12《拿来主义》 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

12《拿来主义》教学设计2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：《拿来主义》

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容选自2024-2025学年统编版高中语文必修上册，与学生在初中阶段已学习的文学鉴赏和修辞手法相关，旨在帮助学生提高文学鉴赏能力和批判性思维能力。核心素养目标1.培养学生的审美鉴赏能力，提高对文学作品的艺术感受和审美评价。

2.增强学生的批判性思维能力，学会独立思考，对作品进行分析和评价。

3.提升学生的文化理解能力，理解文学作品的内涵和价值，增强文化自信。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在此前的学习中已接触过文学鉴赏的基本方法，对常见的修辞手法有一定的了解，具备一定的文本解读能力。然而，对于《拿来主义》这样一篇具有深刻哲理和批判精神的现代散文，学生可能对其中的一些观点和表达方式还不够熟悉。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文学类课程普遍有较高的兴趣，愿意通过阅读和讨论来探索文学作品。他们的学习能力较强，能够通过自主学习来补充知识。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分则可能更偏好小组合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解《拿来主义》的深刻含义时可能会遇到困难，如对作者观点的认同、对文中某些表达方式的理解等。此外，学生在分析文中论据和论证逻辑时，可能会因为缺乏相关背景知识而感到挑战。因此，教师需引导学生深入思考，并通过多种教学手段帮助学生克服这些困难。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师系统的讲解，帮助学生梳理《拿来主义》的脉络，理解作者的观点。

2.讨论法：组织学生围绕文中关键问题进行小组讨论，培养批判性思维和表达交流能力。

3.案例分析法：选取相关案例，让学生通过分析案例来理解文中论点的应用和现实意义。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示文本内容，增强视觉效果，辅助学生理解。

2.互动软件应用：使用在线讨论平台，促进学生在课外继续交流和思考。

3.视频资料观看：引入相关主题的纪录片或访谈视频，拓宽学生的知识视野。教学过程设计一、导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于文化交流和借鉴的视频，引导学生思考文化交流中的“拿来主义”现象。

2.提出问题：观看视频后，提问学生：“在文化交流中，如何正确对待‘拿来主义’？”

3.学生回答：邀请学生分享自己的看法，教师总结并引出本节课的主题——《拿来主义》。

二、讲授新课（20分钟）

1.教学目标：理解《拿来主义》的主要观点，分析作者的论证方法。

2.教学重点：掌握“拿来主义”的概念，分析文中论据和论证逻辑。

3.教学内容：

a.作者介绍：简要介绍鲁迅及其作品背景。

b.文本解读：引导学生分析文章结构，理解作者观点。

c.论证方法：讲解作者在文中运用的论证方法，如举例论证、对比论证等。

4.教学过程：

a.讲解作者介绍，用时2分钟。

b.学生阅读文本，用时5分钟。

c.教师引导学生分析文章结构，用时5分钟。

d.讲解论证方法，用时5分钟。

三、巩固练习（10分钟）

1.练习目的：巩固学生对《拿来主义》的理解，提高分析能力。

2.练习内容：

a.课后习题：完成教材中的相关练习题。

b.小组讨论：分组讨论文中作者的观点，分享各自的理解。

3.教学过程：

a.学生完成课后习题，用时5分钟。

b.小组讨论，用时5分钟。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问目的：检查学生对本节课内容的掌握情况，激发学生的思考。

2.提问内容：

a.作者在文中提出了哪些观点？

b.文中作者运用了哪些论证方法？

c.你认为“拿来主义”在当今社会有何现实意义？

3.教学过程：

a.学生回答问题，用时5分钟。

五、师生互动环节（5分钟）

1.互动目的：激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。

2.互动内容：

a.教师提问，学生回答。

b.学生提问，教师解答。

3.教学过程：

a.学生提问，用时2分钟。

b.教师解答，用时3分钟。

六、总结与拓展（5分钟）

1.总结目的：回顾本节课的主要内容，帮助学生梳理知识。

2.总结内容：

a.回顾《拿来主义》的主要观点。

b.强调论证方法在文学鉴赏中的重要性。

3.教学过程：

a.教师总结，用时2分钟。

b.学生分享学习心得，用时3分钟。

总计用时：45分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

a.鲁迅作品选集：推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《呐喊》、《彷徨》等，以便更全面地了解鲁迅的文学风格和思想内涵。

b.文学评论文章：收集一些关于《拿来主义》的文学评论文章，让学生了解不同学者对这篇文章的解读和分析。

c.历史背景资料：提供与《拿来主义》发表时期相关的历史背景资料，帮助学生理解作品的时代背景和社会环境。

2.拓展建议：

a.阅读鲁迅的其他作品：鼓励学生选择鲁迅的其他作品进行阅读，通过对比不同作品，深入了解鲁迅的文学成就和思想发展。

b.撰写读书笔记：在阅读相关作品和评论文章后，要求学生撰写读书笔记，总结自己的阅读心得和思考。

c.开展小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对《拿来主义》的理解和感悟，通过交流提高学生的批判性思维能力。

d.制作主题板报：让学生以小组为单位，制作以《拿来主义》为主题的板报，通过收集资料、设计版面等形式，加深对作品的理解。

e.观看相关纪录片：推荐学生观看与鲁迅生平和作品相关的纪录片，通过视觉和听觉的体验，加深对鲁迅及其作品的认识。

f.撰写论文：鼓励学生针对《拿来主义》的某个观点或论点，撰写一篇论文，通过深入研究和分析，提升学生的研究能力和写作水平。教学评价与反馈1.课堂表现：

课堂表现评价将关注学生的参与度、积极性和专注度。学生是否能够积极参与讨论，提出有见地的观点，以及是否能够认真听讲并做好笔记，都将作为评价标准。教师将观察学生在课堂上的表现，给予口头表扬或适时纠正不当行为，确保每个学生都能在活跃的课堂氛围中学习。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果展示将评估学生的合作能力、沟通能力和批判性思维能力。教师将根据小组讨论的深度、广度和创新性来评价学生的表现。每组将有机会在课堂上展示他们的讨论成果，包括观点阐述、论据分析和结论总结。学生的表现将通过小组评分和教师评价相结合的方式进行。

3.随堂测试：

随堂测试将设计一系列与《拿来主义》相关的问题，旨在评估学生对课文内容的理解和记忆。测试可能包括选择题、简答题和论述题。测试结果将帮助学生了解自己的学习进度，教师则能据此调整教学策略。

4.学生自评与互评：

学生自评和互评将鼓励学生反思自己的学习过程和成果。学生将被要求填写自评表，评价自己在课堂参与、小组讨论和随堂测试中的表现。同时，学生之间也将进行互评，以促进相互学习和成长。

5.教师评价与反馈：

教师评价将针对学生的整体表现，包括对知识的掌握、技能的应用和情感态度的变化。教师将提供具体的反馈，指出学生的优点和需要改进的地方。以下是一些具体的评价和反馈内容：

a.对知识的掌握：评价学生对《拿来主义》核心观点的理解程度，以及学生对文中修辞手法和论证策略的识别能力。

b.技能的应用：评估学生在小组讨论和随堂测试中应用所学知识解决问题的能力。

c.情感态度：观察学生在课堂上的参与态度，是否对文学鉴赏产生了兴趣，以及对文化交流和借鉴的态度。

d.改进建议：针对学生在课堂表现和测试中的不足，提供具体的改进建议，如加强阅读、提高写作技巧或参与更多讨论等。

e.长期跟踪：教师将对学生的长期学习情况进行跟踪，确保教学评价和反馈能够持续促进学生的学习进步。教学反思与改进教学反思是教师成长的重要环节，它帮助我们不断审视自己的教学实践，发现其中的不足，并寻求改进的方法。以下是我对《拿来主义》这节课的一些反思和改进措施。

首先，我觉得在导入环节，我可以通过更多的互动来激发学生的兴趣。虽然我播放了视频，但我觉得还可以设计一些更直观、更贴近学生生活经验的导入活动。比如，我可以让学生分享自己曾经接触过的文化交流经历，或者讨论在现实生活中如何正确对待“拿来主义”现象。这样不仅能够调动学生的积极性，还能让他们将所学知识与实际生活联系起来。

其次，关于讲授新课的部分，我发现有些学生对于文章中的某些观点和表达方式理解起来比较吃力。这可能是因为他们对鲁迅的思想背景和当时的社会环境不够了解。因此，我计划在未来的教学中，增加一些关于鲁迅生平和时代背景的介绍，帮助学生更好地理解文章的内涵。

在巩固练习环节，我发现学生对于课后习题的回答质量参差不齐。有些学生能够很好地运用所学知识，而有些学生则显得有些困惑。为了解决这个问题，我打算在随后的教学中，提供更多样化的练习题，并针对不同层次的学生进行分层教学，确保每个学生都能在练习中得到提升。

课堂提问环节，我发现有些学生回答问题时比较拘谨，不太敢于表达自己的观点。这可能是因为他们对问题的理解不够深入，或者害怕回答错误。为了鼓励学生积极参与，我计划在未来的教学中，设计一些开放性的问题，并营造一个轻松、包容的课堂氛围，让学生敢于表达、勇于思考。

在师生互动环节，我发现有时候我的提问不够精准，导致学生的回答偏离了主题。为了提高互动效果，我打算在未来的教学中，更加精心设计问题，确保问题能够引导学生深入思考，并围绕教学目标展开讨论。

最后，关于教学评价与反馈，我觉得我还可以做得更好。我计划在未来的教学中，更加注重学生的个性化评价，不仅关注他们的知识掌握，还要关注他们的情感态度和价值观。同时，我会根