小学语文项目化学习案例6篇汇编

小学语文项目化学习案例6篇汇编

走进童话王国

------小学语文项目化学习案例（一）

一、项目概述

项目化学习是一种通过让学生开展一段时间的调研、探究，用创新的方法或

方案，解决一个复杂的问题、困难或挑战，从而在这些真实的经理和体验中习得

新知识和获得新技能的教学方法。

二、项目背景

童话是儿童文学的一种，即通过丰富发想象、幻想和夸张来塑造形象、反映

生活,对儿童进行思想教育。部编版教材三年级上册第三单元主题是“童话世界”。

本单元选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。这些童话允满了丰富而奇特

的想象，引人入胜，又发人深思。童话历来为小学生所喜闻乐见，生动有趣的故

事情节，色彩斑斓的动画想象，深深地吸引着小学生。童话故事是充满了奇异的

幻想、曲折的情节的儿童故事，童话的语言生动优美，规范浅显，是小学生学习

语言的好材料。

三、项目驱动问题

1、通过让小学生欣赏童话，感受童话丰富的想象，激发小学生对童话有喜

爱之情。

2通过让小学生复述童话，发展小学生的记忆能力以及语言表达能力；

3、通过让小学生编童话，写童话，使小学生在主动参与、乐于探究的过程

中培养小学生的想象能力。

四、项目实施及成果预设

活动一：童话故事分享会

课前准备：班级要召开“童话故事分享会”，请你仔细回想，在你曾经读过

的童话中，你最喜欢的是哪一篇？哪个人物给你的印象最深刻？你最喜欢哪部分

内容？或者，你最喜欢哪位童话作家？喜欢他的哪部作品？……

为了使分享会开得成功，请你先设计一份“童话推荐卡”。

下面为同学们提供了一张童话推荐卡。推荐W至少包括以下栏目：所推荐童

话的题目、作者、内容摘要和推荐理由。

好书推荐卡

推荐书目《小猪唏哩呼噜》作者孙幼军

推荐人班级

内容摘要

唏哩呼噜是一只不平凡的小猪，别看他小，经历过的事情可不少，恐怕有的大人

都不如他。小猪唏哩呼噌遇到了各种麻烦事，还受了不少冤枉气。可是，他才不

在乎这些呢，因为他是那只著名的小猪。

推荐理由

小猪唏哩呼噌的故事是那种令人非常愉快的童话，秉承了作者一贯的幽默风趣的

语言风格，而且在“儿童观念”上远远跨越作者早年的理解，对孩子们甚少训教,

充满了理解和爱怜。

童话故事分享会：

1.自告奋勇上台，介绍课前布置的内容，还可以朗读自己最喜欢的片段，老

师适时点评,

2.以四人小组交流，继续分享精彩的童话故事。

（在分享过程中，要注意聆听他人的介绍，把自己感兴趣的童话题目记下来,

你将会获得非常棒的童话书单。）

比比谁的“童话推荐卡”最精彩

童话故事分享会结束后，请同学们把各自的推荐卡张贴在墙壁栏里。比一比,

哪位同学的推荐卡最精彩。

活动二：感受童话丰富的想象

《卖火柴的小女孩》

课文第五至九自然段的教学，我出示了图表，引导学生思考小女孩每次擦燃

火柴后看到了什么，边朗读编想象画面，并自主提取信息在每个自然段中圈出“大

火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“飞走了”等词语，在合作交流的基础上填

写图表，并连起来说说这部分的主要内容。在梳理主体部分的基础上，引导学生

再次细读课文，走进小女孩的内心世界，思考每次擦燃火柴后看到的幻象表达了

小女孩怎样的愿望，引导学生发现图表中幻象和愿望之间的对应关系，明白这些

幻象源于小女孩的现实生活，在此过程中感受童话神奇的想象。

《在牛肚子里旅行》

这是一篇有趣的科学童话，经科学知识和童话完美结合。科学童话是理与趣

的结合，所以,在教学时，先让学生在在整体感知文本的基础上，借助关键词句，

画出红头在牛肚子里旅行路线图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对

话和提示语，通过分角色朗读，感受红头和黑头的心情变化，读出相应的语气，

边读边想象故事场景；然后，我还安排了讲故事，引导学生借助路线图回顾故事

主要情节，边讲边演，感受童话中丰富的想象。

《那一定会很好玩》《一块奶酪》

这两篇属于略读课文，采取让学生自学的形式，借助学习提示中的问题展开

思考，在边读边思考中感受丰富的想象。

项目交流：

1.通过这I四篇童话的学习，相信你对童话有了更深的了解。你能说说你喜欢

童话的原因吗？

2.回顾我们课内外读过的童话，你认为童话有什么特点吗？或者谈谈你对童

话的感受。

交流内容：

一是童话中的植物、动物像人一样能说话，有思想，有情感。

二是童话充满了丰富的想象。

三是阅读童话，能带给我们许多好处。

引导学生以本单元学到的课文为例，说说对这些特点和好处的认识。

活动三：我来编童话

看到上面这些词语，你的脑海里浮现了怎样的画面？你想到了怎样的故事？

发挥想象，把故事写下来。

写之前想一想：

1、故事里有哪些角色（可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添

加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”。）

2、事情发生在什么时间？是在哪里发生的？

3、他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？

小妙招：

可以将以上词语自由交叉，形成多样的组合。

写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。你还可以试着给故事加一个题目。

习作完成后，学生依次上台展示，在此过程中，老师做适当评价并给予指导，

引导学生进一步发挥想象，把故事写得更有趣一点儿，自愿再次展示，由全班同

学投票选出最佳童话。

项目评价：

三年级为写作起始阶段，本习作旨在激发学生阅读的兴趣。

评估内容评估指标个人评估小组评估

语句通顺、流畅

书写工整，字迹清楚

童话

故事有趣

题目与内容一致

课外推荐

1、《安徒生童话》

丹麦作家安徒生创作的童话集，共由166篇故事组成。该作爱憎分明，热情

歌颂劳动人民、赞美他们的善良和纯洁的优秀品德；无情地揭露和批判王公贵族

们的愚蠢、无能、贪婪和残暴。其中较为闻名的故事有：《小人鱼》、《丑小鸭》、

《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》等。安徒生的作品超越了时间和空间的限制，

受到全球一代又一代读者的挚爱。一百多年过去了，安徒生童话仍在世界各国流

行，儿童爱看，成年人也爱看。他立志要通过这些故事教育孩子们，使他们热爱

生活，喜欢读书，追求真、善、美，成为诚实向上的人。

2、《格林童话》

《格林童话》是由德国著名语言学家，雅格•格林和威廉•格林兄弟收集、

整理、加工完成的德国民间文学。格林兄弟以其丰富的想象、优美的语言给孩子

们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事。代表作有《白雪公主》、《大拇指》、

《不来梅的音乐师》和《灰姑娘》等经典童话。

3、《稻草人》

田野里立着一个稻草人，“他的骨架子是竹园里的细竹枝，他的肌肉、皮肤

是隔年的黄稻草”。田野里的一切情形他都尽收眼底。他亲眼看见老妇人的稻子

被飞蛾吃得只剩下光杆，洵妇在寒冷的夜里捕鱼而无暇照顾自己病重的孩子，不

禁心如刀割，可又无能为力.通过稻草人的眼睛和心灵，作者描写出了上世纪二

十年代中国农村的飘摇之态，同时也对劳动人民寄予了深深的同情。

读书交流会：

1、说故事，猜形象

把读同一本书的学生分为一组,教师从每本书中选出5个形象,然后用多媒

体依次呈现。与此同吐相应小组派出一名代表背对多媒体站立,多媒体呈现出一

个形象时，就由该小组的另一名学生来讲述与该形象有关的故事，背对多媒体的

学生据此猜测呈现的是哪个形象,最后看哪个小组猜出的形象最多。需要注意的

是，学生在讲述相关故事时，要用“某某”来代替该形象的名字。

2、制作宣传海报

创设一个情境:某出版社打算拿《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》参

加”图书展销会”，需要为每本书手工制作一份宣传海报，以吸引读者购买。然后

把读同一本书的学生分为一组，由相应的小组分工合作完成海报的制作。制作好

后,把3份海报贴出来,让学生看一看,想如果自己是读者会购买哪本书,并为相

应的海报投票,看看哪份海报得到的票数最多。

3、评选“大家最喜欢的童话”

每位同学推荐一个自己最喜欢的童话,尽量让大家也喜欢上它,为它投票,最

后评选出大家最喜欢的5个童话。推荐内容:要展示故事的精彩之处，可以说说自

己和其他同学读后的感受，还可以引用名人对故事的评价。最后进行推荐、没票

活动。

五、项目学习反思

本项目旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童

话这种文学体裁的认识，从阅读铺路，由读到写再到读，激发学生阅读童话的兴

趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。

通过本项目的学习，学生逐步养成了独立思考的习惯，想象能力也有所提高

了。在活动参与中，学生兴致浓厚，大胆参与，加上老师的鼓励，信心十足。

当然，本项目也有不足的地方。

其一，在教学环节中，对学生引导想象还是不太到位，只有少数发言，这也

与学生之前的阅读量有关。

其二，部分学生写的童话故事索然无味，虽然教材对二年级学生的写作不做

太高要求，但这儿能看出，缺乏了细化指导。比如：学生选定“国王、玫瑰花、

黄昏、小河”这四个词，可能会有这样的思路：国王是一个善良的人，玫瑰花多

愁善感；黄昏时，玫瑰花感到孤单；小河边是玫瑰花生长的地方，也是国王与她

相遇的地方。接下来，老师可以用问题提示法，引导学生继续编：他们在那里做

什么？他们之间发生了什么事？这样引导，学生就会有话可写，故事也能更有趣

些。

童话故事分享会：

3.自告奋勇上台，介绍课前布置的内容，还可以朗读自己最喜欢的片段，老

师适时点评。

4.以四人小组交流，继续分享精彩的童话故事。

（在分享过程中，要注意聆听他人的介绍，把自己感兴趣的童话题目记下来,

你将会获得非常棒的童话书单。）

比比谁的“童话推荐卡”最精彩

童话故事分享会结束后，请同学们把各自的推荐卡张贴在墙壁栏里。比一比,

哪位同学的推荐卡最精彩。

活动二：感受童话丰富的想象

《卖火柴的小女孩》

课文第五至九自然段的教学，我出示了图表，引导学生思考小女孩每次擦燃

火柴后看到了什么，边朗读编想象画面，并自主提取信息在每个自然段中圈出“大

火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“飞走了”等词语，在合作交流的基础上填

写图表，并连起来说说这部分的主要内容。在梳理主体部分的基础上，引导学生

再次细读课文，走进小女孩的内心世界，思考每次擦燃火柴后看到的幻象表达了

小女孩怎样的愿望，引导学生发现图表中幻象和愿望之间的对应关系，明白这些

幻象源于小女孩的现实生活，在此过程中感受童话神奇的想象。

《在牛肚子里旅行》

这是一篇有趣的科学童话，经科学知识和童话完美结合。科学童话是理与趣

的结合，所以，在教学时，先让学生在在整体感知文本的基础上，借助关键词句,

画出红头在牛肚子里旅行路线图，梳理出牛反刍的科学知识；接着让学生关注对

话和提示语，通过分角色朗读，感受纤头和黑头的心情变化，读出相应的语气，

边读边想象故事场景；然后，我还安排了讲故事，引导学生借助路线图回顾故事

主要情节，边讲边演，感受童话中丰富的想象。

《那一定会很好玩》《一块奶酪》

这两篇属于略读课文，采取让学生自学的形式，借助学习提示中的问题展开

思考，在边读边思考中感受丰富的想象。

项目交流：

1.通过这四篇童话的学习，相信你对童话有了更深的了解。你能说说你喜欢

童话的原因吗？

2.回顾我们课内外读过的童话，你认为童话有什么特点吗？或者谈谈你对童

话的感受。

交流内容：

一是童话中的植物、动物像人一样能说话，有思想，有情感。

二是童话充满了丰富的想象。

三是阅读童话，能带给我们许多好处。

引导学生以本单元学到的课文为例，说说对这些特点和好处的认识。

活动三：我来编童话

看到上面这些词语，你的脑海里浮现了怎样的画面？你想到了怎样的故事？

发挥想象，把故事写下来。

写之前想一想：

1、故事里有哪些角色（可以从上面任选一个或几个。如果有需要，也可以添

加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”。）

2、事情发生在什么时间？是在哪里发生的？

3、他们在那里做叶么？他们之间发生了什么故事？

小妙招：

可以将以上词语自由交叉，形成多样的组合。

写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。你还可以试着给故事加一个题目。

习作完成后，学生依次上台展示，在此过程中，老师做适当评价并给予指导,

引导学生进一步发挥想象，把故事写得更有趣一点儿，自愿再次展示，由全班同

学投票选出最佳童话。

项目评价：

三年级为写作起始阶段，本习作旨在激发学生阅读的兴趣。

评估内容评估指标个人评估小组评估

语句通顺、流畅

书写工整，字迹清楚

童话

故事有趣

题目与内容一致

课外推荐

1、《安徒生童话》

丹麦作家安徒生创作的童话集，共由166篇故事组成。该作爱憎分明，热情

歌颂劳动人民、赞美他们的善良和纯洁的优秀品德；无情地揭露和批判王公贵族

们的愚蠢、无能、贪婪和残暴。其中较为闻名的故事有：《小人鱼》、《丑小鸭》、

《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》等。安徒生的作品超越了时间和空间的限制，

受到全球一代又一代读者的挚爱。一百多年过去了，安徒生童话仍在世界各国流

行，儿童爱看，成年人也爱看。他立志要通过这些故事教育孩子们，使他们热爱

生活，喜欢读书，追求真、善、美，成为诚实向上的人。

2、《格林童话》

《格林童话》是由德国著名语言学家，雅格•格林和威廉•格林兄弟收集、

整理、加工完成的德国民间文学。格林兄弟以其丰富的想象、优美的语言给孩子

们讲述了一个个神奇而又浪漫的童话故事。代表作有《白雪公主》、《大拇指》、

《不来梅的音乐师》和《灰姑娘》等经典童话。

3、《稻草人》

田野里立着一个稻草人，“他的骨架子是竹园里的细竹枝，他的肌肉、皮肤

是隔年的黄稻草”。田野里的一切情形他都尽收眼底。他亲眼看见老妇人的稻子

被飞蛾吃得只剩下光杆，洵妇在寒冷的夜里捕鱼而无暇照顾自己病重的孩子，不

禁心如刀割，可又无能为力.通过稻草人的眼睛和心灵，作者描写出了上世纪二

十年代中国农村的飘摇之态，同时也对劳动人民寄予了深深的同情。

读书交流会：

1、说故事，猜形象

把读同一本书的学生分为一组,教师从每本书中选出5个形象,然后用多媒

体依次呈现。与此同吐相应小组派出一名代表背对多媒体站立,多媒体呈现出一

个形象时，就由该小组的另一名学生来讲述与该形象有关的故事，背对多媒体的

学生据此猜测呈现的是哪个形象,最后看哪个小组猜出的形象最多。需要注意的

是，学生在讲述相关故事时，要用“某某”来代替该形象的名字。

2、制作宣传海报

创设一个情境:某出版社打算拿《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》参

加”图书展销会”，需要为每本书手工制作一份宣传海报，以吸引读者购买。然后

把读同一本书的学生分为一组，由相应的小组分工合作完成海报的制作。制作好

后,把3份海报贴出来,让学生看一看,想如果自己是读者会购买哪本书,并为相

应的海报投票,看看哪份海报得到的票数最多。

3、评选“大家最喜欢的童话”

每位同学推荐一个自己最喜欢的童话,尽量让大家也喜欢上它,为它投票,最

后评选出大家最喜欢的5个童话。推荐内容:要展示故事的精彩之处，可以说说自

己和其他同学读后的感受，还可以引用名人对故事的评价。最后进行推荐、没票

活动。

五、项目学习反思

本项目旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童

话这种文学体裁的认识，从阅读铺路，由读到写再到读，激发学生阅读童话的兴

趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。

通过本项目的学习，学生逐步养成了独立思考的习惯，想象能力也有所提高

了。在活动参与中，学生兴致浓厚，大胆参与，加上老师的鼓励，信心十足。

当然，本项目也有不足的地方。

其一，在教学环节中，对学生引导想象还是不太到位，只有少数发言，这也

与学生之前的阅读量有关。

其二，部分学生写的童话故事索然无味，虽然教材对二年级学生的写作不做

太高要求，但这儿能看出，缺乏了细化指导。比如：学生选定“国王、玫瑰花、

黄昏、小河”这四个词，可能会有这样的思路：国王是一个善良的人，玫瑰花多

愁善感；黄昏时，玫瑰花感到孤单；小河边是玫瑰花生长的地方，也是国王与她

相遇的地方。接下来，老师可以用问题提示法，引导学生继续编：他们在那里做

什么？他们之间发生了什么事？这样引导，学生就会有话可写，故事也能更有趣

些。

项目化学习案例格式（二）

项目基本信息

项目

走进秋的世界提示

名称

项目提

三年级语文组

供单位项目化学习是以项目为核心，融合

口学科项目化学习多个学科的知识与技能来解决问

类型：DA.短课时项目口!1单元项目口（：.项目作业题。根据学习过程中不同学科整合

学段：口小学口初中口高中的程度，项目化学习可以分为学科

学科：____________项目化学习、跨学科项目和学习。

□跨学科项目化学科项目化可以是以某一学科为主

类型：DA.社会类项目化学习DB.科技类项目化学习体加入其他学科元素（单学科），

0C.其它（综合）也可以是多个学科围绕某一个主题

学段：回小学□初中□高中进行组合（多学科），学科项目化

学习中学科界限明晰，跨学科项目

面向年级三年级

化学习则深度整合多个学科，学科

界限融合。

实施时间国庆假期

国庆假期正值金秋，而当时的语文书中的内容也正200字以内，介绍项目背景，描述

蚂•与秋天有关。根据低年级孩子的认知特点和身心生活中的现象、问题等，说明为什

发.展规律，项目设计以主题化的形式，以“触摸秋

么要做该项目，要做什么。说明项

项目天为主题设计系列活动，设计跨学科类、分层

目时长、涉及学科和年级。

简述类.、实践类等作业范式与实施方式，以激发学生语

文.学习兴趣，为解决当下作业缺乏丰富性和趣味

性.、监督缺乏及时性等问题提供了有效路径与操作

策略

驱动性问题是指具有凝练意义的能

1.通过叶片拾取，装饰上诗句，赠送好友的活动，引发学生自主探究并推动学生问题

启发学生的审美情趣，培养人际交流的能力。解决的关键性问题。

驱动性2.通过“秋”的诗文创编，进一步体现语文素养在

问题课外的延伸。

3.通过多种方式阅读“秋”的不同类型的书籍，更

深一步走进“秋”、贴近自然，热爱自然，享受生

活。

核心概念包括学科核心概念和跨学

科核心概念，学科核心概念是指向

本次项目化的学习主要以单元语文要素为出发点，学科本质的概念，跨学科概念指应

核心

结合当下的自然环境，探索“秋”的世界。在语文用于多个领域、超越学科界限的共

概念

的学科背景下跨学科合作与美术相结合，培养审美通概念。核心概念须依据课程标准

情趣，发展学生的核心素养。活动中体现支架学习，确定。

注重差异化学习的梯度，

1.通过叶片拾取，装饰上诗句，赠送好友的活动，学习目标是结合项目内容、核心概

启发学生的审美情趣，培养人际交流的能力。念、素养（能力）水平、学习手段

2.通过“秋”的诗文创编，进一步体现语文素养在的综合表述。学习手段应体现自主、

学习课外的延伸。探究、实践等学习方式.0

目标3.通过多种方式阅读“秋”的不同类型的书籍，更学习目标采用素养目标表述，跨学

深一步走进“秋”、贴近自然，热爱自然，享受生科项目化学习另外设分解的学科目

活。标（如科学目标、技术目标...）

树叶书签

阶段性成果

“秋”天诗歌

个人：

团队：

预设不同阶段成果和汇报具体形式

预期“秋”的诗歌集

终结性成果

成果阅读分享会

与评价个人：毛佳妮

团队：

评价驱动性评价量表，待完善评价量表采用图片形式填入

汇报

主题报告

形式

学习制作材料

教学说明教学前学习、材料及推进项目

准备化学习成果达成的具体思维工具

思维支架工具

任务规划

子任务子任务名称学习任务安排支持性工具

祖国江山好，秋景正明媚。请你

在假期里走进自然，去挑选一片你认

为最美的叶片，写上有新鲜感的有关

秋天的句子或是秋的诗句，制作成叶

片书签，送给你的好朋友吧！

任务一<1f语文要素

一叶知秋

（课时）实践活动

秋天向来是诗人最爱的季节，在

秋天里我们常怀念朋友间的互相鼓

励和安慰；也常思念千里之外不得归

的故乡；也常赞美祖国山河的壮美辽

阔……才华横溢的你，在这秋的怀抱

里应该也是诗意大发，你可以继续仿

写《听听，秋的声音》，也可以自创

儿童诗，如果你想和古代的大诗人比

一比还可以写一写有关秋的古诗，

任务二学科结合

诗海悟秋把你的所见所得写下来吧！你也可以

（课时）亲子协作

邀请你的爸爸妈妈和你一起创作哦！

><*a

秋天是积累的季节，老师也为你

准备了i道丰富的精神食粮，选择你

最想读的系列，让我们来悦读吧！

任务三悦书品秋个性化选择

（课时）亲子共读

项目实施

一周

时长支持性活动设F意图

通过树叶书签的制作和相“一叶知秋”题目取自语

.本作业面向

学习目标互赠送，培养审美情趣，1文园地二日积月累中的一

提升人际交往的能力。全体学生，但树个词语，是一个实践类的

任务在自然界中拾取一枚秋天题目，题目充分考虑到学

叶的选择和好

核心问题的树叶，写上有关“秋”生的审美阶层，“挑选你

的诗句，制成树叶书签句的书写，以认为最美的叶片”。紧紧

完成树叶的选取和装饰以结合第一单元语文要素

学生为主体进

核心任务及与秋天相关诗句的选“新鲜感的词句”，和三

择。行个性化选择。年级阶段对书写的要求。

同时体现人文关怀，将美

与美术课相

2.丽的书签送给朋友，增进

结合，欣赏书孩子们之间的友谊，符合

儿童心理对同伴认知发展

签，感受自然美

的规律。在浏览祖国大好

学与人工设计山河的同时，也增发了学

生的爱国主义和民族自豪

相结合的美，能

感。

体悟美的力量。

3.书签展示，好友

相赠。

一周“诗海悟秋”，灵感

时长支持性活动

来源于第二单元第一课的

通过“秋”的诗文创编，《古诗三首》，秋天是个

.本作业面向

进一步体现语文素养在课1多彩而浪漫的季节。鼓励

学习目标

外的延伸。全体学生，但作孩子们动手写下属于自己

的秋天。考虑到孩子们的

业的选择范围

运用好已有支架进行诗歌层次不同，作业中的几项

核心问题

创编。较广难度适宜，选择也充分尊重了学习差

在已有的课文支架学习上异。为自己的作品配图，

学生可根据自

发挥想象，自由创编有关景中有情、情中有景就在

“秋”的诗歌。体裁不限、己的实际情况这里酝酿发生！当然还有

形式不限。孩子可能会有困难，那么

选择最适合自此时亲子协作就显得尤为

己的层级作业。重要，同时在美不胜收的

任务秋里，若是能和爸爸妈妈

2.与朗读相结合作一首诗歌，那是多么

浪漫的事呀！

合，给每一个孩

“悦书品秋”，秋天

核心任务子展示的舞台，也是个收获的季节。浪漫

的秋天也会诞生许多美丽

将自己的诗歌

的童话，结合我校正在展

与同学们分享，开的悦读江南活动，为孩

子们推荐有关秋天的系列

体会创作的乐

书籍。培养学生的阅读兴

趣。趣，促进团队协作和亲子

沟通。在书籍的选择上根

3.小型诗歌分享

据孩子们的不同兴趣点，

会，品味诗海中的

安排多系列多类别的书

秋天。

籍，充分体现了“以生为

本”的设计理念，尊重学

两周

时长支持性活动生的差异性，实现个性化

任务

通过多种方式阅读“秋”1.本作业面向全选择的目标，

的不同类型的书籍，更深体学生，但系列书

学习目标

一步走进“秋”、贴近自籍和阅读方式的选

然，热爱自然，享受生活。择，则以学生最感

阅读后达到的理解程度以兴趣的方式进行。

核心问题

及阅读收获。2.与秋天的主题结

选择有关“秋”的不同主合，也是人文与美

题的阅读书目选择喜欢的学的碰撞。好书的

方式进行阅读，并有相关分享用推荐卡、思

核心任务的阅读输出。维寻图、书签……

等等方式

3.阅读分享

会，交流阅读心得。

本次项目化学习，综合发展了学生的能力。每个活动都以生为

本结合学科特包，设置差异化的活动任务，让每一个孩子都能

在活动中提升自己，展现自己。

活动一：学习语文离不开语文实践活动，若能将语文教学

体系在课内教学和课外活动中都得到不断完善，在一定程度_L

能推动学生综合素质的提升。教师结合教学情况做出正确的作

业布置选择，有助于不断提高语文教学的有效性。在假期鼓励

孩子们走出家门，走进自然，用心去寻找美，留下美。在自然

的大环境下，去体验极致美学的魅力。

项目成效包括学生的成

项目成活动二：写作是语文思维最亮眼的根据地，结合第二单元

长、教师的发展、项目的

效的单元语文要素，以《听听，秋的声音》为基础，搭建语言创

成果等

作的支点。设计三种不同层次的作业内容，在与美学融合的创

作中提升语文素养，提高写作水平。

活动三：阅读是假期最好的一种姿态，秋天也是一个适合

阅读的季节。班级“好书推荐”系列阅读活动，含“流动书

单”、阅读推荐、阅读交流等活动。结合学校“悦读江南”的

活动，在不同方式的阅读中激发学生的阅读热情，用口语表达

巩固学生的阅读记忆，在持续深入的阅读交流中培养学生的思

维能力，提高阅读水平。

（一）关注融合：作业内容要有趣

所谓有趣，指的在“双减”背景下我们应该格外关注作业的自

主性、丰富性。作业质量直接影响着学生的学习兴趣，如作业

内容重复单一，机械枯燥，容易产生学生作业心理消极，作业

质量低下等现象，这往往是因为作业内容不合胃口，看不到作项目反思包括对项目化学

项目反

业价值，体味不到完成作业后的成就感。基于主题化作业更加习及其实施相关问题的思

思

生动，更加注重学科融合，创新作业内容跨学科合作通过诗歌、考、感悟

书签、阅读推荐卡等等多种方式呈现。作业内容的丰富多样，

更容易激发学生的兴趣，更能抓住学生的注意力。

（二）享受评价：作业过程要落实

作业流程包括设计、解答和评析三个阶段。只有确保落实每

一个阶段，作业过程才能真正落实，作业目标才能圆满达成。

如果只重视前两道程序而忽视作业批阅交流，作业结构还是残

缺的，作业过程是不顺畅的，作业质量肯定低下，作业目标也

就无法达成。通过这些美术鉴赏课、书签展示、诗歌朗读会、

阅读分享会等等反馈活动，学生享受作业评价中所带来的作业

成就感进而实现有利循环，因此也让我们的主题化作业实现真

正落实。

（三）聚焦素养：作业目标要明确

作业设计的质量影响“双减”下作业优化设计实效“结合“双

减”背景针对实现学生识字写字、口语交际、阅读等能力的纵

向横向整体发展，作业的随意性才会被高针对性取代，学生作

业的积极主动性才能被调动，作业目标才容易达成。

总之，立足于“双减”的教育背景，我们应当依照新课标的要

求，智慧布置一些能够体现学生个性、帮助他们全面发展的作

业，作业的内容和形式要具有多元化和开放性的特点，这样就

能够使每一位学生都能''动”起来，拥有自主学习、施展才华、

发挥特长的平台和机会，进而使他们体会到作业的乐趣，并在

快乐的学习中不断进步和成长。

一周“诗海悟秋”，灵感

时长支持性活动

来源于第二单元第一课的

通过“秋”的诗文创编，《古诗三首》，秋天是个

.本作业面向

进一步体现语文素养在课1多彩而浪漫的季节。鼓励

学习目标

外的延伸。全体学生，但作孩子们动手写下属于自己

的秋天。考虑到孩子们的

业的选择范围

运用好已有支架进行诗歌层次不同，作业中的几项

核心问题

创编。较广难度适宜，选择也充分尊重了学习差

在已有的课文支架学习上异。为自己的作品配图，

学生可根据自

发挥想象，自由创编有关景中有情、情中有景就在

“秋”的诗歌。体裁不限、己的实际情况这里酝酿发生！当然还有

形式不限。孩子可能会有困难，那么

选择最适合自此时亲子协作就显得尤为

己的层级作业。重要，同时在美不胜收的

任务秋里，若是能和爸爸妈妈

2.与朗读相结合作一首诗歌，那是多么

浪漫的事呀！

合，给每一个孩

“悦书品秋”，秋天

核心任务子展示的舞台，也是个收获的季节。浪漫

的秋天也会诞生许多美丽

将自己的诗歌

的童话，结合我校正在展

与同学们分享，开的悦读江南活动，为孩

子们推荐有关秋天的系列

体会创作的乐

书籍。培养学生的阅读兴

趣。趣，促进团队协作和亲子

沟逋。在书籍的选择上根

3.小型诗歌分享

据孩子们的不同兴趣点，

会，品味诗海中的

安排多系列多类别的书

秋天。

籍，充分体现了“以生为

本”的设计理念，尊重学

两周

时长支持性活动生的差异性，实现个性化

选择的目标，

通过多种方式阅读“秋”1.本作业面向全

的不同类型的书籍，更深体学生，但系列书

学习目标

一步走进“秋”，贴近自籍和阅读方式的选

然，热爱自然，享受生活。择，则以学生最感

阅读后达到的理解程度以兴趣的方式进行。

任务核心问题

及阅读收获。2.与秋天的主题结

选择有关“秋”的不同主合，也是人文与美

题的阅读书目选择喜欢的学的碰撞。好书的

方式进行阅读，并有相关分享用推荐卡、思

核心任务

的阅读输出。维导图、书签……

等等方式

3.阅读分享

会，交流阅读心得。

本次项目化学习，综合发展了学生的能力。每个活动都以生为

本结合学科特色，设置差异化的活动任务，让每一个孩子都能

在活动中提升自己，展现自己。

活动一：学习语文离不开语文实践活动，若能将语文教学

体系在课内教学和课外活动中都得到不断完善，在一定程度上

能推动学生综合素质的提升。教师结合教学情况做出正确的作

业布置选择，有助于不断提高语文教学的有效性。在假期鼓励

孩子们走出家门，走进自然，用心去寻找美，留下美。在自然

的大环境下，去体验极致美学的魅力。

项目成效包括学生的成

项目成活动二：写作是语文思维最亮眼的根据地，结合第二单元

长、教师的发展、项目的

效的单元语文要素，以《听听，秋的声音》为基础，搭建语言创

成果等

作的支点。设计三种不同层次的作业内容，在与美学融合的创

作中提升语文素养，提高写作水平。

活动三：阅读是假期最好的一种姿态，秋天也是一个适合

阅读的季节。班级“好书推荐”系列