方法，都需要认真做好预习笔记，尤其是思维含量较高的反思型预习笔记，也就是让学生回顾预习过程，弄清楚哪些知识是自己独立学会的、哪些知识还似懂非懂、对这些知识还存在哪些疑问，对发现、提出的问题是怎样分析的、怎样解决的，有没有不同的解法，有何独到的见解……，并认真对以上反思做好记录。这样的预习，才能使学生学会学习、提高学习效率，养成善于反