11《谏逐客书》《与妻书》联读教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册

11《谏逐客书》《与妻书》联读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具教材分析《谏逐客书》《与妻书》联读教学设计，2023-2024学年统编版高中语文必修下册。本课选自统编版高中语文必修下册，通过《谏逐客书》和《与妻书》两篇文章的联读，旨在培养学生对文言文的理解能力，提高学生的文学鉴赏和情感表达能力。核心素养目标分析本课旨在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。通过分析《谏逐客书》和《与妻书》中的文言文表达，提升学生的文言文阅读理解能力；通过比较两篇文章的情感表达，引导学生体会不同文化背景下的人物情感，培养文化传承意识；同时，通过写作练习，提高学生的文学创作和情感表达能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已经具备了一定的文言文基础，能够阅读并理解简单的文言文句子，掌握了部分文言文词汇和句式。在学习《谏逐客书》和《与妻书》之前，他们已经接触过一些古代文学作品，对古代文人的写作风格和表达方式有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古代文学有一定的兴趣，能够通过阅读文本感受到文言文的魅力。在阅读能力上，学生具备了一定的分析能力，能够对文本进行初步的解读。学习风格上，学生既有喜欢独立思考的，也有偏好小组合作学习的，能够适应不同的学习方式。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《谏逐客书》和《与妻书》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对文言文中一些生僻字的识别和理解；二是对文言文中的特殊句式和修辞手法把握不足；三是无法准确把握作者的情感态度和作品的时代背景。此外，部分学生在情感体验和表达方面可能存在困难，难以将个人情感与文本内容相融合。针对这些问题，教师应采取有效措施帮助学生克服困难，提升学习效果。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、文言文教材、古代文化背景资料。

2.课程平台：学校内部网络教学平台，用于发布教学资料和作业。

3.信息化资源：古代文学相关网站、电子文献数据库、在线文言文学习工具。

4.教学手段：课堂讲授、小组讨论、角色扮演、多媒体演示、课外阅读指导。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.展示古代名人图片，如韩非子、陈胜、吴广等，引导学生回顾已学过的古代文学作品和人物，激发学生对古代文化的兴趣。

2.提问：你们知道哪些古代名人留下了千古流传的书信或文章？简要介绍《谏逐客书》和《与妻书》的作者及其背景。

3.提出本节课的学习目标：通过联读《谏逐客书》和《与妻书》，了解古代文人的政治立场和情感表达，提升文言文阅读理解能力和文学鉴赏水平。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.阅读分析《谏逐客书》

-指导学生阅读文本，初步了解文章内容。

-引导学生分析文章的结构、论证方法和修辞手法。

-讨论文章中韩非子对逐客政策的反对观点及其历史背景。

2.阅读分析《与妻书》

-指导学生阅读文本，体会作者对妻子的深情厚意。

-分析文章的语言风格和情感表达方式。

-讨论作者在困境中的坚定信念和人生观。

3.对比阅读

-指导学生对比两篇文章的异同，分析不同时代背景下的人物情感和思想。

-讨论两篇文章对后世的影响及其在文学史上的地位。

三、实践活动（用时15分钟）

1.文言文翻译练习

-选择文章中的重点句子进行翻译，巩固文言文阅读能力。

-分组讨论，共同完成翻译任务，培养团队合作精神。

2.角色扮演

-让学生扮演文章中的角色，模拟古代文人的生活环境和情感状态，加深对文本的理解。

-角色扮演结束后，引导学生分享自己的感受和体会。

3.写作练习

-让学生以“我的座右铭”为主题，结合《谏逐客书》和《与妻书》中的观点，撰写一篇短文。

-指导学生运用文言文写作技巧，提高文学表达能力。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.作者观点对比

-举例回答：韩非子在《谏逐客书》中强调国家利益，而林觉民在《与妻书》中表达了对家人的深情，两位作者的观点有何不同？

2.文章结构分析

-举例回答：《谏逐客书》采用了总分总的结构，而《与妻书》则较为自由，两位作者在结构上有哪些不同？

3.文学鉴赏

-举例回答：从语言风格和情感表达上看，《谏逐客书》更注重逻辑论证，而《与妻书》则更注重情感流露，两位作者在文学创作上有哪些特点？

五、总结回顾（用时5分钟）

1.回顾本节课所学内容，强调《谏逐客书》和《与妻书》在文学史上的地位。

2.总结学生在课堂上的表现，指出优点和不足。

3.鼓励学生在课后继续阅读相关作品，提升自己的文学素养。

（用时：导入新课5分钟，新课讲授15分钟，实践活动15分钟，学生小组讨论10分钟，总结回顾5分钟，总计45分钟）学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读理解能力提升：

2.文学鉴赏能力增强：

学生在学习过程中，通过对两篇文章的对比分析，提高了文学鉴赏能力。他们能够从不同角度欣赏文学作品，如从语言、结构、情感、思想等多个维度进行评价。例如，学生在讨论《与妻书》时，能够体会到林觉民对妻子的深情，并分析其情感表达方式。

3.文学创作能力提高：

本节课的写作练习环节，让学生有机会运用所学知识进行文学创作。学生在撰写“我的座右铭”时，能够结合《谏逐客书》和《与妻书》中的观点，表达自己的思想和情感。这一过程不仅锻炼了学生的写作技巧，也提升了他们的文学创作能力。

4.文化传承与理解能力加深：

5.思维发展：

本节课的教学活动设计旨在培养学生的逻辑思维和分析能力。学生在讨论和写作过程中，需要运用批判性思维，对文本进行深入分析。例如，在对比阅读环节，学生需要分析两篇文章的异同，并给出自己的见解。

6.情感体验与表达：

学生在学习过程中，通过与文本的互动，体验了古代文人的情感世界。他们在写作练习中，能够将自己的情感与文本内容相结合，进行表达。例如，学生在写作“我的座右铭”时，能够结合自己的经历和感悟，创作出富有情感的作品。板书设计①《谏逐客书》

-文章结构：总分总

-核心观点：反对逐客，强调国家利益

-修辞手法：对比、排比、引用

-重点词句：

①“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”

②“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”

③“是以圣人无常师，取法乎上，仅得其中。”

②《与妻书》

-文章结构：抒情散文

-核心情感：对妻子的深情厚意

-修辞手法：比喻、排比、对比

-重点词句：

①“吾妻啊！吾妻！吾不能爱此生活矣。”

②“今日吾已死，吾之魂魄必为汝守护，吾之生命必为汝延续。”

③“吾不能见汝，不能闻汝声，不能触汝身，不能抚汝面，吾只能以文字传情。”

③联读比较

-作者观点：政治立场、情感表达

-文学风格：语言、结构、情感

-文学价值：对后世影响、地位

-重点知识点：

①韩非子与林觉民的观点对比

②两篇文章的结构特点

③两篇文章的语言风格和情感表达教学反思与改进教学反思是教学过程中不可或缺的一环，它帮助我们审视教学效果，发现问题，不断改进教学方法。以下是我对《谏逐客书》《与妻书》联读教学的一些建议和反思。

1.学生参与度

我发现，在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是由于对文言文阅读的兴趣不足或者对讨论话题的陌生感。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中，提前布置与课文相关的预习任务，让学生对文本有更深入的了解。同时，可以尝试引入一些与学生生活贴近的话题，激发他们的兴趣。

2.文言文教学

在文言文教学过程中，我发现学生对一些生僻字和特殊句式的理解存在困难。为了解决这个问题，我打算在今后的教学中，加强文言文词汇和句式的讲解，同时结合多媒体手段，如动画演示，帮助学生更好地理解文言文。

3.情感体验

在讨论《与妻书》时，学生的情感体验表达不够充分。这可能是因为他们对古代文人的情感世界缺乏共鸣。为了提高学生的情感体验，我计划在教学中加入一些与情感表达相关的活动，如角色扮演、情感日记等，让学生更深入地感受文本中的情感。

4.评价方式

在评价学生的表现时，我发现单一的评价方式可能无法全面反映学生的学习效果。因此，我计划采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组讨论、写作练习等，以更全面地评估学生的学习成果。

5.教学资源

在教学资源方面，我发现学生对一些辅助材料的利用不够充分。为了提高教学资源的利用率，我计划在课堂上提供更多与课文相关的拓展阅读材料，并指导学生如何有效地利用这些资源。

6.教学反思活动

为了在教学后评估教学效果并识别需要改进的地方，我计划实施以下反思活动：

-课后与学生交流，了解他们对课堂活动的看法和建议。

-收集学生的作业和作品，分析他们在学习过程中的困难和进步。

-与同行教师交流，听取他们的意见和建议。典型例题讲解1.例题一：

文言文原文：“吾闻吏议逐客，窃以为过矣。”

请翻译这句话。

答案：我听说官吏们商议驱逐客卿，我认为这是错误的。

2.例题二：

文言文原文：“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”

请解释这句话中的“是以”和“故”分别表示什么。

答案：“是以”表示因此，所以；“故”表示所以，因此。这句话的意思是：正因为泰山不拒绝泥土，所以能成就它的高大；正因为江河湖海不拒绝细流，所以能成就它的深邃。

3.例题三：

文言文原文：“是以圣人无常师，取法乎上，仅得其中。”

请解释这句话中的“圣人”、“无常师”和“取法乎上，仅得其中”的含义。

答案：“圣人”指道德高尚的人；“无常师”表示没有固定的老师，即不拘泥于一个老师；“取法乎上，仅得其中”意思是向最高标准看齐，即使不能完全达到，也能得到其中的道理。

4.例题四：

文言文原文：“吾妻啊！吾不能