初中化学教案（内容格式35篇）

初中化学教案（内容格式35篇）

初中化学教案篇1

氢氧化钠溶液与二氧化碳反应是初中化学”酸与碱的性质”

一章教学的难点，因为二者之间的反应没有明显的现象。在引入

对比实验后，本节课的教学变得简单多了。教学过程如下：

收集两试管二氧化碳气体，一个倒扣在盛水烧杯中，一个倒

扣在盛有氢氧化钠溶液的烧杯中。实验一，试管中液面上升，能

否说明二氧化碳可与水反应？我们知道二氧化碳能溶于水，所以

答案是否定的，因为，试管中液面上升，只能说明管内气压降

低了，但到底是溶解了还是反应了事说不清的。但如果预先在水

中加入几滴紫色石蕊溶液，那么二氧化碳与水能反应的问题就会

水到渠成。同理，第二支试管内的现象只有和第一支作比较，才

能证明氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应。从中不难体会对比

实验的优势：

一、有利于培养学生的观察能力和语言表达能力；

二、通过对比，建立了知识之间的内在关系，强化对了学生

知识点的理解；

三、为学生深层次理解实验现象背后的本质原因提供了有力

的直观依据；

四、充分发挥了控制变量思想在实验教学中的优势，为学生

后续实验设计和科学探究奠定了基础。初中化学教案篇2

教学目标：

知识目标：

1、了解二氧化碳的物理性质

2、初步掌握二氧化碳的化学性质。

科学素养：

1、培养学生的观察能力，实验能力、抽象概括能力。

2、通过实验培养学生的合作精神、创新精神。

3、通过二氧化碳的不供给呼吸的实验，增强学生关心环境

保护环境的意识，加强环保意识。

重点、难点：

1、二氧化碳跟水和石灰水反应的原理。

2、由现象到本质的抽象概括能力的培养。

教学过程：

（提问）：人和其他动物呼吸作用呼出的是什么气体？植物

进行光合作用消耗的又是什么气体？若没有这种气体，自然界的

生命活动还能进行下去吗？（学生阅书p85-86并回答）

（引入）：从阅读知二氧化碳对于生命活动的作用是无比重

要的，哪它具有什么样的性质呢？

（学生操作）：

（1）向已平衡的两纸袋中一只倾倒二氧化碳

（2）振荡连接好的汽水和澄清石灰水的两只锥形瓶

（3）向学生展示一瓶收集好的二氧化碳

阅书：p86-87及89干冰的妙用。

第1页

学生讨论：二氧化碳的物理性质

（教师总结板书）：一、二氧化碳的物理性质：

（1）一种无色无味的气体。

（2）在标准状况下，比空气略重（若收集时，用何方

法？）

（3）易溶于水（若收集时，可否用排水法）

（学生实验）：二氧化碳使蜡烛火焰熄灭的实验。（必须慢慢

倾倒）

问：

（1）二氧化碳可以倾倒说明什么？

（2）蜡烛依次熄灭又说明什么？

阅书：（引出二氧化碳的化学性质）

学生讨论归纳：

（1）二氧化碳的密度比空气大

（2）通常状况下不燃烧（不象汽油等）也不支持燃烧（不

象氧气）

板书：二、二氧化碳的化学性质

1、在通常情况下，二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。

（学生实验）向充满二氧化碳和空气的两只集气瓶内分别放

入两只动物

问：为何空气里的活着而二氧化碳里的不活呢？

讨论归纳：二氧化碳不供给呼吸（不象氧气）

设问：如此进入久未开启的菜窑、干涸的深井，应该怎么

办？

（阅书p87,讨论并加以演示）

（展示）：两个集气瓶，其中一只有大量的二氧化碳，另一

个是空气，来模拟两种菜窑，如何用实验的方法证明哪个能进，

哪个不能进？

第2页

（演示）：取两支试管，分别注入5ml的水，再分别滴入3-

5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只试管作比

较。

讨论：（阅书p87-88）为何会产生上述现象？

板书：

2、二氧化碳和水反应生成碳酸初中化学教案篇3

一、教学目标

1.知识目标：

a、常识性介绍化学研究的对象。

b、初步理解物理变化、化学变化的概念及本质区别；并能

运用概念会判断一些易分辨的典型的.物理变化与化学变化。

c、初步了解物理性质和化学性质。

2.能力目标：培养学生观察、描述实验的能力，启发学生

学习化学的兴趣，激发学生学习化学的知觉性和积极性。

3.德育目标：通过学习世界是物质的，物质是客观存在

的，永恒运动的，是不可消灭的，

只能在一定条件下相互转化，对学生进行辩证唯物主义教

育，应用科学改造自然，造福人类的教育。

4.美育渗透点：以化学实验为载体，向学生展示化学实验

中的仪器美，化学实验现象美，从而激发学生对化学科学的喜爱

之情。

二、教学重点、难点、疑点

重点：物理变化、化学变化的概念（区别）及其应用。

难点：如何判断一个变化是物理变化还是化学变化。

疑点：物质变化与物质性质的区别。

解决办法：（1）通过观察演示实验，列表记录实验现象，由

学生讨论而得出物理变化和化学变化的概念及本质区别。

(2)通过学生讨论而归纳出物质的性质与物质的变化的区

别。

三、实验及教具准备：

试管，带弯管的单空橡皮塞，酒精灯，玻璃片，烧杯，培埸

钳，石棉网，铁架台(带铁夹)，研钵，火柴，药匙，胆矶，碱

式碳酸铜，镁带，澄清石灰水，水。

四、学法引导

1.学会概念辨别，注意概念间的区别与联系。

如，化学变化和物理变化就可以从概念、特征、伴随的现象

等方面加以区别；从变化发生过程中两者的相互关系寻找它们的

联系。

2.学会观察化学实验。

首先要观察变化前物质的颜色、状态；再注意观察变化中的

现象，如变色、发光、放热、放出气体、发出声音……等；反应

停止后，生成物的颜色、状态、气味等。学会观察实验，将有助

于我们思考变化的原因，推测变化的原理，总结变化的规律。

五、课时安排

2课时

六、教学过程：

导入新课：利用现代化的教学手段，可看录像“走向化学世

界”、“漫游化学世界”；表演小魔术：会变色的“水”（稀氢

氧化钠溶液、酚瞅试液、稀盐酸）；看课本中的彩图：小猫烤

火、水中的鸟笼，引入新课。

新课讲授：

一、化学是研究什么的？

［学生讨论］化学是研究什么的？

世界是由物质组成的。

构成物体的材料叫做物质。区别两个概念：物质与物体。如

铁这种物质能制成铁钉、铁锤等物体。

化学研究物质，如水是由什么元素（第二章学）组成？水由

什么构成？（第三章学）构成水的粒子结构怎样？（第三章学）

水除了具有溶解其他物质的性质外还有哪些性质？这都是化学要

研究的内容。化学还是一门研究物质变化规律的一门基础自然科

学。

板书：化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规

律的基础自然科学。

化学是一门以实验为基础的科学，许多化学概念、化学基础

知识都是通过实验形成的，因此必须学会观察实验的方法。

教师讲解观察实验的方法。

学习化学必须重视实验，注意培养观察能力、动手能力、分

析能力、思维能力、表达能力、积极培养学习化学的兴趣。观察

实验现象的程序：

投影：变化前：物质的颜色、状态、气味。

变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎

样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色

的沉淀产生等。

变化后：生成物的颜色、状态、气味。

描述实验时应注意语言清晰、准确，只说现象不说结论。

下面请大家观察几个演示物质变化的实验，主要观察变化前

后物质的颜色、状态、并列表记录。分别由学生描述并记录实验

现象。

演示［实验1］水的沸腾

［实验2］胆矶的研碎

实验编号

变化前的物质

变化时发生的现象

变化后产生的物质

1

液态的水

沸腾时生成的水蒸气遇玻璃

又凝结成液体

液态的水

2

蓝色块状的胆矶

块状固体被粉碎

蓝色粉末状的胆矶

［实验3］镁带的燃烧

［实验4］加热碱式碳酸铜

3

银白色的镁带

燃烧，放出大量的热，同时

发出耀眼的白光

白色氧化镁粉末

4

绿色粉末状的

碱式碳酸铜

加热后，绿色粉末变成黑色,

管壁出现小水滴，石灰水变

浑浊

三种其他物质：氧

化铜（黑色）、水、

二氧化碳

二、物理变化和化学变化

［提问］实验1、2有什么共同特征？实验3、4有什么共同特

征？

1、2这两个实验的一个共同特征，就是物质的形态发生了

变化，没有生成其他的物质。这是判断物质发生物理变化的依

据。

3、4这两个变化的共同特征是变化时都生成了其他的物

质，这是判断化学变化的依据。

引导学生小结物理变化与化学变化的概念。

板书：物理变化：没有生成其他物质的变化，化学教案《化

学教案一绪言》。

化学变化：变化时都生成了其他物质。

（化学反应）

［讨论］这两种变化有什么本质区别和联系？

在化学变化过程中除生成其他物质外，还伴随发生一些现

象，如放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等等。这些现象

常常可以帮助我们判断有没有化学变化发生，但不能作为判断一

个变化是不是化学变化的依据。

［讨论］判断一个变化是化学变化还是物理变化应依据什么?

［练习］口答课本第5页习题1、2O

［讨论］下列说法中正确的是

A、发光放热的变化一定是化学变化B、固体变成气体一定

是物理变化

C、化学变化过程一定伴随着物理变化D、物理变化过程一

定伴随着化学变化

解答此类题要熟悉下列要点：

物理变化

化学变化

概念

没有生成其他物质的变化

生成其他物质的变化，又叫化学反应

现象

物质的状态、形状等发生

变化

放热、发光、变色、生成气体、生成沉淀

等等

实例

冰f水f水蒸气，汽油挥发，

木材制成桌椅

铁生锈、二氧化碳通入澄清石灰水

食物腐烂

根本区别

（判断依据）

是否生成其他物质

关系

化学变化的过程中一定伴随物理变化

物理变化的过程中不一定有化学变化

三、物理性质和化学性质

通过四个实验，我们知道水沸腾时能变成水蒸气，而水蒸气

遇冷又能凝结成小水滴，胆矶是蓝色的晶体，镁带在空气中能燃

烧，碱式碳酸铜受热能转化成三种物质，这些都是物质本身特有

的属性，即物质的性质，引出物理性质和化学性质的概念。

［讲述］物质的性质，无论是物理性质还是化学性质均指物质

的特有属性，物质不同，其性质也不同。下表有助区别两种概

念。

［投影］

物理性质

化学性质

概念

物质不需要发生化学变化就表现出来的性质

物质在化学变化中表现出来的性质

性质确定

由感觉器官直接感知或由仪器测知

通过化学变化可知

性质内容

颜色、状态、气味、熔点、沸点、硬度、密度、溶解性、挥

发性等

可燃性、还原性、氧化性、稳定性等

［讨论］

1、下列哪种性质属于化学性质？（）

A、导电性

B、挥发性

C、可燃性

D、溶解性

2、下列各组物质能根据在水中的溶解性区别开的一组是

A、豆油和汽油

B、水和酒精

C、铁块和铝块

D、面粉和白糖

3、判断下列描述哪些是物理变化？哪些是化学变化？哪些

是物理性质？哪些是化学性质？

A、铜绿受热时会分解；

B、纯净的水是无色无味的液体；

C、镁条在空气中燃烧生成了氧化镁；

D、氧气不易溶于水且比空气重；

E、木棒受力折断。

［小结］物质的变化和物质的性质的区别。

我们应把握住一点，即变化是一个过程，是动态的；而性质是

物质内在的属性，有时需要一定的方式方法让其表现出来，而有时

只需用感观和仪器感知测量即可。

四、为什么要学习化学？

学生阅读课本第3、4页内容，讨论：为什么要学习化学？

学生阅读课本第4页内容，了解化学工业的过去和现状。

五、如何学好初中化学？

［小结］注意学习化学的方法（抓好预习、听讲、复习、作业

四个环节），重视并做好化学实验。

预习指导：做到初步了解重点、难点、画出不懂的问题。

听讲：边听、边观察、边思维、边记忆，争取在课堂学会。

复习：巩固所学知识。

随堂练习：

布置作业

复习课本1-4页，画出概念和记忆要点

板书设计

绪言

一、化学是研究什么的？

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基

础自然科学。

观察实验的方法：

［投影］变化前：物质的颜色、状态、气味。

变化中：物质发生的主要现象，如是否发光、放热、颜色怎

样变化、是否有气泡产生，产生的气体是否有气味，有什么颜色

的沉淀产生等。

变化后：生成物的颜色、状态、气味。

二、物理变化和化学变化

物理变化：没有生成其他物质的变化。

化学变化：变化时都生成了其他物质。

（化学反应）

三、物理性质和化学性质

四、化学史初中化学教案篇4

课题2元素

营养成分铁镁锌钙

A分子B原子C元素D非金属

A1、0、FeHe、Ne、Ar、r、_e

A分子B原子

4.写出He、F、Si、Ag、Hg的元素的名称。

5,将下列写错的元素符号改正

历史回顾L思考：具有相同质子数的粒子是否一定属于同

种元素的原子？试举例说明。

不一定。例如质子数都为10的粒子有：Ne、H20、NH3等。

1、试着用图示表示出物质、元素、分子、原子间的关系，

并举例说明。

1、物质、元素、分子、原子间的关系：

组成

元素物质

同

种成构

原构成

子构成

原子分子

例如，可以说：

铁是由铁元素组成的

铁是由铁原子构成的

二氧化碳是由碳元素、氧元素组成的

二氧化碳是由二氧化碳分子构成的

一个二氧化碳分子是由一个碳原子和两个氧原子构成的初中

化学教案篇5

1.1知识与技能：

(1)记住并理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结

构的认识统一起来。

(2)了解元素符号用表示的意义，学会元素符号的正确写

法，并记住一些常见的元素符号。

(3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工

具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素

的一些其它的信息。

1.2过程与方法：

(1)学会运用对比的方法进行学习。

(2)学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。

L3情感态度与价值观：

(1)通过观察和实验等活动，增强学生对化学现象的好奇

心，激发学生的学习化学的兴趣。

(2)体验观察和思考是学习化学的重要环节，培养严谨务实

的科学作风。

教学重难点

2.1教学重点

(1)元素的概念。

(2)元素符号的书写和意义。

2.2教学难点

元素概念的形成。

教学工具

多媒体、板书元素周期表

教学过程

本课题包括“元素”、“元素符号”和“元素周期表简介”

三部分内容。

在前一课题中，学生已知道了原子的结构，本课从微观结构

的角度对元素下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组

成与微观结构的认识统一起来。

元素的概念比较抽象，而且容易与原子的概念混淆，教学时

应注意两者的区别。元素符号是国际通用的化学用语，是学习化

学的重要工具，要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元

素的符号，必须会写、会读、会用。

［复习提问］水在通电的情况下生成氢气和氧气。这个实验结

论说明了什么？

［追问］你还知道哪些物质含有氧元素，并把它们表示出来。

［新课引入］含有氧元素的物质很多，可见元素是组成物质的

基本成分，那么什么叫元素呢？本课题我们就来学习有关元素的

知识。

第1课时元素

［提问］学习了原子的结构后，我们该如何给元素下一个定义

才比较确切呢？

［回答］元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原

子的总称。

元素

［讲解］定义：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的

一类原子的总称。

［提问］元素指的是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类

原子的总称。前面我们有等量关系：核电荷数二核内质子数二核外

电子数。那我们可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原

子的总称呢？

［解答］尽管核外电子数从数量上等于核电荷数和核内质子

数，但由于核外电子数在

形成物质时会发生变化，原子会得到电子或失去电子(下一

节大家就会学到)，所以定义元素时不能用核外电子数，只能用

核电荷数或核内质子数。初中化学教案篇6

教学目标：

通过实验设计及实验分析，巩固碱的化学性质，培养学生的

创新能力。

学习科学的探究方法，初步形成学科综合思想和科学的探究

能力。

通过学生亲身参与科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培

养学生尊重事实的科学态度。

重点和难点：

重点：设计实验，用实验现象证明二氧化碳能与氢氧化钠反

应。

难点：科学探究思想与方法的初步形成。

实验准备：

大理石稀盐酸Ca(0H)2溶液NaOH溶液紫色石蕊试液酚猷试

液试管滴管矿泉水瓶集气瓶锥形瓶各类导管烧杯单孔橡皮管U型

管铁架台气球鸡蛋红墨水

教学过程：

复习：碱的通性；写出常见的碱Ca(0H)2、NaOH与C02反应

的化学方程式。

板书：(一位同学回答碱的通性；一位同学上台书写化学方

程式)

2NaOH+CO2=Na2CO3+H2OCa(OH)2+C02=CaCO3I+H20

演示：将C02分别通入Ca(0H)2、NaOH溶液中。

教师提问：利用反应现象的不同，可以解决哪类问题？

学生回答:鉴别Ca(0H)2与NaOH。

引言：C02与Ca(0H)2反应有沉淀生成，而与NaOH反应无

现象，那么C02与NaOH是不是确实发生了反应？对于这种无现

象的反应能不能设计出一些实验，使反应产生一些现象，从而直

观地证明两者发生了反应？本节课探究的课题就是：如何用实验

证明C02与NaOH发生了反应。

板书：如何用实验证明C02与NaOH发生了反应？

提示：我们做过很多的实验，看过很多的实验现象，如：颜

色变化，气泡冒出，水位上升等，学习过很多物质的性质。根据

反应物、生成物的不同性质，反应物、生成物的状态变化来设计

实验方案。

学生讨论：学生根据教师提示，以小组为单位，讨论设计实

验方案，画出实验装置图。

教师活动：进行巡视，参与讨论，选择有代表性的设计方案

向全班展示。

板书：部分同学将设计的实验装置图画在黑板上。

展示讨论：学生讲解自己的设计方案，其他同学提出问题，

分析讨论。口教学设计

方案一：

生1：由于C02与NaOH反应生成Na2c03,我设计的方案

是：将C02与NaOH反应，在反应后的溶液里滴加HC1,如果有

气泡产生，证明C02与NaOH发生了反应。

师：大家同意他的说法吗？

生：同意。

师：我有一个问题：C02也能与H20反应生成H2c03,同样

含有C032-,你怎么知道到底是Na2c03中的C032-与酸反应放出

的C02,还是H2c03中的C032-与酸反应放出的C02?怎么消除

H2C03的影响？

生1：先将反应后的溶液加热，使H2c03分解，再滴加

HClo

师：经过改进，这个实验方案变得完整，设计的方案能否成

功？我们用实验说明。

（老师根据学生的设计进行实验，方案一获得成功）

师：实验证明，有气泡产生，证明C02与NaOH确实发生了

反应，这位同学的设计获得了成功，我们向他袤示祝贺！

方案二：

生2：由于NaOH是碱性的，生成的是盐，应该是中性的，

我设计的方案是在NaOH中滴几滴酚猷，这时酚酰显红色，再通

入C02,如果C02能与NaOH反应，酚猷会褪色。

师：这位同学采用指示剂的方法，大家有异议吗？

生3：我认为不行，因为Na2CO3显碱性，同样会使酚酰显

红色。

师：两位同学产生了分歧，到底谁对？我们也用实验来检

验。

（老师演示方案二，酚猷没有褪色，方案失败）

师：虽然这位同学的设计没有获得成功，但他考虑到了用指

示剂，

这也是思考的一个途径，的确有一些反应可以用指示剂来检

验，

如：酸碱的中和反应。

方案三：

生4：C02与NaOH的39；反应，是气体被吸收进溶液的反

应，气体减少了，会使气压减小，因此我设计的方案是：在集气

瓶中收集满C02,迅速地倒入NaOH,用一个带有U型管的橡皮塞

塞紧，如果U型管中的液面发生变化，证明C02与NaOH发生了

反应。

师：他的分析有没有道理？大家认同吗？

生：认同（学生相互讨论）。

师：这位同学的物理学得很好，他从反应物和生成物的状态

变化入手，注意到反应引起气压的变化，将化学和物理结合起

来，想法很好，能不能达到预想的效果？实验是最好的证明。

（老师演示方案三，实验成功）

师：现象很明显，这位同学同样获得了成功，而且创意新

颖。

方案四：

生5：我想到了我们曾经做过的一道题，用气球来做实验。

在一个瓶子里收集一瓶C02,迅速倒入NaOH,然后用一个带有导

管的塞子塞紧，导管的一端套上一个气球，我预计能看到气球鼓

起。

师：这位同学很有心，联想到我们曾做过的题，如果能成

功，是一个很有趣的设计。

（老师演示方案四，成功）

生：（发出赞叹声，露出惊喜的表情）

方案五：

生6：我设计的方案是：在一个烧杯里放入NaOH溶液，用

一个集气瓶收集满一试管C02,倒扣在烧杯里，如果C02能与

NaOH反应，集气瓶里的气体减少，水会上升到试管里。

师：这位同学应用的原理与前两位同学一样，反应的现象和

我们曾经做过的哪个实验相似？

生：测定空气中氧气的含量（大部分同学齐声回答）。

（老师演示方案五，成功）

师：同学们设计出了一些实验，成功地证明了C02与NaOH

能反应，在同学们的设计中都用到了两种以上的化学仪器，能不

能将实验装置简化，应用生活中的常见用品来完成实验？

方案六：

生7：（迅速反应）用矿泉水瓶！在矿泉水瓶中收集满C02,

迅速倒入NaOH,盖上瓶盖，矿泉水瓶会变瘪。

（老师演示方案六，现象明显）

师：我们应用生活用品做化学实验，设计出装置简单、现象

明显的实验方案。同学们设计出了许多方案，我也思考了这个问

题，也设计了一个实验方案，请同学们帮我检验一下，看看我的

方案是否可行。

方案七：

师：我设计的方案是在一个干燥的烧瓶里收集满C02,迅速

地倒入NaOH,用一个带有导管的橡皮塞塞紧，导管的中间用止

水夹夹住，导管的下端伸入水中，打开止水夹，会有水上升到烧

瓶里，形成美丽的景象。

（老师演示方案七，形成喷泉）

生：（一片惊叹声）

师：这个实验能否证明C02与NaOH发生了反应？

生：能（齐声回答）。

教师：同学们的设计都成功地证明了C02能与NaOH反应，

设计都具有异曲同工之妙，那么同学们主要是从哪些方面考虑

的？

生8：从两个方面：一个是从检验产物，一个是从反应物状

态的变化引起气压的变化考虑的。

师：好，总结得很好。通过这堂课的学习，你有哪些收获和

感受？你获得了哪些启示？

生9：通过这堂课的学习，让我感觉到化学和生活联系很紧

密，生活中的用品也能用于化学实验。

生10：我感觉到化学不是一门单独存在的学科，化学和物

理是相互联系的，解决化学问题可以应用物理知识。

师：两位同学谈了他们的感受，我相信每一位同学都有自己

的所得所获。书中还有很多的实验都是没有明显现象的，我们在

平时的学习中可以继续进行探究。

教学反思：

二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应由于实验现象不明显，使学

生在学习这一反应时没有感性认识，掌握较难。本节课把学生在

课堂学习中遇到的问题作为课题，引导学生从检验生成物和生成

物状态变化引起气压变化两方面思考，设计实验进行探究，验证

二氧化碳确实与氢氧化钠溶液发生了反应。该课以点带面，用一

个探究问题带动了许多知识的综合巩固应用，涉及的知识面较

广，包括酸的性质、二氧化碳的性质、质量守恒定律及相关的物

理知识等，进行了学科综合训练。课堂上学生积极性高，思维活

跃，设计出了许多精彩的实验方案。通过这一探究活动，既培养

了学生知识应用能力，发展了学生的创新能力，又使学生明确了

探究的一般过程和方法，培养了学生尊重事实的科学态度。初中

化学教案篇7

一、课标要求

1、知识与技能：知道空气的组成及各成分的用途，空气污

染及环境保护的有关知识。

2、过程与方法：通过实验探究空气的组成，了解探究的一

般过程；联系生活经验，认识纯净物和混合物，初步了解对物质

进行分类是化学学习方法之一。

3、情感、态度与价值观：通过对空气的组成的实验研究，

激发学习和探究的兴趣，培养合作和勤于思考的科学作风，体验

探究成功的乐趣。

二、实验准备

1、带双孔胶塞的集气瓶、导管、胶管、弹簧夹、烧杯、燃

烧匙、酒精灯、火柴。2、红磷

三、课堂程序

（-）空气是由什么组成的？

1、思考并回答⑴你能用一个简单的实验或列举实例说明空

气确实存在吗？

⑵空气中含有哪些成分？如何证明这些气体的存在？

2、实验探究2-1：空气中氧气含量的测定。

学生猜想：

教师演示：

现象：

文字表达式：

学生阅读教材第22页-23页，交流对空气组成及成分的了

解。

讨论（第23页及25页）：

识记：空气的成分（计算）

（二）根据空气的组成特点谈谈你对纯净物和混合物的认

识。

你能够联系生活经验举例说明吗？

纯净物：定义举例

混合物：定义举例

（三）空气是一种宝贵的资源。

阅读教材第24页-26页，列表说明氧气、氮气、稀有气体

的用途。初中化学教案篇8

一、原子结构的特点

1.卤素原子结构的相同点是原子的最外层都有7个电子。

2.卤素原子结构的不同点是核电荷数不同，电子层数不同,

原子半径不同。

二、物理性质

状态：气态固态

颜色：浅深

密度：逐渐增大

熔沸点：逐渐升高

三、化学性质

1.相似性：

（1）一定条件下均可与氢气反应：H2+_2=2H_（特殊：H2

+I22HI）

（2）C12、Br2、12均可与水反应:_2+H20=H_+H_0

2.递变性

（1）与金属反应：氟（F2）可以与所有的金属反应；氯

（C12）可以与绝大多数金属反应；澳、碘也可以与大多数金属

反应。例如：2Fe+3c122FeC13而2Fe+3I22FeI2

（2）与氢气反应：反应条件由易到难；反应程度由剧烈变

为缓慢；卤化氢的稳定性逐渐减弱。

（3）与水反应：氟特殊，氯、澳、碘相似。反应的剧烈程

度逐渐减弱。

（4）卤素单质间的置换反应

C12+2Br-=2Cl-+Br2

氧化性：C12Br2还原性:Br-Cl-

C12+2I-=2C1-+I2

氧化性：C12I2还原性:I-C1-

Br2+2I-=2Br-+l2

氧化性：Br2I2还原性：I—Br—

结论：单质氧化性：

离子还原性：

3.碘遇淀粉变蓝

四、含卤化合物的主要用途

1.卤化银_一+Ag=Ag_l（—为Cl、Br.I）具有感光性、

人工降雨。

卤离子检验：硝酸根溶液和稀硝酸

2.碘化合物的主要用途初中化学教案篇9

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化

学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学

生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所

以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又

是不可少的工具。

（二）教学目标

1.知识与技能

⑴了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识

统一起来。

⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法,

逐步记住一些常见的元素符号。

⑶初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息

2•过程与方法

通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，

让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。

3.情感态度与价值观

通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量

的确定，更加关心社会，关心自然。

（三）教学重点难点

重点：元素的概念，元素符号

难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些

简单信息。

课时：2课时

二、学情分析

1.知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现

在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个

比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统

一起来。

2.非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而

且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原

子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部

分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生

学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知

识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材

作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨

性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结

合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。

三、教学方法

讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有

机结合。

在教学中把握好知识的深度和难度。

四、教学过程

（一）新课引入

水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素

是组成物质的基本成分。

［设置问题］

⑴什么是元素？

⑵元素与物质之间存在什么关系？

⑶元素与原子的关系如何？

（二）新课教学

一元素

L元素概念

通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的

印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原

子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元

素的概念在举例中导出。

2.学生讨论：

①元素的种类由什么决定的？

［学生总结］:元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说

质子数不同，元素的种类就不同。

②单质和化合物的主要区别是什么？

［学生总结］:它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。

［教师讲解］:物质的简单分类。

3.元素只讲种类，不能讲个数。

设疑：元素和原子有什么关系？

分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，

是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可

以讲个数。

举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个

氢元素和1个氧元素组成的。

4.地壳中各元素的含量：

通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质

的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素

只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用

“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。

引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一

步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。

（三）知识迁移

［分组讨论］:课本P73,学生讨论活动。

利用讨论让学生领唔化学反应中什么粒子一定改变？什么粒

子一定不变？元素种类是否发生变化？

［学生总结］在化学反应中分子发生改变，而原子只是进行重

新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。

（四）本节小结

总结本节课所学知识

（五）知识反馈：

L地壳中含量最多的前3种元素是（）

A硅铝氧

B铝硅氧

C氧铝硅

D氧硅铝

2.元素之间的根本区别是（）

A核内质子数不同

B核外电子数不同

C核内中子数不同

D原子的相对质量不同

3,水是由组成的；二氧化碳是由构成的。

4.某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质

中一定含有元素，还可能含有元素。

（六）课后作业

L从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表

说明。

2.查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。

3.背诵课本P75,常见元素名称及元素符号。初中化学教案

篇10

一、智能点拨

右图是实验室制备二氧化碳的装置图，该装置图的特点是：

（1）打开弹簧夹，大理石和盐酸接触，发生反应；关闭弹

簧夹后，盐酸反应产生的二氧化碳气体压回长颈漏斗，与大理石

分离，停止反应。用该装置制取二氧化碳，可起到节约药品和取

用方便的效果。下图装置中哪些可以起到与右图装置相同的效

果？（填写编号）

（2）某同学设计了一个有关二氧化碳的探究实验，以下是

实验报告的一部分，请填写实验目的和有关实验仪器名称。

实验目的：

仪器和试剂：玻璃管、二氧化碳气体、肥皂水等。

实验步骤现象和结论

1、将标有"A”或"B”的两个空两桶（2000mL）放在实验

台上，往B量筒中充满二氧化碳气体。

2、用玻璃管蘸取少量肥皂水，在两个量筒上方分别吹出一

个肥皂泡（两个肥皂泡大小相仿，内含空气），使其缓缓落入两

个量筒中，并观察现象。A量筒中的肥皂泡不久即沉入量筒的底

部，而B量筒中的肥皂泡基本上不下沉，悬浮在中间，说明二氧

化碳密度比空气大。

分析：这是一道实验综合题，涉及实验的注意事项、装置的

选择和改进、生成气体的探究等多个问题。结合实验室制取二氧

化碳的药品的选择原则，装置的特点以及二氧化碳的化学性质

等，再加上认真阅读题中说给条件作答。题中还考察了试验目

的，仪器和试剂，实际上反映了中考改革的方向，就是让更多的

学生要亲自动手做实验，不要背试验。

答案：

(1)BDo

(2)验证二氧化碳气体的密度比空气大(或者比较二氧化

碳气体和空气的密度大小)；2000mL量筒2只。

点评：块状的石灰石或者大理石很难跟稀硫酸反应，因为生

成硫酸钙微溶于水，微溶的硫酸钙覆盖在大理石或石灰石的表

面，阻止了反应的进一步发生，如果将石灰石或者大理石磨成粉

末状再跟稀硫酸反应，则反应速率大大加快。

二、随堂反馈

1、小强在化学课上知道了蛋壳的主要成份是碳酸钙，决定

制作一个无壳鸡蛋送给妈妈。他应该从厨房中选择鸡蛋和下列物

质中的()

A、味精B、白酒C、酱油D、食醋

2、有人想在一块大理石板上用化学腐蚀的方法刻上“热爱

祖国”四个大字。请你提出一种腐蚀的化学方法(用化学方程式

表示):O

请你完成以下操作步骤：

(1)将熔化的蜡液涂在大理石板上，并刻出“热爱祖国”

四个字，使大理石漏出；

(2)

(3)清理掉字周围的石蜡。

三、火眼金睛

1、实验室制取C02和02的共同点是()

A、气体发生装置相同B、都可以用向上排空气法收集

C、反应时都需要加热D、都可以用排水法收集

2、实验室制取二氧化需要用的一组药品是()

A、大理石和稀盐硫酸B、石灰石和稀硫酸C、木炭和氧气

D、碳酸钠和稀硫酸

3、证明集气瓶中收满二氧化碳的正确方法是()

A、加入澄清石灰水B、加入紫色石蕊试液

C、把燃着的木条放在集气瓶口D、把燃着的木条伸到集气

瓶内

4、实验室制取二氧化碳一般有五个步骤：①检验装置气密

性②按要求装配好仪器③向长颈漏斗中注入稀盐酸④收集气体⑤

向广口瓶中放入几小块大理石，其中正确的顺序是()

A、①②③④⑤B、②①⑤③④C、②①③④⑤D、③④⑤②①

5、将珍珠加入稀盐酸中，有气泡产生，生成的气体使澄清

石灰水变浑浊，则珍珠中含有下列离子中的()

A、氯离子B、硫酸根离子C、碳酸根离子D、氢氧根离子初

中化学教案篇11

化学是一门充满神奇色彩的科学，研究物质及其变化，有很

强的实用性，与社会发展以及人们生活质量的提高有密切的联

系。初中化学学科的显著特点是概念多、关系杂，涉及抽象知识

的领会和掌握，以基础知识为出发点，通过化学实验，学习化

学、体验化学、探究化学过程。因此学生须准确地把握概念的本

质和内涵，具备良好的39；理解能力，分析问题能力以及灵活运

用知识的能力。

经过两次上课与学生的交流沟通，发现该生的以下特点：

1、思维敏捷，对理科内容非常感兴趣，尤其是与周围生活

相联系的部分。

2、具备一定的抽象思维能力，悟性很好，能快速理解简单

抽象的基本概念。

3、记忆能力较强，但须注意记忆的准确性和持久性，注重

知识的积累。

4、接受能力较好，稍点拨后能迅速掌握，自己应用方面还

有待提高。

5、性格偏内向，不太善于表达，但能积极思考，有自己的

想法。

6、有一定惰性，懒于动笔，要注意养成记笔记的好习惯。

在接下来的课程中，我将结合学生的兴趣点，逐步建立知识

结构，形成科学适合的学习方法。通过课堂练习和课后作业，使

学生加强对知识的理解和应用，同时查漏补缺，提高解题的正确

率和速度。激发学习兴趣，夯实基础，加强拓展，帮助学生树立

起学好化学的信心。初中化学教案篇12

《溶解度》教学设计作者：师说心语课题2溶解度教学设计

（第一课时）

教学目标

通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱

和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。

初步培养活动与探究的一般程序：提出问题一建立假设一设

计方案（画出实验简图）一动手实验一观察记录一分析现象f得出

结论。

通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的

存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来

看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能

力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。

重点和难点

饱和溶液的涵义及“活动与探究”。

实验准备

将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。

每组准备器材：烧杯2个（各装20mL水）、玻璃棒1根、

5gNaCl（预先称好）、5gKN034包（预先称好）、酒精灯、铁架台

（带铁圈）、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。

CAI课件、实物投影仪。初中化学教案篇13

新编化学教材

第一章空气氧

§1空气

教学目的：知识：通过实验，使学生了解空气的组成，并对

空气的污染和防治有所认识。

能力：初步培养学生观察实验，分析问题的思维能力。

思想教育：培养学生的环境意识及实事求是的科学态度。

重点难点：了解空气的组成及空气污染与防治。

教学方法：实验探讨法、课堂讨论启发式讲解法。

教学用具：仪器：钟罩、水槽、燃烧匙、单孔橡皮塞、集气

瓶、烧杯、乳胶管、导管、双孔橡皮塞、弹簧夹、

酒精灯；药品：红磷、水，火柴。

教学过程

教师活动

学生活动

教学意旨

引入人类和一切动植物的生命支柱是什么气体？

空气是一种“看不到摸不着”的天然物质，它跟我们的生活

最密切，它是由一种物质组成还是由多种物质组成的呢？今天我

们进一步学习有关空气的知识。

板书第一章空气氧

第一节空气

板书一、空气的组成

提问1.空气就在你周围，你能描述它有哪些物理性质吗？

2.空气是一种单的一物质吗？它主要由哪些成分组成呢？

演示实验空气中氧气含量的测定（课本p.7图1-1）。

介绍仪器名称，操作顺序，提示学生观察要点：红磷燃烧的

主要现象和水面变化的情况。

学生分组的实验空气中氧气含量的测定（教参p.7图1-

Do

介绍仪器名称，装置原理，操作操作顺序，注意事项。

用燃着的火柴检验瓶内剩余气体。分析讨论启发引导学生分

析讨论：

L红磷燃烧生成五氧化二磷；说明红磷燃烧所消耗的是空气

中的什么气体？

2.为什么红磷燃烧时只消耗了钟罩或集气瓶内气体的1/5而

不是全部呢？

3.用燃着的火柴伸入钟罩或集气瓶内，火柴熄灭说明了剩余

气体具有什么性质？

板书空气是无色、无味的气体，它不是单一的物质，是由多

种气体组成。空气中主

思考、回答问题。

回忆什么是物理性质，思考回答问题。

填写观察记录：

红磷燃烧时有大量

生成，同时钟罩内水面逐渐，等燃烧停止，白烟消失后，钟

罩内水面上升了约积极，剩余气体约占总体的

O

用燃着的火柴伸入钟罩内，火焰。

实验记录：

红磷燃烧时有大量

生成，打开弹簧夹后，烧杯中的水会进入集气瓶，约占瓶容

积的。

火焰。

分析、思考、讨论、归纳得出结论。

理解记忆

阅读课本p.7〜p.8

学生活动

激发学生学兴趣，引入课题。

复习绪言中物理性质概念，使学生产生求知欲。引入空气组

成的讨论。

培养学生动手操作及观察实验的能力。

培养学生分析解决问题的能力。

激发学生学习化学的兴趣，进行实事求是的科学态度教育。

要成分是氧气和氨气。

讲述人类对空气认识的历史过程(利用投影挂图讲解)。

小结空气的成分其积极分数：氮气(78%)、氧气(21%),稀

有气体(0.94%).二氧化碳(0.03%),其它气体和杂质

(0.03%)o

检查课堂练习一指导学生做练习。

问题引入你知道污染空气的是哪些物质？来源于哪里？如何

防治空气的污染吗？(结合挂图、举例讨论)。

板书二、空气的污染与防治

L污染空气的性质：粉尘、有害气体。

2.污染物的主要来源：矿物燃料、化工厂的废气，汽车排放

的尾气等。

3.防治和减少空气污染的方法：认识保护环境的重要性，消

除、减少污染源。

检测课堂练习二。指导学生做练习

课后小结通过本节课的学习，使我们了解了空气的组成，空

气的污染与防治，认识到保护环境是重要的，是每个公民都应尽

的义务和责任。

练习专题设计

准确记忆

做练习一

思考、看投影片讨论。

阅读课本P.9第二、第三自然段。

讨论、归纳、综合、记忆。

做练习二

归纳、总结

独立完成检测题

巩固加深理解记忆。

培养学生的环境意识。

加强学生对环境保护重要性的认识。

巩固已学知识。

学生归纳总结，老师补充完整。达到本节教学目的。

及时反馈

课后反思：

TEST：

L将下列数据(在空气中的体积分数)序号填入有关物质后

面的括号内。

(A)78%(B)21%(C)0.94%(D)0.03%

(1)二氧化碳()(2)氧气()(3)氮气()(4)稀有气

体()

2.下列说法正确的是()

(A)空气的成分是比较固定的，主要由氮气和氧气组成

(B)空气中氧气的质量占21%,氮气占78%

(C)在通常状况下，无色、无味气体一定是空气初中化学

教案篇14

第五章碳和碳的化合物

第一节碳的几种单质

教学目的；知识；了解金刚石、石墨、木炭等的物理性质，

并联系性质了解它们的主要用途。能力：通过单质的性质学习有

关实验，培养学生的观察能力和思维能力。思想教育：通过对金

刚石、石墨和常见炭的学习，对学生进行共性、个性关系的认识

人和学习方法的培养与教育。

重点难点金刚石、石墨的重要物性和用途；金刚石和石墨物

性差异很大的原因。

教学方法观察法、讨论法。

教学用品仪器：铁架台、烧杯、漏壮举、直玻璃管，带导管

单孔塞。

药品：木炭、活性炭、红墨水（或红糖水）。

教学过程

教师活动

学生活动

教学意图

［引入］展示金刚石、钻石样品或投影幻灯片等。展示具有金

属光泽、深灰色、鳞片状的石墨样品。

观察金刚石、石墨。

通过实物使学生有亲切感

［演示实验］用玻璃刀切割玻璃

用铅笔写字

用电池做导电实验

引导学生观察金刚石、石墨的色态、硬度、导电性。

边观察，边记录：

1.纯净的金刚石是一种色呈形透明状的晶体，硬度。

2.石墨是一种色有不透明的细磷片状体。它的硬度，有感,

能够。

从学生熟悉的实物及它们的用途入手激发学生学习的兴趣。

用对比的方法学习。

［讲述］实验证明，金刚石和石墨都能在氧气中燃烧，而且都

生成同一种物质，这种物质能够使澄清的石灰水变浑浊。

思考、并初步理解

突出金刚石和石墨的共性

［提问］（1）燃烧产物是什么？

（2）它们是由什么元素组成的？

根据学过的C02检验方法得出结论。

（1）燃烧后都生成。

（2）它们都是由元素组成的单质。

培养学生的分析能力

［设问］为什么同一种元素的形成几种不同单质？为什么它们

有不同的物理性质？展示金刚石和石墨的晶体结构模型（或示意

图）（最好用计算机演示），并加以说明。

设想、思考。

观察、思考、得出结论。

由于不同，形成了不同种单质，它们的性质有较大的。

引起思考和兴趣

培养学生的分析能力

［提问］根据金刚石和石墨的性质，它们有哪些重要的用途？

指导学生阅读课文后归纳总结：

讨论并回答

归纳、总结并记录。lo金刚石的硬度居天然物质之冠，可

制成玻璃刀、钻头或装饰品等。

2.石墨硬度很小，有滑腻感，可制成铅笔芯；能够导电、溶

点高，可做干电池和电炉的电极、制造能熔融金属的增埸等。

结合实验教学

联系实验学习和记忆

［投影］课堂练习一（见附1）

指导学生完成

完成练习一

及时记忆

［过渡］讲述；常见的炭有木炭、焦炭、活性炭、炭黑，它们

的主要成分是微晶石墨。展示木炭、焦炭、炭黑、活性炭的样

口□口O

观察、比较、记录

联系实验学习

［演示实验］1。木炭的吸附性（课本P80~P81实验5-2、5-

2.活性炭的吸附作用

（课本P.80~P.81实验5-2、5-3）

观察、思考

培养学生观察和思维能力

［提问］木炭、活性炭为什么能余去有色气体、色素或异味气

体？

［讲述］根据实验现象，学生讲座讲述汲附原理。

思考并讨论

思考、理解并记录：

因为木炭具有结构，可以。

通过实验分析得出结论

指导学生阅读课文一一常见的炭

阅读识记

联系实验学习

［投影］课堂练习二（见附2）

指导学生完成

完成练习二

理解并记忆所学知识

小结本节主要内容；碳的几种单质，金刚石、石墨及几种常

见的碳，虽然它们都是由碳元素组成的单质，但在物理性质上却

有较大的差异，这是由于它们的晶体中碳原子的排列方式没而引

起的。根据它们的性质掌握它们的主要用途。

（在教师指导下）完成小结。

体会物质的结构、性质、用途之间的关系。

对学生进行物质结构决定其性质，性质决定其用途的学习方

法的指导。

附1:课堂练习一

1.自然界里存在的碳单质有和.在天然物质里硬度最大的是,

它可以做等。是最软的矿物之一可用于制作等。

2.金刚石和石墨在氧气里燃烧后，生成的产物都是，说明它

们都是由元素组成的。但它们的物理性质却有很大的，这是由于

它们的晶体中而造成的。

下列物质中，不属于碳单质的一组物质是金刚石和石墨

（B）木炭和焦炭（C）活性炭和炭黑（D）一氧化碳和二氧化碳

下列说法正确的是一种元素只能形成一种单质（B）一种元素可

能形成几种单质（C）同种元素组成的不同种单质性质相同（D）

由碳元素形成的单质都是黑色的

附2：课堂练习二大炭可用来脱色、除臭味，这是利用它的

可燃烧（B）稳定性（C）还原性（D）吸附性木炭具有很强的吸

附性，这是因为木炭比木材轻（B）木炭不溶于水（C）木炭具有

疏松多孔的结构（D）木炭不易跟其它物质发性化学反应将下面

碳的单质与它的用途用短线联接起来：

碳单质用途

木炭切割玻璃

活性炭防毒面具

石墨制作电极

焦炭制黑火药

金刚石治金

炭黑制油墨

附3：课堂练习答案

L金刚石石墨金钢石钻石、钻头等石墨铅笔芯和电极等

2.二氧化碳碳单质差异碳原子排列方式不同

3.D4.B5.D6.C

7.木炭切割玻璃

活性炭防毒面具

石墨制作电极

[1]⑵下一页

初中化学教案篇15

湖南省冷水江市七中周德君

第一课时

教学目标

L使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、方法和仪器装

置。

2,通过研讨实验室制取二氧化碳的方法，提高学生分析和解

决问题的能力。

重点难点

重点：实验室制取二氧化碳的反应原理，实验装置和制取方

法。

难点：从实验室制取气体的设计思路出发，研讨实验室制取

二氧化碳气体的方法。

教学方法

自学、讲授与演示相结合

教学过程

（复习提问）

L回忆二氧化碳的化学性质，写出相应的化学方程式。

2.写出已经学过的可以得到二氧化碳气体的化学方程式。

（引言）碳在氧气中燃烧、碳与灼热的氧化铜反应等都可以

得到二氧化碳气体，我们在实验室里制取二氧化碳能否利用这些

反应呢？

（板书）二氧化碳的实验室制法

（提问）在实验室里制取气体要考虑哪些问题？

学生回答。

（讲解）首先要考虑的是反应原理，即在实验室条件允许下

（如加热、常温、催化剂）用什么药品，通过什么样的反应来制

取。我们先来讨论制取二氧化碳的反应原理。

（板书）

一、实验室制取二氧化碳的反应原理

（讲解）在实验室里常用大理石或石灰石（主要成分都是碳

酸钙）跟稀盐酸起反应制得。

（板书）

L原料：大理石（或石灰石），稀盐酸。

（讲解）碳酸钙与稀盐酸反应生成氯化钙与碳酸，而碳酸不

稳定，易分解成二氧化碳和水。所以碳酸钙和稀盐酸反应生成氯

化钙，二氧化碳和水。

（板书）

2.化学方程式CaC03+2HCl==CaC12+C02f+H20

（设问）为什么不用碳与氧气（或其他的）反应来制取二氧

化碳?

［讲解］实验室里制取气体，不能只考虑一个反应能否生成

要制的气体，还要考虑其他因素，如反应条件、仪器装置在实验

室是否易于实现等。

（设问）用什么装置来制取二氧化碳呢？

（板书）

二、实验室制取二氧化碳的装置

（展示）装置并介绍各仪器名称。

（提问）为什么可以采用这样的装置？

（讨论）

L怎样确定制取气体的装置？为什么可以用这样的装置制取

二氧化碳？

2.为什么只采用向上排空气法收集二氧化碳？

3.装置中的长颈漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他仪器代

替锥形瓶吗？

4.能用这个装置中的仪器，装配成实验室制取氢气的装置

吗？怎样装配？

（讲解）

L实验室制取气体的装置是根据所需药品的状态，反应条件

来确定的。制取二氧化碳的反应物石灰石（或大理石）是固体，

盐酸是液体，反应是在常温下进行的。反应前可以将固体置于锥

形瓶中，液体在制取时从长颈漏斗中注入，液体与固体接触时生

成的气体经导气管导入集气瓶中。

2.由于二氧化碳的密度大于空气又能溶解于水，所以用这样

的装置来收集二氧化碳。

3.为了避免产生的气体从漏斗中逸出，必须使长颈漏斗的管

口在液面以下，而普通漏斗颈太短不合适。锥形瓶在装置中作为

容器，可以用其他（如大试管、烧瓶、广口瓶）口径大小适宜的

容器代替。

4.这个装置的气体发生部分可以用来制取氢气，因为制氢气

用的药品状态与制二氧化碳的相同，反应也不需要加热。但收集

方法不同，因为氢气的密度小于空气，又难溶于水。

（引言）下面我们就应用上述反应原理和仪器装置来制取二

氧化碳。

（板书）

三、实验室里制取二氧化碳

L制二氧化碳气体。

（说明）首先要检脸装置的气密性。

（演示实验）在锥形瓶中放入数颗石灰石，从长颈漏斗中注

入稀盐酸，注意观察锥形瓶内的变化。

（讲解）瓶内产生大量气泡。

（板书）

2.怎样验证产生的气体是二氧化碳？

（演示实验）将导气管插入澄清石灰水中。

（板书）产生的气体使澄清石灰水变浑浊，说明是二氧化碳

气体。

（板书）

3.怎样证明集气瓶中已集满二氧化碳气体？

（演示实验）将燃着的火柴伸到集气瓶口，注意观察。

（板书）将燃着的火柴伸到集气瓶口，火柴熄灭，说明二氧

化碳气体已充满集气瓶。

（小结）实验室制取气体要考虑反应原理，装置及验证气体

的方法。制取二氧化碳气体的反应原理是石灰石（或大理石）在

常温下跟稀盐酸反应生成氯化钙，二氧化碳和水；根据反应物的

状态，反应条件及二氧化碳的密度，水溶性等，选择适宜的装

置；由于二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，由此验证产生的气

体是二氧化碳。

（思考后讨论）

能否用燃着的火柴验证产生的气体是二氧化碳。

（作业）略

第二课时

教学目标

L简单介绍泡沫灭火器的反应原理，使学生对二氧化碳的灭

火原理和常用灭火器有个初步了解。

2.通过对实验室制取二氧化碳的原理与泡沫灭火器的反应原

理的对照分析，提高学生归纳综合知识的能力。

重点

泡沫灭火器的反应原理。

难点

联系实验室制取二氧化碳及泡沫灭火器的反应原理，提高学

生的能力。

教学方法

讲授、分析和演示。

教学过程

（复习提问）

1.用化学方程式表示实验室制取二氧化碳的反应原理

2.实验室用于证明二氧化碳气体已充满集气瓶的方法的理论

根据是什么？

（引言）二氧化碳不能燃烧，也不能支持燃烧，能使燃着的

火柴熄灭，二氧化碳的密度又比空气大，如果向燃着的物质喷洒

二氧化碳气体，二氧化碳气体就笼罩在可燃物上，使之与空气隔

绝而停止燃烧。这就是二氧化碳可以灭火的原因。目前有些灭火

器就是利用化学反应产生的二氧化碳来灭火的。例如：泡沫灭火

器。

（板书）泡沫灭火器的原理：

（演示实验）在吸滤瓶中注入纯碱（碳酸钠）的浓溶液，把

用细线栓住的盛浓盐酸的试管小心地放进吸滤瓶中，塞紧塞子。

（讲解）这个装置的原理跟泡沫灭火器基本一致。不用时正

立，灭火时倒立。现在我们就用它来扑灭火焰。

（演示实验）用废纸生一团火。压紧盖子将吸滤瓶倒转，对

着