高中语文 第四单元 创造形象 诗文有别 第4课 阿房宫赋说课稿2 新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏

高中语文第四单元创造形象诗文有别第4课阿房宫赋说课稿2新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、教学内容分析1.本节课的主要教学内容：高中语文第四单元“创造形象，诗文有别”中的第4课《阿房宫赋》，属于新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏范畴。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本课内容与学生在初中阶段所学的《诗经》、《楚辞》等古代文学作品有一定的关联，通过学习《阿房宫赋》，可以让学生进一步了解秦朝的历史背景，体会作者杜牧的忧国忧民情怀，以及古文辞赋的写作特点。二、核心素养目标1.培养学生对中国古代文学作品的鉴赏能力，提升文学审美素养。

2.增强学生对历史背景和文化内涵的理解，提升历史意识。

3.激发学生的爱国情怀，培养社会责任感和批判性思维。

4.提高学生运用古文阅读和写作技巧的能力，增强文化自信。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在进入高中阶段之前，已经学习了《诗经》、《楚辞》等古代文学作品，具备一定的古文阅读基础。他们可能对古文的基本格式、修辞手法有一定的了解，但《阿房宫赋》作为一篇篇幅较长、情感复杂的散文，对于高中学生来说，理解其历史背景、艺术手法和作者情感可能存在一定的难度。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对文学作品的兴趣普遍较高，尤其是对具有历史背景和文化内涵的作品。他们在阅读理解、分析评价和情感体验方面具有较强的能力，但部分学生在面对复杂文本时，可能会表现出注意力不集中、理解困难等问题。学习风格上，学生既有独立思考型，也有合作学习型，需要教师根据不同风格进行针对性的教学。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在学习《阿房宫赋》时，可能会遇到以下困难：（1）对秦朝历史背景的了解不够深入，难以理解赋中的历史事件和人物；（2）对赋中的意象、比喻等修辞手法理解不足，影响对赋意的把握；（3）情感体验不足，难以感受作者的情感倾向。针对这些挑战，教师需要引导学生进行充分的课前预习，课堂上注重启发式教学，鼓励学生积极参与讨论，并通过多种教学手段帮助学生克服困难。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合多媒体展示，详细讲解《阿房宫赋》的写作背景、作者生平和艺术特色，帮助学生建立对文本的整体认识。

2.讨论法：组织学生围绕赋中的关键意象、情感表达进行小组讨论，促进学生批判性思维和合作学习。

3.演示法：通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受赋中的历史场景和人物情感。

教学手段：

1.多媒体辅助教学：利用PPT展示文本、图片、视频等多媒体资源，增强课堂的直观性和生动性。

2.网络资源整合：引导学生利用网络资源查找相关资料，拓展学习视野。

3.互动式教学软件：运用教学软件进行互动问答、游戏竞赛，提高学生的参与度和学习兴趣。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，要求学生预习《阿房宫赋》的背景知识，包括秦朝的历史背景和杜牧的生平简介。

设计预习问题：围绕《阿房宫赋》，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“赋中‘覆压三百余里’一句，如何体现阿房宫的宏伟？”

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。教师可以通过查看学生提交的预习成果来了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解秦朝历史背景和杜牧的生平简介。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。例如，学生可能会思考阿房宫的宏伟与秦朝的兴衰有何关联。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解《阿房宫赋》的历史背景，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述秦始皇统一六国的故事，引出《阿房宫赋》，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解《阿房宫赋》的修辞手法和情感表达，结合实例帮助学生理解。例如，讲解“戍卒叫，函谷举”中的借代手法。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析赋中的意象和象征意义。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：积极参与小组讨论，分析赋中的意象和象征意义。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《阿房宫赋》的修辞手法和情感表达。

实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析古文的能力。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解《阿房宫赋》的修辞手法和情感表达，掌握分析古文的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《阿房宫赋》的读后感，表达自己的理解和感悟。

提供拓展资源：推荐与《阿房宫赋》相关的书籍和网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：认真完成读后感作业，巩固学习效果。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，阅读相关书籍，加深对《阿房宫赋》的理解。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的《阿房宫赋》的知识和技能。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、学生学习效果学生学习效果是教学活动的最终目标，以下是对学生在学习《阿房宫赋》后可能取得的效果的详细分析：

1.**文学素养的提升**

-**古文阅读能力增强**：通过深入阅读《阿房宫赋》，学生能够更好地掌握古文的语言特点、修辞手法和表达方式，从而提高古文阅读能力。

-**文学鉴赏水平提高**：学生通过对赋中意象、象征和情感的分析，能够更加敏锐地捕捉文学作品中的艺术魅力，提升文学鉴赏水平。

-**文化底蕴丰富**：学习《阿房宫赋》有助于学生了解秦朝的历史背景和文化内涵，丰富学生的文化底蕴。

2.**历史知识的拓展**

-**历史背景掌握**：学生通过对《阿房宫赋》的学习，能够对秦朝的历史背景有更深入的了解，包括政治、经济、文化等方面。

-**历史事件联系**：学生能够将《阿房宫赋》中的历史事件与所学的历史知识相联系，形成对历史的整体认识。

-**历史人物形象**：通过对赋中人物形象的分析，学生能够对历史人物有更深刻的理解。

3.**批判性思维能力的培养**

-**多元视角分析**：学生在学习《阿房宫赋》时，能够从不同的角度分析文本，培养多元视角的思维能力。

-**问题意识增强**：通过对赋中问题的探讨，学生能够提出自己的见解，增强问题意识。

-**论证能力提升**：学生在讨论和写作过程中，能够运用逻辑论证，提升论证能力。

4.**审美情感的体验**

-**情感共鸣**：学生在阅读《阿房宫赋》时，能够感受到作者的情感，产生情感共鸣。

-**审美情趣提升**：通过对赋中艺术手法的分析，学生能够提升自己的审美情趣。

-**审美体验丰富**：学生能够从《阿房宫赋》中体验到不同的审美感受，丰富自己的审美体验。

5.**写作能力的提高**

-**古文写作技巧掌握**：学生在学习《阿房宫赋》的过程中，能够掌握古文写作的技巧，如对仗、排比等。

-**文学表达丰富**：学生能够将所学到的古文写作技巧运用到自己的写作中，使文学表达更加丰富。

-**创新思维激发**：在学习《阿房宫赋》的过程中，学生能够激发自己的创新思维，尝试不同的写作方式。

6.**自主学习能力的培养**

-**学习兴趣激发**：通过自主探索《阿房宫赋》的学习，学生能够激发自己的学习兴趣，提高学习的主动性。

-**学习方法掌握**：学生在自主学习的过程中，能够掌握适合自己的学习方法，提高学习效率。

-**学习能力提升**：通过自主学习，学生的学习能力得到提升，为今后的学习打下坚实的基础。七、反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.**情境教学法的应用**：在教学中，我尝试将《阿房宫赋》的历史背景和艺术特色融入情境教学中，通过模拟历史场景，让学生身临其境地感受古文的魅力，提高学生的学习兴趣。

2.**跨学科教学尝试**：结合历史、地理等学科知识，让学生在理解《阿房宫赋》的同时，拓宽知识面，培养跨学科思维能力。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.**教学深度不足**：在讲解《阿房宫赋》时，可能过于注重对文本的解读，而忽视了引导学生深入挖掘文本背后的历史和文化内涵。

2.**学生参与度不高**：部分学生在课堂讨论中积极性不高，可能是因为对古文的理解不够深入，或者缺乏参与讨论的勇气。

3.**教学评价单一**：目前的教学评价主要依赖于学生的作业和考试成绩，缺乏多元化的评价方式，不利于全面了解学生的学习情况。

反思改进措施（三）

1.**深化教学内容**：在今后的教学中，我将更加注重对《阿房宫赋》历史背景和文化内涵的挖掘，通过引入相关历史资料和文献，帮助学生更全面地理解文本。

2.**提高学生参与度**：为了提高学生的参与度，我将设计更多互动环节，如小组讨论、角色扮演等，鼓励学生积极参与课堂活动，表达自己的观点。

3.**多元化教学评价**：我将尝试引入多元化的教学评价方式，如课堂