人教版小学数学一年级上册全册教学设计（配新插画）

人教版小学数学一年级上册全册教学设计

（配新插画）

1准备课

本单元安排了“数一数”和“比多少”两方面的内容。“数一数”先呈现了一幅“美

丽的校园”情境图，接着从中抽取出10以内的、用集合圈呈现出来的人或物，最后配

合此部分安排了对应的练习题。“美丽的校园”情境图中提供了丰富的计数资源，通过

计数图中人或物的数量，帮助教师了解学生认数和读数的情况、观察事物的方法、语言

表达的能力等，为教师有效把握教学起点奠定基础。同时，借助这个主题对学生进行入

学教育，帮助学生了解学校生活，初步懂得小学生的行为规范一一遵守纪律、按时到校、

尊敬老师、关爱同学、好好学习、锻炼身体等。教科书P4~5用集合图表示事物，出示

相应的数，让学生体会到情境图中事物的数量可以用“数”来表示，既渗透了自然数的

基数意义，帮助学生初步感受了数学化的过程，又将数数与认数有机地结合在一起。“比

多少”是学生学习认数、计算的准备性知识。教科书用“小猪帮助小兔盖房子”的童话

故事引入，激发学生的学习兴趣，提供丰富的教学资源。教科书通过两个层次的比较帮

助学生学习“比多少”：第一层是利用小兔与破、小猪与木头的数量比较，智助学生初

步感受“同样多”“多”和“少”的含义，初步理解用一一对应的方法比较物体的多少；

第二层是通过提出“图中还可以比什么”的问题，使得观察的对象和比较的角度更加多

样化,让学生体会到学数学、用数学的乐趣，还能培养学生观察的能力和思维的灵活性。

在入学前，儿童对数学知识的掌握存在较大的个体差异。由于刚刚从幼儿园迈进学

校大门，他们对学校的学习生活充满好奇，对课堂学习还不适应，而且容易疲劳，集中

注意力的时间比较短,观察能力有限，在观察教科书插图时,往往只对其中的色彩、人

物等感兴趣。一年级的学生在入学前，通过对各种物体数量的感知，已经积累了一些有

关“比多少”的感性经验，但不一定会用一一对应的方法来比较两组物体的多少，他们

往往是凭直觉，或者用数数的办法来比较多少。这都需要教师在教学过程中的引导与培

养。

教学时充分利用图中提供的信息，让学生充分地观察，充分地去数、去比较。在

充分利用情境图后，教师还可以让学生数一数身边的事物，以更好地完成教学目标。

2.教学中应重点强调经历与感悟，引导学生在观察、数数、比较等数学学习活动中

积极合作。可以先让学生自己观察、数数，再小组交流，最后全班交流。在合作学习中，

可以互相启发、互相补充，注意培养学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯。

3.全面了解学生的数数能力及比多少的基本经验。“数一数”的教学中要尽可能地

让每个学生都发言，以便做到全面地了解学生情况，发现有困难的学生，可以适当给予

1

帮助，“比多少”的教学中放手让学生去观察、操作、尝试，理解“比多少”的道理，

但注意要求不要过高。第1课时数一数

A教学内容

教科书P2~5,完成教科书P8“练习一”第1、2题。

A教学目标

1.通过数数活动，初步了解数数的方法，会数、会读10以内的数。

2.经历从具体情境中抽象出数的过程，掌握数数的方法，初步学习用比较完整的语

言表达数学信息。

3.了解学校生活，逐步养成仔细观察、认真思考的良好习惯。

A教学重点

初步掌握按顺序数数的方法，并用完整的语言表达。

A教学难点

能正确地数出图中物体的个数。

A教学准备

课件、1~10的数字卡片。

A教学过程

一、谈话导入，揭示课题

师：同学们，从今天开始，你们就是小学生了。在今后的日子里，你们要和老师一

起学习很多的数学知识。数学知识能帮我们解决生活中的好多问题呢！大家有信心

学好数学吗？

师：学习数学首先要会数数，你会数数吗？那你能从1数到10吗？请你试着数一

数。（板书课题：数一数）

教师指定几名学生数数。

【设计意图】借助从1数到10的活动，了解学生数数的基本情况。

二、引导观察，学习有序数数

1.激发观察兴趣。【教学提示】

引导学生打开教科书P2~3,仔细观察情境图，看看美丽的校园里面有什么，数一数学生在数物体

分别有多少。数量的时候，教师

要注意指导他们有

师：今天是开学的第一天,同学们都高高兴兴地上学来了,美丽的校园充满了欢声

条理地说，不仅关

笑语c同学们看一看，互相说一说你从图中看到了什么。

注结果是多少，更

【学情预设】学生可能会说出：有一些学生，有一位老师，有的学生在跳绳，有的

要关注学生观察的

学生在踢球，有几棵树，有一群小鸟……

顺序以及数数的方

2.引导有序观察，用完整的语言表达。

法。

师：大家不仅说出了校园里有些什么，有的同学还能说出这些人或物的数量，真了

不起！如果我们能按照一定的顺序说，就更好了。同学们，你们是按照什么方法去数的

呢？

【学情预设】先数数目比较小的，再数数目比较大的。

【设计意图】教师在学生随意说的基础上，引导学生按数目从小到大的顺序数出图

中事物的个数，感受观察数数的顺序和方法。

（1）数出数量是“1”的人或物。

师：同学们，仔细数一数，这里有几个足球？（学生回答：一个足球）

师：一个足球，可以用数字“1”表示。同学们再找一找，图中还有什么也可以用

数字“1”来表示？

2

指定学生上台指着图，边指边说。

【学情预设】学生可能会说出：一位老师、一座教学楼……

师：大家的眼睛真亮！像一座教学楼、一位老师、一个足球……这样数量只有1的

事物，我们都可以用数字“1”来表示。：课件出示）（板书：D

【教学提示】

在学生汇报交

流时，要引导他们

数数，按从左到右

或从上到下的顺序

有条理地数数，做

到口手一致。

教师出示数字卡片“1”，并带领全班学生读一读。

⑵数出数量是“2”的人或物。

师：请同学们找一找，图中有哪些人或物可以用数字“2”来表示？

指定学生上台指着图，边指边说V

【学情预设】学生可能会说出：两个单杠，两名同学向老师问好，两名同学在读书，

两层教学楼……

师：两个单杠，两名同学向老师问好，两名同学在读书，两层教学楼……它们的数

量都是2,都可以用数字“2”来表示。（课件出示）（板书：2）

教师出示数字卡片“2”，并带领全班学生读一读。

（3）数出数量是“3~10”的人或物。

师：我们数出了数量是的人或物，图中有哪些人或物可以用数字“3、4、

5、6、7、8、9、10”来表示呢？赶紧数一数吧！

【学情预设】引导学生有序数出：3个石髡，3根跳绳，4棵向日葵，4个垃圾桶,

5个大字，5朵牡丹花，6盆植物，7只鸽子，8棵树，9个女孩，10个男孩。可能还有

学生数出一共有20人，教师也要予以肯定。（课件出示）（板书：3、4、5、6、7、8、9、

10）

3

课件出示

教师出示对应的数字卡片，带领全班学生读一读。

对于数量比较多或比较分散的人或物，请学生说一说“你是怎么知道的”“你是怎

么数的”。引导学生按顺序从上往下数，从左往右数。

（4）按顺序数画面上数量是1~10的人或物。

师：请同学们对照图片再完整地数一数，说一说。

学生数数，教师巡视指导。

3.总结数数的方法。

师：刚才我们数了很多人或物，你觉得怎么数才能又对又快呢？

学生思考后，与同桌互相说一说，荏集体交流“

师小结：数数时，要一个一个按顺序数，可以从左往右数（或从右往左数），也可以

从上往下数（或从下往上数），这样就不会多数或少数；如果数的是画在书上的图，可以

用笔点着数，或者数一个用笔做一个记号，这样数就又对又快。最后数到几，就说明一

共有几个人或物。（板书：从上往下数从左往右数）

【设计意图】通过观察，数出情境图中人或物的数量，帮助学生了解校园，热爱校

园生活。通过观察描述人或物的数量，初步感知同数量的各种事物可以用同一个数字表

示，初步体验从数学的角度看图说事，感受数数的方法以及数学与生活的联系。

三、认读1~10各数

1.按顺序读数。

师：今天我们认识了1-10这10个数，现在你能按顺序把这10个数排一排吗？拿

出你们手中的数字卡片，摆给同桌看。

同桌间互相搜数字卡片，教师巡视。

师：你会按顺序读一读这10个数吗？（学生齐读1~10各数）

4

2.打乱顺序读数。

师：我们已经会按顺序读出这10个数，但如果打乱它们的顺序，你还会读吗？

【学情预设】学生大多数能准确认读，少数学生有困难，可以通过生教生的方法来

强化认识。

3.接龙数数游戏。

师：我们来玩一个游戏，老师出示一个数，你们接着往下数，数到10为止；或者

倒着数，数到1为止。

师生一起玩游戏。

【学情预设】学生很喜欢这样的游戏，大多数学生能准确数数，但有少数学生倒着

数数有困难。

【设计意图】通过按顺序读数、打乱顺序读数、接龙数数游戏等环节，巩固了学生

对1To各数的认识。

四、数身边的数

师：校园情境图中人或物的数量，我们都能用数来表示它们的多少。你能用这样的

数表示我们生活中一些物体的个数吗？

学生汇报交流，教师巡视指导。如果学生不会说，可以启发学生数•数教室里各种

事物的数量。

【学情预设】学生可能数出：教室里有几扇门、几扇窗，每扇窗户上有几块玻璃，

有几盏灯，教室墙上挂着几幅画，横着数一排有几张桌子，竖着数一列有几张桌子，铅

笔盒里有几支笔，一张桌子有几条腿，自己的衣服上有几粒纽扣……

【设计意图】拓展、丰富数数的资源，通过对身边事物数量的计数，进一步感受数

数的方法。给学生展示的机会，既让学生体验了成功，又培养了学生主动发言、交流的

好习惯。

五、应用练习

1.完成教科书P8“练习一”第1题。

师：你能数出图中有几只小鸟和几只瓢虫吗？你是怎么数的呢？

【学情预设】引导学生用一一对应法数或做记号的方法有序数出小鸟有5只，瓢虫

有7只。

2.完成教科书P8“练习一”第2题。

师：图中哪些动物的数量和点子图中点子的数量一样？用线连一连。

学生完成后，集中交流评价。

【学情预设】学生是第一次遇到连线题，可以先引导学生说说“看见了什么"，再

让学生说说“这条线告诉了我们什么"，理解只有数量相同才能连线。学生既要数集合

圈中动物的个数，又要数集合圈中点子的个数，再根据数出的结果将两图对应连起来。

在这里可以指导学生用尺子连线。

【设计意图】通过练习，进一步巩固学生数数的方法，培养学生的审题能力。六、

课堂小结师：同学们，今天的数学课你们知道了些什么呢？今天我们数了美丽校园中的

人、花、树、鸟等多种事物的数量，并用1~10这些数表示出来。放学后，你们还可以

到校园里、家里去数一-数，看看哪些事物也可以用这些数来表示，并把你的发现告诉爸

爸妈妈。

A板书设计

数一数5

1234567891()

从上往下数从左往右数

A教学反思

“数一数”这节课看似非常简单，但仍然有一小部分学生会数错，原因在于学生都

是找到什么说什么。情境图中的人或物有些比较集中，有些则比较分散，粗心的学生无

序地观察就导致了错误的产生。因此，教师要注意组织学生仔细观察，说说从图中看到

些什么，指出这些物体在哪里，引导学生经历”从部分到整体”“从粗略到细致”的观

察过程。教师还要组织学生互相交流，注意倾听并相互补充，指导学生观察，培养学生

的观察能力。

A作业设计

见对应课时作业。

第2课时比多少

A教学内容

教科书P6,完成教科书P7“做一做”第3题和P8“练习一”第3、4题。

A教学目标

1.通过看一看、摆一摆和比一比的活动，初步了解“同样多”“多”“少”的含义。

2.在观察、操作、比较等活动中，学会用一一对应的方法比较物体的多少，能比较

清晰地表达多与少。初步培养观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

3.通过操作、观察初步建立数感，激发学生的学习兴趣，初步培养学生合作学习的

意识C

A教学重点

学会用一一对应的方法比较物体的多少。在比一比的过程中形成初步的观察、分析

和比较能力。

A教学难点

用数学语言表达物体数量多少的关系及比较的方法。

A教学准备

【教学提示】

课件，4张小兔、3张小熊、4张砖、4张木头、4张胡萝卜、3张苹果、2张鱼、5

出示情境图

张花、4张凳子等图片，正方形、圆、三角形的图片若干。

后，也可以让学生

A教学过程

根据所观察到的情

一、故事导入，激发学习兴趣

境，编一编、讲一

师：你们喜欢童话故事吗？（课件播放《小熊帮助小兔盖房子》视频）

讲图中的故事。

课件出示教科书P6情境图。

6

师：小兔请三只小熊来帮忙盖房子。它们搬木头，小兔搬砖，干得可欢了！小房子

很快就盖好啦！那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好客的小兔招待小熊的,同

学们，小熊、小兔互相帮助，我们应该向它们学习。

师：你能比一比图中各种事物的多少吗？（板书课题：比多少）

【设计意图】用“小熊帮助小兔盖房子”的童话故事引入，可以激发学生的学习兴

趣，引导学生发现情境图中丰富的教学资源，自然地揭示本节课的学习任务，并适时地

渗透了同学之间要互相帮助的品德教育。

二、观察与操作，学习“比多少”的方法

1.观察情境图，找出数学信息。

师：请同学们仔细观察这幅图，图上的小熊和小兔分别在干什么？

【学情预设】小兔在搬砖，小熊在扛木头。

师：请你用数一数的方法来告诉同桌，有几只小兔、几块砖、几只小熊、几根木头。

同桌之间进行观察与互说的活动，教师巡视指导。

【学情预设】引导学生说出图中有4只小兔、3只小熊、4块砖、4根木头。（教师

贴图）

2.比一比，感知“同样多”“多”和“少二

（1）发现“同样多”。

师：观察黑板上的图片，谁和谁是同样多的？

【学情预设】学生可能会说小兔和砖的数量同样多，砖和木头的数量同样多，小兔

和木头的数量同样多。

师：你是怎么知道小兔和砖的数量同样多的？

【学情预设】学生可能说不清道理，还是基于学前获得的感性经验，知道用数数的

方法判断同样多。

师：有的同学是用数数的方法知道的，谁还有好方法，重新摆一摆小兔和砖的图片，

让我们一下子就看出小兔和病的数量同样多？

指定学生在黑板上摆一摆。

【学情预设】把小兔和砖的图片一个对一个地摆好并连起来。如果学生在黑板上摆

的时候没有一一对应地连起来，教师讲评的时候要补充。

7

工1工r

师：大家看，像这样把小兔和破一个对着一个摆好，一下就能看出数量的多少，这

样比较多清楚啊!一只小兔对着一块砖，4只小兔正好对着4块砖，没有多余的，我们就

说小兔和彼的数量同样多。（板书：小兔和砖的数量同样多）谁能像我这样说一说？

学生根据教师的语言，尝试着说一说。

师：你还发现什么和什么也是同样多的？谁来摆一摆？

【学情预设】预设1：学生把砖和木头的图片一个对一个摆好，发现砖和木头的数

量同样多。

预设2：学生把小兔和木头的图片一个对一个摆好，发现小兔和木头的数量同样多。

预设3：也有学生说石桌上有4根胡萝卜，胡萝卜和小兔的数量同样多。

预设4：还有学生说图中有4个凳子，髡子和小兔的数量同样多。

预设5：有学生可能说出石臬上有3个羊果，羊果和小猪的数量同样多。

教师提供图片让学生在黑板上一一本应地摆一摆，也可以根据学生的回答用课件出

示。例如：

/4件出示

⑵摆“问样多”。

师：同学们真了不起，找到了这么多数量同样多的物体。像这样，一个对一个地比

较就叫做一一对应。同学们已经会用一一对应的方法来比较“同样多”，你能用学具来

演示同样多吗？

师：请你先摆5个圆，再摆正方形，要求正方形和圆摆得同样多。

学生听口令，摆图形。

师：请你们再摆出同样多的三角形和圆，摆完后，同桌互相检查摆得对不对。

学生独立摆后互相检查。教师随机请学生说说是怎么检查的。

【学情预设】学生先按教师的要求摆，再独立摆，大部分能顺利完成任务。教师在

交流中要强化“一一对应”的思想方法。

【设计意图】本环节操作活动的目标分为两个层次，第一个层次是通过摆一摆发现

“同样多”，理解什么是“一一对应”；第二个层次是运用“一一对应”的思想方法来摆

出“同样多”。让学生经历看得见、摸得着的实践活动，使学生在实践中学习，积累直

接经验。

8

⑶发现“多”与“少”。

师：比一比，小熊和木头的数量谁多谁少？试着用学具摆一摆。（请一名学生上台

摆小熊和木头的图片）

【学情预设】学生操作后可能会说：一只小熊对应一根木头，最后多了一根木头,

【教学提示】

木头比小熊多，小熊比木头少。

多和少是相对

的概念，注意引导

审审等少学生说清楚，谁和

•••谁比，谁比谁多，

心■士多谁比谁少。

师：大家看，我们用一一对应的方法来连一连，一只小熊对应一根木头，小猪都对

上了，而木头还多一根，说明小熊比木头少，还可以说木头比小熊多。（板书：小熊比

木头少，木头比小熊多。）

师：图中还有什么可以比多少？你会用谁比谁多，谁比谁少来说一说吗？

学生独立思考后，全班汇报。

【学情预设】预设1:小猪和凳子比，小猪比凳子少，凳子比小猪多。

预设2：小兔和小猪比，小猪比小兔少，小兔比小猪多。

预设3：小猪和胡萝卜比，小猪比胡萝卜少，胡萝卜比小猪多。

预设4：苹果和小兔比，苹果比小兔少，小兔比苹果多。

预设5：鱼和花比，鱼比花少，花比鱼多。

教师根据学生的发言，将比的两种物体的图片对应地摆在一起，或者用课件演示，

用一一对应的方法发现“多”与“少

⑷摆“多”“少

师：请你们先摆5个圆，再摆出三角形，要求三角形的个数比圆少。

学生独立摆，汇报摆了几个三角形。

【学情预设】大多数同学摆了4个。（教师追问：很多同学都摆了4个，的确比5

个少c可我还看到有位同学摆了3个，他摆得对不对呢？）

学生自由发言。

师：究竟对不对，我们来摆一摆。看看谁摆的能让我们一眼就看出谁多谁少。

学生独立摆。教师评价时，强调一一对应地摆，圆要有多余的。

师：还可以摆几个也比5个少呢？

【学情预设】此时，学生应该能很快答出2个、1个。

【设计意图】在教学中让学生理解比5少的不仅有4,还有3、2、1,拓展了思路，

突破了学生的思维定式。在操作比较中，教师强调“一对一”这个词，引导学生进一步

理解“一一对应”的数学思想，突破了本节课的重点。

三、巩固应用

1.完成教科书P7“做一做”第3题。

学生解答后交流。

【学情预设】左右两幅图都是按照一一对应的方式排列的。左图多的在上面，右图

少的在上面，引导学生感受物体个数的“多”“少”与物体所在的位置没有关系，以免

学生形成思维定式。

2.完成教科书P8“练习一”第3、4题。

学生独立解答后，交流分享,找出错例进行订TP。

9

【学情预设】第3题：虽然两种物体个数不同、疏密不同，但排列均匀、首尾对齐，

学生很容易认为是同样多，需要引导学生认真观察、分析和判断，进而明确：比多少时

不能看是否排列得一样长，应用一一对应或数一数的方法进行比较。

第4题：学生可能会用数一数的方法进行比较，也可能按规律，一组一组地比，把

一个黄球、一个红球看成一组进行比较，最后发现多了一个黄球。

【设计意图】借助变式练习、易错练习培养学生的审题能力，并在练习中交流多种

不同的比较方法，帮助学生积累数学学习经验。

四、课堂小结

师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？（学生自由发言）今天我们学习了“比多

少”，大家在比较时一定要一个对着一个比，这种方法叫做“一一对应”法。下课后，

大家可以仔细观察身边的事物，先说一说数量的多少，再比一比。

A板书设计

A教学反思

本节课在“比多少”的活动中，突出了“一一对应”的思想方法，同时关注了学生

的观察能力、动手操作能力以及数学语言表达能力的培养。学生在叙述上还存在一些问

题，如：有些学生会把“什么和什么同样多”说成“谁比谁同样多”，还有的学生说“什

么比什么多”或者“什么比什么少”时，总是简单地说“什么多”或者“什么少”，要

注意指导学生完整、严谨地表达。

A作业设计

见对应课时作业P2第四题。

zdizhdngqu®ddanhdumiandeIThud

四、在正确答案后面的口里画7”。5

多

f比

多

B比

同

样多

和

位

置

10

。教学笔记

本单元教学简单的方位知识，使学生认识上、下、前、后、左、右的基本含义，初

步感受它们的相对性，并会应用这些方位词描述物体间的相对位置。

“上、下、前、后”是学生学习“图形与几何”知识的起始课。这部分内容是学生

在生活中辨认方向的基础，是学生学习“图形与几何”知识的起始阶段。教科书P9中

的情境图是江上大桥，图中有丰富的关于“上、下、前、后”的素材。在对这幅情境图

的观察和表述中，学生可以分成两个层次进行观察表述：一是根据轮船、火车、卡车三

者的位置关系，认识“上、下”方位；二是根据小汽车、卡车、大客车三者的位置关系，

认识“前、后”方位。“左、右”是在学生学习了“上、下、前、后”的位置关系之后

安排的。教科书P10的情境图展示了学生在课堂上和教师共同认识左右的学习场景。安

排这样的情境图有两个方面的目的：一是结合上课举右手回答问题这个常规的活动，达

到分清左手、右手的目的；二是让学生在说左手、右手分工的过程中理解左右，并把左、

右与自己的左手、右手对应起来，从而建立起左、右的标准。

由于学生在生活中都接触过这些方位，而且以自己为中心的上、下、前、后很容易界定，

所以本单元以辨认左、右作为教学重点。认识“左、右”的难度很大，为了降低学生理

解的难度，教科书的图示都是与观察者的角度相一致。同时，教科书不涉及平面图中“人

物”的对话，以避免在考试中由于“相本性”带来的难点。

一年级的小学生在学前已初步明确上、下、前、后、左、右的位置关系，有了一些

实际的经验，但是认识还不成热，学生的口语表达能力还不是很强，在描述物体的位置

时,有时会说不全或遗漏表示方位的关键词。从心理学的角度分析：儿童最早区分的是

垂直轴上的方向，其次是水平面上的两右方向，其中对左、右的区分更为困难。

1.在游戏活动中引导学生辨认位置关系。结合日常生活实例、游戏及学生熟悉的童

话故事，如在桌面上摆放物品的活动、老鹰捉小鸡的游戏、龟兔赛跑和拔萝、的童话故

事等，让学生从中辨认上下、前后、左右的位置关系。

2.创设认知冲突，激发学生主动探索、交流运用所学习的知识。在认识“上、下、

前、后”时，可以创设物体相同但位置关系不同的情境。让学生在交流讨论中，因为“答

案”不同，引发“冲突”，进而对比分析，深化理解“上、下、前、后”的基本含义，

并注意让学生用比较规范的语言描述物体的相对位置。但“左、右”的教学不适宜创设

类似的“冲突”。

3.在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题（尤其是“左、右”内容

的学习），不能任意提高教学内容的难度。

第1课时上、下、前、后

A教学内容

教科书P9,完成教科书P9“做一做”和P11“练习二”第1、3题。

A教学目标

1.在具体的情境和活动中，认识上、下、前、后的基本含义，会用上、下和前、后

描述物体的相对位置。

11

2.在实践活动中，感受位置关系是柞对的，培养学生初步的观察能力和语言表达能

力。

3.感受数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

A教学重点

能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

A教学难点

感知上下、前后位置关系的相对性。

A教学准备

课件、附页中的兔子和乌龟图。

A教学过程

一、游戏导入

师：我们一起来玩个游戏，游戏的名字叫“我说你做”。

教师说口令，学生做动作：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。

师：今天这节课我们来学习“上、下、前、后”的位置关系。(板书课题：上、下、

前、后)

【设计意图】结合学生已有的知识经验玩拍手游戏，激发学生的学习兴趣。

二、认识上、下、前、后的位置关系

L观察情境图，自由描述图中物体上、下、前、后的位置关系。

课件出示教科书P9情境图。

外件出示------

师：这是一幅江上大桥的图片。请你仔细观察，图中有些什么？

【学情预设】学生可能会说出：图中有火车、货车、小汽车、大客车、轮船、公路、

铁路……也有可能说到相关的位置关系。

【设计意图】了解并尊重学生已有的关于上、下、前、后方位概念的基础，给学生

时间自由地描述，为后面的汇报、交流以及规范表达打下基础。

2.汇报交流，感知上、下的位置关系。

(1)描述上、下的位置关系。

师：你能用“上、下”这样的词描述货车和火车的位置关系吗？

指定学生上台指着图，边指边说。

【学情预设】预设1：卡车在上面，火车在下面。

预设2：卡车在火车的上面，火车在卡车的下面。

学生可能表达得不完整，教师应引导学生完整地描述，选在谁的上面，比在谁的下

12

面。

师：你们也选两种交通工具，和同桌说说它们上、下的位置关系。

学生讨论，教师巡视指导。

【学情预设】学生可能会说：小汽车在火车的上面，火车在小汽车的下面；大客车

在火车的上面，火车在大客车的下面。

【设计意图】给学生充分的时间和空间进行交流，引导学生规范地表达，训练语言

的准斑性。在学生交流描述的过程中，有意识地引导学生从上至下或从下至二有序地一

边观察画面，一边描述这些交通工具之间的上、下位置关系。

师：轮船的上面有什么？货车的下面有什么？

【学情预设】学生可能会说：轮船上面有火车，还有卡车、大客车、小汽车；大客

车的下面有火车和轮船。【教学提示】

(2)体会上、下位置关系的相对性。在说明位置

师：谁来说一说小汽车、火车、轮船三者之间的位置关系？时，引导学生说清

【学情预设】预设1：小汽车在最上面，火车在中间，轮船在最下面。楚是谁和谁在进行

预设2：火车在小汽车的下面，火车在轮船的上面。比较。

预设3：火车的上面是小汽车，火车的下面是轮船。

师：大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面.火车到底在哪里呀？这是

怎么回事啊？怎样才能说清楚呢？

引导学生理解：在位置关系不变时，对于两个物体，上下的位置关系是绝对的；但

对于三个物体，参照物不同，上下的位置关系也会不同。

师：对于小汽车来说，火车在小汽车的下面；对于轮船来说，火车在轮船的上面，

真有趣啊！所以我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能明白各物

体的位置关系。

【设计意图】让学生进一步感知上下关系及上下位置的相对性，并准确地用语言表

达出来。

3.感知前、后的位置关系。

课件出示。

师：请大家仔细观察，你能用“前、后”这样的词描述这些交通工具的位置关系吗？

学生自由地说一说，教师巡视指导。

指定学生上台指着图，边指边说。

【学情预设】预设1：小汽车在卡车的前面，大客车在卡车的后面。

预设2：小汽车在最前面，大客车在最后面。

只要表达是正确的，教师都应给予鼓励。学生在上下位置关系的描述过程中已经初

步感受到了位置关系的相对性以及怎样的表达比较规范。此时，学生对前后位置关系的

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描述相对而言就比较容易了。

教师板书：上、下和前、后具有相定性。

三、拓展强化

1.描述身边事物的位置关系。

师：同学们，我们每天学习、生活的这间教室，里面也有许多这样的上、下、前、

后的位置关系，你们能说出一些来吗？

【学情预设】学生可能会说：日光灯在课桌的上面，电扇在课桌的上面，凳子在电

扇的下面，黑板在教室的前面……

师：从前往后数，你的前面有几个人？从后往前数，你在第几个？你的后面有谁？

学生独立思考，指定几名学生回答问题。

【教学提示】

【设计意图】应用上下和前后的方位概念，描述生活中的人或物的相对位置关系。

实际生活中，

开放的素材、不同的表达方式，给学生创设了一个轻松的学习氛围，使学生大胆表达,

我们约定指向“终

乐于参与。

点”的方向是“前”,

2.完成教科书P9“做一做”。

即动物运动的方向

教师发出指令，学生按要求操作，同桌互相检查撰对了没有。

是“前:例如，乌

师：同桌之间说一说，数学书的上面有什么？（学生交流，教师指导）

龟比兔子离终点更

师：清坐在XXX前面的同学起立。请坐在XXX后面的同学把手举起来。

近就说“乌龟在兔

学生按要求活动。

子的前面”或者说

【设计意图】通过摆一摆、说一说、做一做等活动，让学生亲自体会上下、前后的

“兔子在乌龟的后

位置关系，使学生有更多表达的机会。

面”。这种“约定性”

四、巩固应用

是学生学习的难

1.完成教科书P11“练习二”第1题。

点。

【学情预设】学生很轻松回答出：小东的前面是小玉，小云在小华的前面。

师：你能回答这些问题吗？（课件出示）

；.../《件出示

小刚的前面有（

小玉的后面有（

小云在小玉的（）面；

小华在小玉的（）面;

小兵后面有（

学生独立思考，教师指导后，再集体交流汇报。

【学情预设】小玉、小东、小云、小平和小华的前后关系比较容易判断。需要注意

的是小兵和其他同学的方向相反，所以小玉、小东、小云、小平和小华都在他的前面。

教师要突出谁在谁的前面。

2.完成教科书P11“练习二”第3题。

将附页中的兔子和乌龟图剪下来，贴在图中，再看图讲故事。

师：说一说，谁在谁的前面？谁在谁的后面？谁在谁的上面？谁在谁的下面？

【学情预设】学生对表达小鸟、猴子和松鼠的上下位置关系是很清楚的，而兔子和

乌龟的位置可以根据故事的情境发生变化，不同的学生摆放的位置可能不一样，只要他

的描述和自己摆放的位置是一致的就可以。

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【设计意图】利用开放式的练习内容，如兔子和乌龟的位置关系是可以变化的，帮

助学生结合具体情境理解前、后的位置关系，避免学生形成思维定式。

五、课堂小结

师：今天我们学习了关于“上、下、前、后”的位置知识。在生活中，我们也要学

会应用它们。请大家回家后跟爸爸妈妈说一说，你们家里摆放的家具、物品的位置关系。

A板书设计

上、下、前、后

上、下和前、后具有相对性

A教学反思

“上、下、前、后”的教学，从内容上来说比较简单。本课的教学重点放在上下、

前后的相对位置关系及准确的语言表达上。教师充分利用各种教学资源，让学生在指一

指、摆一摆、说一说等活动中体会上下、前后的位置关系及其相对性，既把握了语言表

达的推确性，又注意了表达方式的多样性，避免机械地套用某种表达方式。同时教学中

选择开放性较强的习题，为学生提供更多的学习素材，激励学生乐于表达、善于表达,

提高学生学习的兴趣和自信心。

A作业设计

见对应课时作业P3第一、二、三题。

一、k看ont图dqu顺dnc出hOzh正^ngq确ud的de答d6案dn。

次在晕的（上下）面.

盘在0的（上下）面.

挈在3的（上下）面

二、d动ong物wu赛sai跑p6o。（q匍uanc出huzh正eng确que的de答dd案an）

1.翟易在。的（前身）面,毛0在的（前后）面

2.疯3的前面是（黑^为飞）.现在跑得最慢的是（买^0^^）

三、z至ud车che。（q匍uanc出huz正heng确que的de窖da案an）

1.小红在小明的（前后）面，

小丰的前面是（小兰小乐）

2.小乐在小华的（上下）面，

小兰的上面是（小明小丰）

参考答案

一、上下上

二、1.前后2.瘴©

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三、L后小兰2.下小明

第2课时左、右

A教学内容

教科书P10,完成教科书P10“做一做”和P12-13“练习二”第4~6题。

A教学目标

1.在熟悉的生活情境和有趣的活动中认识左、右，感知左、右的位置关系，能用左、

右描述物体所在的位置。

2.经历观察、操作等活动，体验左右的空间方位，初步掌握判断左、右位置的方法，

积累基本的生活经验。

3.体会左、右位置关系与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。

A教学重点

体会左、右的含义，初步掌握判断左、右的方法。

A教学难点

能正确用左、右来描述物体的位置。

A教学准备

课件、附页中的动物图片。

A教学过程

一、游戏导入

1.反动作游戏。

师：同学们，我们一起来做个反动作游戏，要和老师反着说，边说边指出对应的方

向。准备好了吗？

【学情预设】教师一边指上一边说“上”，学生一边指下一边说“下”；教师一边指

前一边说“前”，学生一边指后一边说“后”；教师一边指下一边说“下”，学生一边指

上一边说“上”；教师一边指后一边说“后”，学生一边指前一边说“前，

2.举手游戏建立左、右标准。

师：大家喜欢做这样的游戏吗？喜欢的请举手。

指名回答自己举的是哪只手。

【学情预设】有的学生会举左手，有的学生会举右手。有的学生知道自己举的是哪

只手，有的学生不知道自己举的是哪只手。

3.揭示课题。

师：有的同学不知道自己举的是哪只手，没关系，今天我们就一起来认识左、右。

（板书课题：左、右）

师：观察“左右”这两个字，找出有什么不同。（师抽红“工”和“口”）

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【设计意图】游戏激发学生兴趣，再从学生熟悉的上课举手发言的生活情境引入新

课的学习，感受学习左、右的意义。

二、体验中感知左、右

1.认识身体中的左右。

U）认识左手和右手。

师：我们都有两只手，左手和右手。（教师背对学生举起右手）这一只手是右手，另

一只手就是左手。

师生保持同一方向，学生跟随教师举起自己的左、右手。

师：我们在生活中常用左手和右手做哪些事情？

【学情预设】预设1:我用右手写字，左手压住本子。

预设2：我举手发言用右手。

预设3：我用右手拿筷子（勺子）吃饭.（如果有学生说自己是用左手拿筷子或勺子吃

饭，可以介绍“左撇子”。）……

教师板书：与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。

【设计意图】利用左、