课堂研究与设计读书心得

课堂研究与设计读书心得课堂研究与设计读书心得篇一《课堂研究概论》是普通高等教育“十一五”规划重点教材，注重新型师范教育模块课程的建设，为培养师范生的创新精神和实践能力服务，全面体现“大学精神、大学文化”和“实用、适用”的教学要求。内容安排上基本上按照“课堂研究的背景”、“课堂研究的理论与方法”、“课堂研究与课堂教学”三条线索展开。深刻揭示了传统教学论面临的种种困境，推动教学论研究范式的转型，是对对整个课程与教学研究的警语和启示。本书从传统教学论、课堂教学论、课堂和教学等几方面对当今中国乃至世界教育做了深刻的研究和批判。对当今教育面临的危机和种种窘境都予以深刻的解释和合理的建议。下面我就浅谈对本书关于课堂教学有效性问题的读书心得。课堂教学是否有效是关系到课堂教学质量的一个重要突破口，西方学者就是从研究有效教学的指标及策略的角度来提出课堂教学的方法的。那么，什么是有效教学呢？“有效教学是指教师在通过一段时间的教学后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教的认真与否，而是指学生有没有学到什么或学的好不好，如果学生学的不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。所以要提高课堂教学的有效性，就必须注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位，要求我们把学生培养成为能主动地认识社会、创造性地改造社会的主体。教师积极创造条件，充分重视学生的禀赋与创造才能，让学生敢说、敢笑、敢争论，敢于最充分地表现自己。一潭死水的课堂绝不是好课堂，课堂教学是师生共同的生命历程，是一条生命涌动的河流，学生在其中可以充分展现自己的个性，施展自己的才华，这就需要教师更新教育理念，在课堂上确立学生的主体地位，珍视生命的灵动，张扬学生鲜活的个性，保护学生的好奇心、求知欲，运用激励赞赏等艺术手段，让学生享受到幸福感，让课堂焕发出无穷活力。一、发掘学生潜能，激发课堂活力1、发挥主体作用，激发主动意识在传统的师生关系中，教师往往以“绝对权威者”的角色出现在学生面前，将学生看作是被动接受的容器，使课堂变得机械、沉闷，缺乏活力。教师不能把自己的意识强加给学生，这样会伤害学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉、不自觉的抵制或抗拒。教师要充分考虑他们的学习心理需要，重视心理反馈，要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现的空间，以适应不同学生的兴趣，最大限度地发挥学生的主体作用。在课程实施的每个环节，教师都必须充分考虑调动学生的积极性、主观能动性，发挥学生的主体作用，提高学生的自我教育能力，使学生真正成为学习的主体。在整个课堂教学中，学生始终是自我教育的主体，教师要创造一切条件用心保护学生的好奇心、求知欲，遵循主体参与原则，发挥主导作用，引领学生在知识中遨游，在智慧中穿梭，让激情荡漾。这样学生便会积极主动、充满热情地参与教学活动，并能从中体验想象的兴奋，成功的喜悦，自主的豪迈，课堂也因此充满活力有效，从而远离单调、沉闷和机械化。2、营造和谐氛围，激发学习热情教师是学生的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等，教师将由居高临下的“权威者”转变为学生学习活动的领路人，成为学生很好的合作伙伴。在课堂教学中，教师要营造一种具有现代意识的新型师生关系，更要创造一种朋友式的民主教学模式。教师和学生在教学过程中都有发表自己意见的机会和权利，师生之间互相信任，互相尊重，教师不强求学生服从自己，学生也不盲从教师，敢于向教师发问，敢于提出和教师不同的见解；教师也要不耻下问，虚心向学生学习，这样才能做到教学相长，共同提高。教师要努力营造和谐的课堂氛围，协调好师生之间的关系，真心诚意地与学生进行平等交往和交流，克服教学专制，体现教学民主。教师必须放下“居高临下”的架子，要以真正民主的心态与学生交流，平等待人，以理服人，而不是动辄训斥、压制学生。同时还要重视让学生充分发表自己的意见，即使学生观点是偏激的，甚至是错误的，也不要武断地加以否定，而应该做大量的引导工作，这样学生就不会因为怕错而不敢举手、不敢发言。所以要坚持与学生建立民主平等和谐的师生关系，努力为学生创造发表看法的机会，只要他们有发表看法的欲望，哪怕是一个眼神，一个动作，都要给予高度的重视，努力营造一种平等的、轻松的、自由活泼的课堂气氛。这样，学生的学习热情和探究欲望被最大限度的激发，学习主动性得以最大限度的发挥。老师不再是课堂上的“权威”，只是给学生提供思考、发现、创造的最大空间的服务者，让学生敢想、敢说、敢做，让课堂充满活力。3、挖掘学生特长，激发表现欲望现代心理学研究表明：每一个人都有表现自己的欲望，尤其是初中学生，他们都有自己的特点，拥有自己的特长，他们或擅长歌唱，或擅长绘画，或思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂中充分展示自己，从而体验到参与教学的快乐、成功的快乐，课堂也因此充满活力。如在学习“维护消费者权益”这一内容时，为了让学生发挥特长，展示自我，我提前布置作业：要求他们围绕“炼就慧眼，维护权益”为主题搜集资料，通过合适的方式表现出来。学生觉得有了让他们发挥才能的舞台，热情非常高涨，准备也非常充分，有编写、表演小品“维权”的，有展示漫画“有奖销售”的，有编顺口溜反映“消费现象”等等，尤其是小品表演，他们对每个环节都进行精心设计，语言、动作、神态都表现得恰到好处，幽默风趣，赢得学生阵阵掌声。课堂气氛的活跃，学生参与的热情，感染了所有的学生，就连平时很少发言的学生也更主动了。好的课堂充满活力，学生在其中可以充分展现自己的个性，施展自己的才华。这就需要我们教师积极地审美创造，设计一个符合学生“最近发展区”的目标，带领学生为实现着一目标而努力。使课堂真正成为激发学生活力，促进学生发展的有力手段，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，才能找到自信，焕发热情。二、利用情境，营造“有效”的平台俄国著名教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”如果在课堂教学中，教师不注意采用先进的教学手段和方法，而是一味简单说教，对于今天知识面广、求知欲强的中学生来说，必然会缺少兴趣，视学习为负担，课堂气氛自然就死气沉沉，更不用说教学效益的提高了。而良好的情境设置，可以使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探索的强烈热情，引发学生的情感体验，撞击学生心灵，让他们全身心的投入，以愉悦的心情激起生命活力。而且因其特有的气氛、生动的情境，成为激发和吸引学生主动接受教育的行之有效的教育艺术。如在教学“艰苦奋斗开拓创新”这一内容时，我播放电影《长征》并配以歌曲：“红军不怕远征难，万水千山只等闲……”那优美感人的旋律，让学生仿佛置身于那个特定的年代：在战火纷飞、环境险恶的艰难环境中，中国红军百折不挠、艰苦奋斗，克服千难万险，摆脱敌人围追堵截，取得长征的最后胜利。学生很受受感染，思绪万千，我顺势利导：今天的我们要不要提倡艰苦奋斗精神？我们该怎样继承和发扬艰苦奋斗精神？学生有感可发，思维活跃。从学生喜爱的图片、录像、诗歌、时事热点、每日新闻、小品表演导入，教师通过精心设计，将学生的心智与教学内容联系起来，将实际生活与生命教育联系起来，试图从多角度激发学生兴趣，使教学活动一开始就创设了一种具体形象、震撼心灵的教育氛围。三、合作学习，让学生“活力”四射新课程实施后，小组合作学习方式成为课堂教学的一种时尚，给枯燥乏味的课堂教学带来勃勃生机和无限活力，并取得良好的课程效益。但现实教学中由于一些教师对合作学习的目的、意义、操作方法和规律等方面的认识上存在偏差，课堂教学中的合作学习往往存在注重形式、忽视实质、缺乏实效的现象。1、精心设计合作方略在合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者，教师必须对合作进行精心设计，从分析学生、目标设置、分组策略、任务选择等都要进行全面设计，同时可事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解。在实际操作中，当学生遇到困难时，教师要积极引导及时点拨，给予适度的组织和调控，促进合作学习的有效进行。2、问题设计要恰到好处教师设计的问题要难易适中，要适于学生的“最近发展区”，要让学生“蹦一蹦，够得着”，如果问题过大过难，超出学生的实际水平，学生思而不得，劳而无获；如果问题过小过易，学生虽能对答如流，只是表面上的热闹，久而久之，使学生对问题的探究失去动力和兴趣。因此教师在设计问题是一定要从学生实际出发，既要根据学生的现有知识水平，又要考虑学生的思维特点。现代教育倡导自主的、互动的、充满活力的课堂教学，同时也倡导关注全面性、差异性和独特性，从而促进学生全面发展的教育。教师应更新教育观念，重视运用教学技巧，充分调动学生的积极性、主动性，增强课堂活力，促进学生各方面和谐发展。课堂研究与设计读书心得篇二教师的工作不同于其他的工作，工作对象是活生生的儿童，每个儿童都有着自己的思想和灵魂。教师利用课堂对儿童传授知识，课堂是“儿童成长”的场域。教育不是单纯的习得知识、技能的学习过程。教育的本质在于人的成长。所以教师要对自己的课堂进行研究。本学期我们研读的是是华东师范大学终身教授钟启泉的《课堂研究》。《课堂研究》这本书主要从核心素养与课堂转型、课堂研究的视点、课堂研究的方略、课堂研究与教师成长四方面论证了课堂不是单纯的物理空间，而是一个社会、政治、历史、文化的空间，“课堂研究”绝不是在真空中进行的活动。钟教授在书中对课堂教学及教师的专业发展进行了全面的讨论，为我们一线教师开展课堂教学研究指明了方向，提供了科学的方法。读完全书，让我不禁思考起来，在社会飞速发展的今天，学习是一件非常重要的事情，不会学习会阻碍人的发展。所有在课堂教学中教会学生学习是非常重要的。何谓儿童的学，钟教授在书中提到学习是行为的变化，学习是意义的建构，学习是领悟的生成，学习是一种经验的能动再建。在学习过程中，学生是学习的主体，只有学生自己经历思维过程，自己掌握方法，自己领悟，他们才能真正掌握知识，学会技能。在低年级语文教学中，我一直都有困惑，低年级的语文课堂中学生要学的内容不比高年级少，我们可以做些什么呢？一、汉语拼音汉语拼音是学习语文的工具。拼音在课程标准中的没有单独列出来，只是作为识字写字的工具，降低了拼音掌握的要求，让拼音成为工具。现行的部编教材中拼音部分的学习安排的很紧张。在有限的时间里要让学生掌握拼音很困难，可拼音的学习又是很枯燥，需要多次训练才能真正到达成为工具的目的。在课堂教学中要引起学生的学习兴趣，采用游戏导入，故事导入等方法，调动学生的情感，引导学生进入学习状态中去。但是时间不能太长，否则会影响后面进行的知识的学习。拼音的学习还需要扎实的训练，如辨别形近的字母，如进行拼读练习等等，辨别形近字母可以让学生自己想办法，比一比谁能更快分出来；音节拼读训练让学生自己尝试，摸索出适合自己的拼读节奏。学生自主参与了，自己经历了思考过程，自己有了亲身体验，才能真正学会。二、识字写字“人生识字聪明始”识字能力是学习能力的基础。而识字写字是低年级语文学习的主要任务。在有限的时间里既要学习课文，又要让学生识字写字，任务非常艰巨。写字和识字又是紧密联系在一起的，在写字时，学生也会出现眼高手低的现象，认识了，写的时候又会多一笔，或者少一笔，更有甚者，将这个字混到那个字上去写。我们的汉字是世界上唯一音形义结合的文字，在识字的过程中，教会学生识字的方法非常重要，如利用加减法识字，利用形声字特点识字，课堂上让学生自己想办法进行识字，比一比谁的方法好，适当进行识字比赛调动内驱力，拓展课外的识字渠道，教会学生生活中积累汉字。授之以鱼，不如授之以渔，发现汉字规律，掌握了识字方法，才是识字的本质所在。而写字的环节不能忽视，同样要让学生在课堂上进行参与，从笔顺的书空，每一笔的写法，到示范书写。当然写字的部分不能随意放手到课后。三、阅读苏霍姆林斯基说过阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。通过阅读而激发起来的思维，好比整理的很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。阅读教学同样也是低年级语文课堂的重点。低年级的课文一般都是儿歌，诗歌，故事为主。内容都是比较浅显易懂的。对课文进行支离破碎的讲解，提不起学生的兴趣，学生也没有自己感受。而“读”才是阅读课最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生的语文能力是得不到提高的。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。“读书百遍，而义自见”。课堂是学生的，激励孩子们在课堂上行使自己的学习权力应该是我们当前课堂上要关注的。课堂教学以学生活动为主体，在活动中教会学生学习，让学生享受到学习知识的快乐，是我们每个教师可以也必须要为学生做的。课堂研究与设计读书心得篇三《课堂研究》是钟启泉教授有关课堂教学研究以及教师专业发展的一部新作。本书基于学生核心素养培养，结合古今中外先进的教育教学理论，尤其是国际最新教育教学理论，对课堂教学及教师专业发展进行了全面的讨论和分析，为我们科学地开展课堂教学指明了方向，建议了策略，为教师专业成长提供了途径和方法。当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，就发现《课堂研究》一书的字里行间充满着智慧，这是钟启泉教授延续《读懂课堂》的思想精髓，深入课堂研究的真实现场，也是钟教授的“课堂研究三部曲”的第二本作品。作者用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教学案例，展现了他的心路历程，揭示了教育教学的本质规律。读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。《课堂研究》意在“化零为整”，实现“经验的重建”，将“课堂”作为一个整体的空间――一个社会的、政治的、历史的、文化的空间，将儿童、教师、课程、教学等等要素放置在鲜活生动的场域中加以考察。通过诠释课堂研究的意蕴、视点、方略，作者希望向读者，尤其是一线教师展现一个崭新的教育实践研究的图景。《课堂研究》立足于课堂本身，以一种深入其中的、随之起舞的态度展开观察与探讨。而这，恰恰可以是作为一线教师的我们，或者说课堂事件当事人的视角。在书中，我们看到的话题都是细致的、彼此关联的、动态的或者说指向实践的这种关联与置身其中，一定程度上反映了教育研究和课程改革实践中“自下而上”的潮流，也迎合了教育实践研究，特别是课堂研究的现实需要。从课堂研究到教学创造，承上启下之作，不可不读！“课堂研究”是一种教学实践研究。这种研究对于我们而言，是通过教学研究，尝试解决课堂教学直面的种种问题，建构明日之课堂实践可能性的场域；对于研究者而言，是教育学概念内涵的发现与再发现的场域。这本书从“课堂与课堂研究”出发，探讨课堂转型的意蕴和课堂研究的特质。阐述了“核心素养与课堂转型”领导读者重新审视“学”与“教”及其关系。讨论了“课堂研究的视角”分别考察了问题学习、自主学习、协同学习、三维目标、课堂互动研究、课堂话语分析等多个不同的课堂研究理论，探索教学创造的多维逻辑。罗列了“课堂研究的方略”从“技术”层面考察了课堂研究与教学创造的方式与方法，对单元设计、练习系统设计、学习环境设计、课堂规范、有效教学等多个影响课堂教学的问题进行了理性分析并提出了操作性建议。总结了“课堂研究与教师成长”则考察了学习共同体和“授业分析”这两种课堂研究的模式。附录“分享课堂创造的世界遗产”则系统梳理了从苏格拉底到维果茨基共12位教育家及其教育实践研究思想与成果，帮助读者从历史的脉络中探寻课堂研究与教学创造的真谛。在读完了全书后，重点对本人比较感兴趣的和在教学中比较困惑的章节进行了研习，体会最深刻的几点如下：一、关于课堂和课堂转型钟教授提出“课堂是儿童成长的场域”，“教育的本质在于人的成长”，“成长的主旨终究是更为优质的经验的重建”。我非常认同此观点。因为，课堂是儿童生活和成长的重要场所，儿童几乎二分之一的时间都是在课堂中度过，所以，我们一定要充分重视课堂这个儿童成长的场域，让它真正成为儿童全面发展和成长的场域。在这里，儿童的身心应得以健康发展，儿童的认知经验应得以更优质的建构和发展，为未来生活奠定良好的基础，儿童的人格得以健全良好发展，儿童的个性得以张扬和完善。同时，