小学语文说课稿 (四)

小学语文说课稿

小学语文说课稿1

一、说理念

有创造地运作“整体一一部分一一整体”的阅读教学基本

思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂交流，培养

学生解读课文、阐述见解的能力，充分调动学生的想象力与思维

能力，边读边想边感悟，引导学生置身文本之中。

二、说教材

1、教材的特点：

《荔枝》是人教版六年制第十一册第二组的第三篇讲读课文。

课文通过回忆作者与母亲之间发生的几件小事，反应了母亲与儿

孙之间的爱，同时也表达了“我”对母亲无限的思念。

2、制定目标：

（1）学会本课的十个生字，会写含生字的词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

（3）理解内容，感受母亲对儿孙的爱，唤起关爱父母之心。

3、确定重点、难点

体会作者所表达的深厚感情，受到关爱亲人的教育。

三、说教学策略

充分发挥教师的主导作用和学生和主体作用，采取讲学结合,

提倡多角度，有创意地自读自悟，培养提取信息的能力。

坚持以生为本，注意落实语言训练点、朗读训练点、思维训

练点、延伸练笔点，大胆让学生自读自悟。

四、说教学流程

（一）猜读导入，营造一种氛围；

教师出示新鲜的荔枝，让学生说说荔枝的外形，说说吃起来

的味道。如果让你写关于荔枝的文章，你会写些什么？那么课文

是不是这样呢？作者的想法与你们是否相同呢门（有人说I,阅读

是一种猜测的游戏，是读者的经验在文本中的再验证，是读者人

生经历走向作者人生经历的过程。而阅读教学应引导通过大胆想

像猜测，产生强烈的期待视野，从而与文本零距离接触。）

（二）整体感知，升腾一种感受；

1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，同时想想课

文主要写一件什么事？（初读是是阅读教学的开始，学在解读中

的第一感觉很重要，原生态的感悟是后面教学的基础，应让学生

直面文本。）

2、再读课文，理清文脉。边读边思考问题：课文围绕荔枝写

了我与母亲之间发生了哪几件事？用自己的话概括。（在学生整体

感知课文内容之后，给学生提供一个感兴趣的，宽泛的阅读对话

话题，为下一环节的精读感悟做好铺垫。）

（三）潜心会文，感悟一种情味；

1、批注课文，与文本对话

母亲的爱是那样无私与伟大，那么课文哪些地方的描写令你

感动，请你多读几遍，并在文中旁注自己的感受。（引导学生批注

文本是落实学生与广文本对话的有效形式，也是有助于培养学生

边读边思的良好习惯，是语文整体素养的一部分，当然要充分体

现学生的“个性化阅读”，又要注意教师的适时点拨。）

2、批注交流，师生对话

汇报学生的感受，教师主要预设以下内容：

（1）母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲

盖划破枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，

像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

（先指名读句子，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这

些动作中你体会到了什么？最后指导学生朗读）（母亲是第一次吃

荔枝，她非常喜欢荔枝，这样细致的动作描写，可以体会到荔枝

在母亲的眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致

地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到

了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝

心，心里面是特别的高兴。）

（2）这是一种比海棠大不了多〃的小果子，居然每个都长

着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干干净净。

每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显

得格外清晰。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。

（让学生想想母亲为什么买这些处理水果？重点抓住小果子

的特点描写，从中体会母亲对生活的热爱及对我的关怀。）

（3）母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意,

然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、妥

帖C

（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子

着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的

荔枝，自然、妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。

这儿也可以体会到了母亲的机智。）

（4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗

荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。

（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得

吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情，

还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的

遗憾和无法弥补的痛楚。）

（5）站在荔枝摊前，脚挪不动步。那时，北京很少见到这种

南国水果，时令一过，不消几日，再想买就买不到了。想想活到

28岁，居然没有尝过荔枝的滋味，再想想母亲快70岁的人了，

也从来没有吃过荔枝呢！虽然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，

还是掏出钱买上一斤。

（对比我们现在吃荔枝是家常便饭，而他们却那么艰难，表

达作者对年近70岁的老母亲的拳拳孝心）

教学过程中，教师根据学生汇报的顺序适时点拨。

（这一环节是学生、老师、文本之间的交流碰撞，教师巧妙

点拨，精要总结，把更多的时间留给土生，引导他们当演员，当

课堂主角，充分尊重学生的独特感受，鼓励学生说出独立的见解

和感受，促进学生多角度理解课文的人文内涵。）

真情诉说，与自己内心对话。

同学们，面对这对母子，他们互相关爱，母亲为了照顾小的

把自己钟爱的荔枝让给子孙，而孩子热爱母亲，年年都给母亲买

荔枝，读了他们的故事，你结合自己的实际，一定有许多话想说，

想想，告诉你的同桌，然后再全班交流。

（“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融不到学习的

情境中去，课文丰富的人文内涵便很难对学生的精神领域产生深

远的影响。教学中让学生改变角色，走进教材，从读者变为当事

者，设身处地地感受人物的内心世界。）

（四）总结提升，学习一种表达；

而今荔枝依旧年年红。简短的一句话饱含着作者多少复杂的

情感与心中诉说不尽的话语，根据自己的理解，想一想作者未说

完的话会是什么？（注意要与原文的基调一致。）

（儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的

重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的

一种手段。让学生仿写，把学到的知识点向课外延伸，达到学以

致用的目的。）小学语文说课稿2

一、说教材

1、教材分析

《观潮》这是一篇精读课文，写的是作者耳闻目睹钱塘江大

潮，潮来前、潮来时、潮退后的景象，描写了大潮由远而近，奔腾

西去的全过程，描绘出江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到恢复平静

的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

课文的第三、四自然段是全文的重点。这部分内容绘声，绘

色，绘形地描写了潮来时的壮观景象，写声音从“闷雷滚动”到

“山崩地裂”；写景象从“一条白线”到“万马奔腾”，写得直观

形象。作者这些有声有色的描写，使我们眼前仿佛浮现出大潮的

画面，感到响声越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高，声势

越来越猛。使人如临其境，如闻其声，如见其景。

作者观察用心，叙述有序，从声音、气势、形态几方面直接

描绘了大潮的奇特，又从观潮的人数之多、热情之高间接表现了

大潮的奇特，使人由衷地感到钱塘江大潮真不愧为自古以来的

“天下奇观”。

这篇课文的选篇意图，一方面是为了让学生了解钱塘江大潮

的壮丽与雄伟，继续练习抓住主要内容，另一方面是学习作者有

顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心周围事物的习惯。

2、教学目标

鉴于上述对教材的初步分析，根据四年级教学要求、课文特

点和课后思考练习，我确定本课分两课时完成，现在我着重说的

是第二课时的教学，第二课时的教学是在第一课时学生学会生字

和初步了解课文内容的基础上进行的，因此，本课时的教学目标

是：

知识与技能目标：1、通过阅读，使学生了解钱塘江大潮汹涌

而来的壮观气势，领略“天下奇观”的景象。2、有感情地朗读课

文，背诵课文第三、四自然段。3、学习作者按照观潮顺序记叙景

物的写作方法。

情感目标：通过了解钱塘江大潮的壮观景象，激发学生热爱

祖国大好河山的思想感情。

3、重难点

由于本组是以“自然奇观”为专题编写的，因此本课的教学

重点是：理解课文第三、四自然段，感受大潮的雄伟、壮观。课文

描述的景象是学生生活中很难见到的，因此本课的教学难点是：

培养学生的想象力。

二、说教法、学法

为了提高教学效率，达到教学目标，本节课我遵循“学生为

主体，我为主导，训练为主线”这一原则，坚持导读法教学。让

学生在导读中分析、综合、比较，在分析、综合、比较中导读，以

读代讲，寓讲于读，使学生在分析、比较、综合的思索过程中理

解课文，获取知识，提高听说读写能力。根据学生对大潮缺乏感

性认识，给学习课文带来一定的难度，因此我采用情境教学法，

在教学中巧用课文插图、影像资料等，将钱塘江大潮的雄伟场面

展现在学生面前，使学生入情入境，降低理解难度，有利于激发

学生热爱祖国河山的思想感情。

在教学过程中我注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的

积极性，努力营造一个“实在、有序、轻松”的学习氛围，让学

生积极主动参与教学的全过程。通过引导学生紧扣文题，质疑问

题；读、找、议，培养学生的自学能力；有机地运用教学插图、影

像资料等强化感性认识；反复训练朗读，加深对文章的理解；熟读

成诵，积累知识，从而达到本课的教学目标。

三、说教学过程

〈一〉创设情境，激发兴趣，引起动机

上课一开始，我先用一段饱含激情的话语导入新课：“同学们,

你们观赏过潮水吗?世界上涨潮的地方不计其数，其中不乏著名的

潮水，然而像我国钱塘江大潮那样雄伟壮观，千百年来令人赞叹

不绝的，却不多见。你们想不想也去见识见识被称为天下奇观的

钱塘江大潮，去感受感受江潮气势磅礴、雄伟壮观的景象呢？”（请

看视频），然后指导学生闭上眼睛听教师范读课文。让大潮的声音

从“闷雷滚动”到“山崩地裂”；景象从“一条白线」到万马奔

腾等画面呈现在同学们的脑海里。最后叫同学们打开课本看看描

绘大潮雄奇的插图。让他们设身处地地感受钱塘江大潮的雄伟、

壮观，陶醉于大潮奇特的境界中，激发了同学们的学习兴趣，引

起了他们的学习动机。

〈二〉抓住文眼，整体教学，体会感情

教学时我抓住文章重点，围绕“观”（观奇观）这个中心词，

按照“潮来前一一潮来时一一潮退后”的思路，引导学生整体感

知课文。首先我用小黑板出示自学思考题：1、课文按照什么顺

序来写观潮的，作者抓住了什么来体现钱塘江大潮的雄伟、壮观?2、

找出你认为最能体现潮水雄伟、壮观的词句，小组进行讨论并汇

报结果，接着请同学们通过阅读课文完成以下表格（在小黑板上出

示表格：填出潮来前、潮来时、潮退后所看到的和听到的景物），

从而提高了学生的动手能力。由于引入新课时，已激发了同学们

的学习兴趣，同学们兴致勃勃地通过读、划、议，明白了“水天

相接的地方出现了一条白线”、“白色水墙”、“千万匹白色战

马齐头并进，浩浩荡荡”这些词语是抓住潮来时的形状特点。在

观看插图之后，再回到文中细细品评，学生陶醉在有声有色的情

境中。从潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，

领略到大自然的美好，激发了学生热爱祖国山河的思想感情，使

学生受到了潜移默化的美的熏陶。

〈三〉指导朗读，感受景象，深化感情

为了帮助学生感受景象，更深更透地理解作者的表达感情，

我着重采用了朗读的方法。首先我指导学生们自主选择最喜欢的

语句进行自由读，比赛读、表演读等，再谈谈自己的感受，并鼓

励他们读得有滋有味，有情有趣，读LJ天下奇观的气势，读出观

潮人群的惊奇。然后听录音，学生闭上眼睛，脑海中浮现出画面，

帮助学生感悟自然美和语言美。这样，不仅激发了学生读书的热

情，同时也激发了他们对祖国山河的热爱之情。

〈四〉品文析句，理解课文，学习表达

教学中设计品文析句环节，能使学生赏境悟情，更好地理解

课文内容，把握作者的思路，学习作者的表达方法。因此，我在

教学“白线很快地向我们移来“那段时，我让学生找出描写大潮

形态和声音的句子，并要求他们说说作者在文中用了哪些修辞手

法，这样写好在哪里？通过同学们的读与找，了解到：作者运用了

比喻修辞手法。（如：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并

进，浩浩荡荡地飞奔而来）这样写好在具体形象地写出了作者在观

察钱塘江大潮时，所听到的声音和所看到的景象，充分体现了钱

塘江大潮非凡的气势。）这样加深理解了课文内容，进一步学习了

作者按一定顺序抓住特点的表达方法。

〈五〉总结全文

为了面向全体学生，把教师的“一人言”小结变为尊重学生

个性发展的“课堂小结”。要求学生把这节课所学到的知识或最

想说的话讲给大家听（我则从写作、词句、思想等方面进行指导）。

这样不仅形式独特新颖，而且能优化课堂教学的结构，收到事半

功倍的效果。

〈六〉拓展文本，延伸课堂

一节好课的结束应该是课外阅读的开始。所以我布置的课外

作业是，让学生去搜集反映钱塘江大潮的文章和图片，并和大家

相互交流，使学生进一步加深对课文内容的理解。

四、说板书设计

本人根据课文主要内容，抓住重点词句，引导学生加以概括、

归纳、总结，设计了以上板书。这样的板书设计简洁明了，既突

出了本课的重点知识，又具有很强的概括性，有利于提高学生阅

读理解课文的能力，提高学生布局谋篇的能力，我的说课完了，

谢谢大家。小学语文说课稿3

今日我说课的资料是九年义务教育人教版第7册的课文《爬

山虎的脚》第二课时，学习课文3〜5自然段。《爬山虎的脚》这

篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用

“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。

一、教材分析

首先我说说教材。根据新课程标准、本组课文训练的主要意

图和学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

知识目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。

本事目标：学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周

围事物的习惯和本事。

情感目标：激发学生观察的兴趣，做生活的有心人。

二、教学重点

经过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

三、教学难点

爬山虎是怎样向上爬的

四、教具准备

课件、彩色笔、画纸

五、教法和学法

结合本课的特点和本组课文的训练重点，以读书训练为经，

语言文字训练为纬，开发全脑为桥，调动学生的多种感官参与学

习过程，以学生饶有兴趣的说、演、回、议，来代替教师单一的

讲、管形式，在艺术的熏陶下激发学工兴趣，在兼容并举中力求

最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而

到达激发兴趣、理解感悟的境界。

六、教学过程

(一)创设情景，激趣导入

巧妙的开场白能够吸引学生注意，创设良好的课堂教氛围，

在阅读教学开始时，教师经过生动的多媒体课再现与课文有关的

情景，激发学生情感，然后教师就问：你们明白在这一大片绿油

油的叶子里面藏着什么这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲

望。

(-)合作探究、深入研读

小学生是经过形象来认识世界的，在阅读中仅有设法让学生

感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文资料的

关注，才能入境生情，促进自悟。如；

(1)画一画

让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅仅能够活跃课堂

气氛，并且有助于学生对课文的理解。

（2）找一找，演一演，议一议，了解爬山虎是怎样往上爬的。

先让学生以自我喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。

标出爬山虎怎样爬的动词（触、巴、拉、贴）。然后小组合作怎样

演好爬山虎向上爬的动作，推荐代表上台表演，其他学生评价，

好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终引导学生欣赏课件，议

论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行经过看课件、讨论，

学生不但理解了“一脚一脚”的意思，并且还让学生真正明白了

爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的

准确和观察的细致。

（3）用“如吴……就”的句式说说你的发现。

（三）总结全文，指导学法

学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅

是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应

当具备的素质。所以，本节课采用问题来总结课文：学习这篇课

文，作者在观察方面有什么地方值得我们学习

（四）拓展文本，延伸课堂

一节好课的结束应当是课外阅读的开始。布置的作业是：以

《我发现的秘密》写片段。小学语文说课稿4

一、说教材

1、教材在本单元所处的位置及教学目标

《长城》是人教版小学语文第七册第五单元中的第一篇课文。

该单元主要的教学任务是让学生了解中国的世界遗产，在阅读中

理解内容，想象课文描写的情景，留心文章表达方法。

根据本班学生的实际情况，我把本课时的教学目标定为：1.

认知目标：学会本课8个生字，会写13个生字。正确读写生字词。

正确流利有感情朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。2.

技能目标：初步了解作者观察和表达方法3.情感目标：了解长城

是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界上的伟大奇迹，

激发学生民族自豪感。这样确定教学目标，使传授知识，发展能

力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完

成。

2、教学重点、难点

学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察事物的

方法，学习在观察中展开联想。这是根据长城气势雄伟的远景和

高大坚固的近景来确定的，是本课的教学重点。作者用自己的“心”

和“情”去观察长城之后自然产生的对古代劳动人民的由衷的赞

叹，是学生体会作者情感的关键。

二、说教法、学法

1、教法教无定法，贵在得法。建构主义理论认为学生不是

被动地信息接受者，而是主动的，人脑并不是被动地学习和记录

输入信息，而是主动地构建对信息的解释。该理论强调学习的主

动性和情境性。因此，本课拟采用“情景教学法”，三次运用投

影，创设情景。第一次，课始，定格投影，静态展现长城的远景，

整体感知长城全貌;第二次，学习第二自然段后，定格投影长城近

景的各个部位，学生图文对照，说各部位的位置、样子和作用，

理解作者的表达方法；第三次，慢速移动式投影，有重点地依次出

现长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深入体会作

者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可

以从宏观上展示长城的雄伟、壮观，又可以从微观上真切地感受

长城的高大坚固，从而缩短学生的历史认识距离。

2、学法新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为

学习的主体，因此，我设计的学法是侧重指导“预习”和“观察

自悟”的方法。课前预习发现疑难，造成学生急待解决问题的紧

迫感。课中求教于教师或同学，呈现主动学习的态势；重点明确而

有序的画面，有益于培养和提高学生观察、思维和想象能力。在

预习指导上，我们要求学生先看导读和预习，总揽全局，把握要

求；再通读课文，了解内容；寻找疑点，记入预习本子并由小组长

检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“观

察自悟”指导上，我们借助长城远景、近景的投影，引导观察，

悟出方法。如，远景投影，先显示主体镜头长城（观察重点），再

慢慢扩展周围崇山峻岭的镜头，让学工揣摩、体会，并说说观察

事物先要抓住什么（重点）近景投影，按照课文各个部位叙述的先

后顺序，逐个投出“长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方

砖”“垛子，，”了望口，，“射口”和“城台”等分镜头。领会描

写过程应有先后（顺序）的理由。通过观察、诱导，学生便悟出了

方法。

三、说教学程序

1、激发兴趣，导入新课

课始，我充满激情地朗读了世界各国元首献给长城的题词：

师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：

“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！“西班

牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下？这样的题词：“对于凝聚

着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”o美国总统

克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，

一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”听完这些国家元首的题

词，你有些什么感受？

生：我感到很自豪。我们的长城真伟大！

生：我真想马上去长城看一看。

生：我很兴奋。因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城。

生：我为自己是一个中国人而感到骄傲！

2、初读课文，整体把握

自由读课文后，学生对课文有了初步印象，“你对长城有什

么印象，请你把知道了解的和大家分享。”这样，对于课文的大

概内容就有了一个整体印象。

3、细读品位，突破难点

这一教学环节是为课文的教学难点设计的，通过初读课文，

学生对白天、晚上、阴雨天和冬天这四中情况下的找方向有了初

步的印象，但是，理解并不一定到位。让他们选择自己感兴趣的

段落，配合幻灯片的演示，再通过假设情景的表演，增强了趣味

性，突破了课文难点。

4、感情朗读，突出重点

“书读百遍，其义自见”让学生在读中感悟，读中理解，读

出感情，读出味道。因此，这一环节安排了自由读、汇报读、竞赛

读和齐读。每个学生都有不同的读法，每个学生都读出了自己的

理解，在“你的朗读让我陶醉”这样的评价和激励中，让学生享

受阅读的喜悦。重视了学生的独特感受，发挥了学生的不同个性。

5、结尾题词，拓展延伸

语文学习应该培养学生的语感，重视学生的语言积累。《长城》

一课，我以题词导入教学，又以题词结束教学。首尾呼应、结构

精致，将一条横贯东西、逶迤曲折的人工长城演绎成融会古今、

坚强刚毅的人文长城。

课终，我鼓励学生为长城题词：

师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什

么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。（学生写题词。

全班交流题词。）

生：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年

代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！题词人：张亮”

师：超过克林顿。（笑声）

生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁

平凡。

师：感情真挚，表达凝练！

生：我爱长城!我爱中华!题词人：王晓梦。

生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。

正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族

创造的伟大的奇迹。”题词人：李为栋。（掌声）

师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好!

生：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的

结晶，是我们的骄傲。我为自己是一个中国人而感到自豪。题词

人：任勤奋。

师：发自肺腑之言！

生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古

代劳动人民的血汗和智慧。题词人：詹诚。

师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好！

生：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比自

豪。题词人：金虹。

师：把无比自豪的感受大声地读出来。

4：（生再读，略）

生：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万

滴血汗组成的。坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电

闪雷鸣所摧得垮的。题词人：方毅民。（掌声）

师：说得好！两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明了这

一点。

生：万里长城，你是我国人民的骄傲!你是代表中国坚贞不屈

的精神!你象征一条正在腾飞的中国巨龙！题词人：谭瑛。（掌声）

师：巨龙已经腾飞！巨龙必将在你力的欢呼下飞得更高、飞得

更远！

,那么这种仿写，既有语感的培养，又有对课文的拓展延伸。

小学语文说课稿5

一、说教材：

1、教材简析

《太阳》一课是小学语文第六册的一篇精读课文，围绕本组

专题“神奇的科技世界”而选编的。这是一篇说明文，主要介绍

太阳的常识：离地球有多远，它有多大，多热。说明太阳与人类

有着密切的关系。全文分为两大部分。第一部分介绍太阳与地球

的距离，太阳的大小，太阳的热度；第二部分说明太阳与人类的

密切关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，

提高阅读能力；二是更多地了解太阳的特点，培养热爱科学的情

趣。

2、教学目标

基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

（1）会认7个生字，会写14个生字。

（2）读懂课文，知道课文介绍了太阳的几大特点，了解课文

的说明方法。

（3）能正确、流利地朗读课文，并背诵课文最后一段。

3、教学重难点：本课教学重点是了解太阳的特点，知道太阳

和人类的关系密切；教学难点是怎样运用举例和数字来说明太阳

的特点的。

二、说教法

1、抓住说明文的构段特点进行教学。

2、抓住课文中语言，了解说明事物的方法。

3、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调

动学生的视觉和联想，在愉悦中完成学习任务。

三、说学法

1、整体感知，初步了解课文的大概内容。

2、加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲述太阳的特点和

我们的关系的。初步认识说明事物怎样运用列举数字、做比较、

打比方、比喻等多种方法C

3、利用电化教学，激发学生的学习兴趣。

四、讲教学程序

（一）启发谈话，激趣导入。

兴趣是学习的原动力。我利用谈话，引导学生说说日常生活

中对太阳的认识，并利用课件传说导入课文，激起学生的求知欲。

（二）利用教具，理清层次。

1、摘录。让学生默读课文，用小卡片摘录有关太阳的知识点。

摘录的过程其实就是深入理解课文内容的过程。

2、质疑。当有关太阳的知识点无序地展现于学生面前时，提

出疑问：我们看得明白吗？使学生领悟到要说明一种事物必须按

一定的顺序进行叙述。

3、调整。让学生动手摆一摆，归归类。这个过程操作性强,

训练面广，培养了学生独立思考、主动探索的精神。

4、再质疑，再调整。当材料比较有序时，提出一个层次问题，

启发学生说明一种事物除了要按顺序，还要有层次。经过调整，

全文材料已按几方面清楚地呈现于每位同学的桌面。

（三）细读课文，体会写作方法。

让学生划出具体描写太阳特点的句子，知道运用数据和作比

较说明事物的方法。通过读、议体会运用这些方法的好处。

（四）交流，拓展：

1、“说”太阳的博爱、无私奉献，感恩太阳的说话训练。

2、课堂上，引导学生学习与人交流，学习倾听，学习简要介

绍自己收集整理的信息。在交流信息的同时，鼓励学生开拓思路，

大胆地想象、畅谈自己美好的设想：怎样让太阳把我们这个世界

变得更加美丽可爱。整个过程以学生的操作、探索为主，使学生

从课内延伸到课外，拓宽学习语文的空间，掌握初步的收集处理

信息的方法。培养创造性思维，鼓励学生大胆探索、勇于探索，

激发学生课外研究探索的兴趣热情。

五、说板书设计

远和气候的关系

大太阳和人类关系十分密切和动植物的关系

热和疾病的关系小学语文说课稿6

【说教材】

《观潮》通过作者的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以

来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这

里，一方面是继续培养学生抓住主要内容的能力，另一方面是学

习作者有顺序、抓特的观察方法。

学生是学习的主体，要想好一堂课必须了解学生。

【说学情］

四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物

充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的雄伟景象缺乏

直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。

【说教学目标】

1.认知目标：识记生字词，抓重词句进行品味，注重语言积

累。

2.技能目标：学习作者有顺序、抓特的观察方法，培养学生

留心观察事物的习惯。

3.情感目标：让学生通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，使

学生受到壮阔美和力量美的感染，激发学生热爱祖国的大好河山

的感情。

【说教学重点】

学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气势。

【说教学难点】

学习作者有顺序、抓特的观察方法。

【说教法】

“有多法，但无定法。”在本课n主要采用情景学法、多媒

体辅助法和朗读法进行学。通过展示课件让学生身临其境，情寓

其中，从而感受大自然的伟大力量，并让学生在读中感悟、品味，

更好地理解课文。

【说学法】

根据材特和学生认知规律，让学士在师指导下，自觉主动地

学习，遵循以学生为主体、师为主导、训练为主线的三为主原则，

引导学生自主探究，合作学习。

【说教学过程】

一、引入

1.激趣导入，引人入胜

常言道：“良好的开端等于成功的一半。”学也是如，一堂

课的导入十分重要。为了充分调动学刍学习的积极性，我用潮水

声作衬托，同时用优美的语言声情并茂地渲染课堂气氛，勾起学

生想去观潮的强烈欲望。

2.观看画面，启发想象，学习第2自然段。

①我利用课件向学生展示潮来前人山人海的情景。启发学生

展开想象：假如自己身在其中刻的心情怎样？我的意图是“一石

激起千层浪”学生通过边看边想，设身处地地理解人们期盼潮水

早来的焦急心情。

②课堂学不仅在于老师的导，还在于学生的学。对于第二自

然段的内容我将让学生自由朗读，然后提出问题：江潮还没有来，

作者看到了什么？学生通过读书，能够自己解决问题。

二、读中感悟，理解课文3、4自然段。

潮来时这部分是课文的重，我让土生采用自主探究、合作学

习的方式来学习，运用情境学，抓住重词句品味、悟情，学生采

用看、读、思、背等学习方式进行学习。

A.首先运用多媒体学生展示潮来时的情景，学生的情感一下

子沉浸在大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮丽图景中。同时，我巧设

疑问，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这里采用情景

学法将视觉手段与听觉手段紧密结合起来，有助于培养学生观察

力、想象力、思维能力。

B.如壮观的景象，作者又是如何进行描绘的呢？我因势利导、

自然过渡，引导学生学习课文内容。

1.《小学语文课标》指出：阅读是学生个性化行为，不应以

师的分析来代替学生的阅读实践。因，我准备让学生通过多种形

式来朗读课文，比如：自由读，合作读，指名读，读自己喜欢的词

语、语句等，让学生在读中自学，读中感悟，读中自得。然后出示

自学提示

(1)作者观潮的顺序是怎样的？

(2)作者抓住了潮水的哪些特来描写？我让学生组建学习小

组，共同探讨、合作解决问题，存在困难的地方，我适当拨，引导

学生抓住潮水声音变化的词语。如：闷雷滚动一响声越来越大一

山崩地裂和潮水形态变化的词语，如：一条白线一一拉长、变粗

——白色城墙一一白色战马来理解大潮的雄伟气势C

2.爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”在

学中。我将鼓励学生积极思考，大胆质疑，在本课中学生也许会

提出那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗、横贯江面，

潮水为什么会拉长呢？我组织学生议论交流，然后我结合钱塘江

的地理位置及形状及时拨，这样，学生的疑问就得到了解决。

3.为了使学生提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮

所折服，我将引导学生背诵3、4自然段，让学生把生动形象的语

言描写内化为自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。

三、回归整体，理解全文

在理解了前面两个重段落以后，我让学生回过头来，整体浏

览全文，感受观潮的整个过程，从而整体把握全文。

四、总结延伸，感情升华

钱塘江大潮给我们留下了深刻的印象，真不愧为天下奇观。

处我将引导学生选择自己喜欢的方式来表达自己的情感，为了进

一步升华主题，我向学生展示祖国大好河山的图片，有意识地把

这种感情升华到对大自然，对祖国大好河山的热爱。小学语文说

课稿7

炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽。雷雨为我

们的.生活增添了许多乐趣。《雷雨》一篇是看图学文课。本文用

精练的文字，为我们描绘了雷雨前雷雨时雷雨后的自然景象。本

课我从三个方面进行说课：

【说教材】

这一课的教学目标是：

1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。

2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前、雷雨时的情景，初

步感知雷雨后的景象。

3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

本课的教学重点是：感受雷雨前、雷雨时的情景。

本课的教学难点是：联系生活感知，感情朗读雷雨前、雷雨

时的描写。

【说过程】

《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这

一课的教学预设，我预设了四个教学环节。第一环节进行导入并

组织学习生字词。第二环节组织学生初读课文并给课文分成雷雨

前、雷雨时、雷雨后三个部分。在初读课文后，让学生欣赏关于

雷雨前后的一些图片，然后紧紧抓住了“乌云、大风、闪电、雷

声、雨、彩虹”这几个词语，通过引领让学生给“雷声、乌云、

雨、大风、彩虹、闪电”按先后顺序进行排列，从而让学生对下

雷雨的整个过程有个更清晰的了解。在此基础上，引导学生通读

全文，把课文按雷雨之前之时之后的顺序分成三部分c第三第四

环节是对每部分内容进行精细的解读，引领学生抓住其他一些景

物以及文本中的一些经典字词和句子，如“压、垂”等字和“雨

越下越大……”等句子来赏读全文，读懂全文。这样的设计大大

降低了学生对文本的理解难度，思路也很清楚。

【说方式】

在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学

生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的

教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、

同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的

快乐。在教学中我设计了以下几个环节：

1、简约识字环节。由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，

而且“压、乱、垂、虹"四个生字识记简便，可以利用学过的生

字通过加一加或减一减的方法识记，所以在识字这一环节，我以

较少的时间让学生通过读准字音说出识记方法再读相关词语既

“一读二说三再读”的形式展开教学。从而把更多的时间放在文

本的理解中。

2、图文结合，朗读感悟。本教材中安排了两幅插图，在此基

础上我又补充了几张关于乌云、闪电、雨、彩虹的特写图片，力

图用形象的图画帮助学生理解课文。如，在初读课文之后，我安

排学生对雷雨之前之时之后的一组图片进行课件展示，在赏完图

片之后让学生说说看到了哪些景物，从而再让学生对这些景物进

行先后次序的排列，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨

前、雷雨时、雷雨后”三个部分。又如：课文第一段“黑沉沉”

这个词学生不容易理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很

黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。总之，利用多媒体课件再

现

雷雨时的情境，使与学生的生活经验相联系，加深理解。在

理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

3、引导想象，加深体验。通过想象，加深学生对雷雨前后景

色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么，听到了

什么，闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的基础上，

再看课件。而不是采用图解文字的方法。如：在读到“……叶子

一动不动，蝉一声不叫。”以及“……蜘蛛从网上垂下来逃走了”

两个句子时，引导学生进行想象，通过议论“叶子为什么不动，

蝉为什么不叫？”“如果是你，当时你会怎样？”以及“蜘蛛逃

走了，他可能去了哪里？”等一系列问题的研究，让学生感悟出

此时此刻天气的闷热。

4、体会悟趣，训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、

传神，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直

观理解，体会这些词语的精妙°如：“满天的乌云黑沉沉，地压下

来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？

我通过展示图像，然后追问：①从图目看“压”字怎样理解？天

上的乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会

弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又

如“蜘蛛从网上垂下来”一句中，对“垂”字的理解，通过

引导学生给“垂”字换个字，即找找近义词的方式从而得到正确

解读。再如“雨越下越大，往窗外望云，树啊房子啊，都看不清

了。，，中“越…越…”就用得极为准确，教学时，我引导学生边

看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变化的，

从而会说出了很多“越…越…”的句子。并且以“乌云越来越（）

风越来越（）闪电越来越（）雷声越来越（）……”的词组练习

加深对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。可见，紧密联系

视觉听觉效应等方式，在此基础上去体会词语读懂句子，学生自

然会学得有趣，用得正确。

【说板书】

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷

雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前有乌云、

大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。整个板

书简洁，条理清晰。小学语文说课稿8

一、说教学内容

《松鼠》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第三单

元一篇略读课文。

主题阐述：著名教育家叶圣陶先仁在《略读教学举隅》中提

出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，

精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了

略读，功夫便只做得一半”o“精读文章，只能把它认作例子与

出发点，既熟悉了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略

读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述？精读与略读的关系，精读

是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方

法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》

也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，

让学生逐步学会精读、略读和浏览。”为此我确立的主题是“如

何使略读课文为习作服务。”

二、说教材分析

《松鼠》是人教版小学语文五年级上册第三单元的一篇阅读

说明文，在这组说明性文章”中，重点是让学生掌握一些基本说明

方法，选编这组教材的目的一方面是为了让学生了解一些科学知

识，唤起学生探索自然、科学的兴趣，激发学生学习的自觉性；另

一方面是让学生了解说明方法，体会作者怎样用准确生动的语言

形象地表达，并能在习作中加以运用。我认为教材编者的目的还

在于通过本课的学习，让学生了解动物的外形、特点、习性，从

而呼唤我们人类关注动物世界的生存状态，激发我们人类关爱动

物、保护动物的热情。这篇课文是一篇知识性、科学性、趣味性

都很强的文艺性说明文（又称科学小品）。本文侧重于介绍松鼠的

外貌、性格和行动。采用了比喻、拟人的手法生动形象地说明事

物。文章语言生动传神，极具文学色彩。

三、说学生分析

根据本班学生平时学习情况，所以我在教学中设计了符合学

生年龄特点和认识规律的教学思路。使学生走进文本，让学生在

学习中获得成就感。

四、说教学目标

1、认识生字，正确读记“驯良、勉强”等词语。

2、朗读课文，了解松鼠的习性特点。激发学生热爱自然、保

护动物的人文情怀。

3、比较《鲸》的说明方法，明白异同点，并充分感受课文中

准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

4、能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

五、说重点难点

教学重点：引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性

特点C

教学难点：通过与《鲸》进行比较阅读，探究两篇课文不同

的写法，体会作者的表达方法。

六、说教学方式、学习方式、评价方式及教学手段

《语文课程标准》中明确指出，学生是学习的主体，教师是

学生学习活动的组织者、引导者、合作者。因此教学中要充分发

挥教师的启发、引导、辅导及促进作用，另外《课程标准》也指出

阅读教学是教师、学生、文本对话的过程。因此这节课我采用启

发式、谈话式和课件演示的教学方法来突破重点、难点，帮助学

生更好的完成本课的学习任务。本文是比较浅显的文章，介绍的

又是学生比较感兴趣的小动物，所以本课以学生的自读自悟为主,

老师的启发、引导为辅。学生以读为主，以阅读促进学生思考，

通过师生交流、沟通，生生交流、沟通，合作探究，达到共识，进

而完成教学目标的目的。

对比教学法：通过比较《鲸》的表达方法，加深对本课说明

方法的认识，学习抓住事物特征描写小动物的方法。

快速默读法：依据本学段中“默读要有一定速度”的要求，

快速阅读文章，捕捉重要信息。

七、说教学流程：

（一）揭示课题，谈话导入

依据教参中略读课文的教学要求，略读课文的教学第一步是

先让学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流。所以，我

采用开门见山的直接导入方法，让学士读导读中的一段话，找出

向我们提出了哪三个问题，使学生有？学习的目标。从而做到学

习不盲目。这样，既节省了教学时间，又使学生很快的走进文本。

为后面的教学做好了铺垫。

（二）初读课文，学习生字新词

略读课文的教学一般强调的是“粗知文章大意”词句的理解

不作为重点，但这一环节的教学是不能随意删减的。所以在教学

时，我利用多媒体课件出示一些词语，让学生读一读，理解个别

词语，为学习课文服务。

（三）默读课文，整体感知

《语文课程标准》中指出：五年级要求学生默读要有一定的

速度。所以此环节，让学生围绕“课文是从那几方面向我们介绍

松鼠的。”这一问题默读课文，整体把握课文的主要内容。默读

时给学生一定的默读时间，让他们有思考的时间。这样才能做到

读有实效性。通过学生充分的读课文，打开学生思想的闸门，一

边读书，一边汇报。抓住问题的主线，使学生整体把握文章。

（四）再读课文，感悟写法

学生边读边思考：《鲸》这篇课文和《松鼠》这一课比较一下，

看看这两课有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢？学生独立思

考之后，小组进行合作、探究学习。学生汇报时可以从说明的角

度（内容）、表达方法、语言风格三方面进行比较。此问题是三个

大问题中比较难理解的一个，所以，教学此环节时，采取自主、

合作、探究的方式进行学习，集思广益，最大程度地发挥学生的

小组力量，使问题迎刃而解。

（五）自主阅读，体会喜爱之情

此环节教学，让学生自由的读课文，圈画出作者对小松鼠喜

爱的语句。抓住重点词语，体会句子。教学时，我把介绍松鼠外

形特点和搭窝过程两个内容作为重点，多媒体出示内容和松鼠图

片，使学生通过看图，理解帽缨形的尾巴的样子。此时再一次读

书，使学生对课文已经有所了解的基础之上，通过教师的点拨，

鼓励，使学生和作者产生共鸣。

（六）小结方法、拓展延伸

学习文章，是为了平时更好地运月它。所以，我在学习完这

篇文章之后，我向学生提出了这样一个问题“学习了本文和《鲸》

之后，你们觉得怎样才能更好的介绍动物呢？“把学到的知识运用

到平时的写作中去。达到了学以致用的目的。

（七）作业超市

1、改写练习

既可以把课文《鲸》仿照本文的表达方法进行改写，也可以

将本文仿照《鲸》的表达方法改写成一般性的说明文。

2、仿写练习

运用本课学习到的表达方法，写一种你喜欢的小动物。

3、课外阅读描写动物的文章，并摘录精彩的语段。

八、说教学效果预测

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略

读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关

的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任

务，不光只是让学生在略读实践中获取信息，而且更重要的是要

让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从中培养

学生的略读能力。因此，在略读教学中只让学生略读是远远东不

够的，还要授之以法，循法而学。所以在这节课中，我仅仅围绕

导语中的三个问题让学生通过自读自悟，反复的读，尽可能的给

学生创造与文本对话的机会，使学生和作者产生共鸣，从而达到

教学目的。在今后的教学中，我想：只要我们教师能够掌握略读

课文的教学方法，善于运用多种教学手段，灵活的设计教学环节。

学生一定能够在略读课文学习的这片沃土上收获地更多更多……

小学语文说课稿9

我说课的内容是语文《草原》这一课，根据新课程标准的教

育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。

一、把握教材联系，深入领悟教材《草原》是一篇写景状物、

抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，我认为本课

的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色

秀丽，各族人民团结友爱的教育。

二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，

能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四

是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，

我设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体

会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教

育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。二、

强调以人为本，灵活选择教法以学生为主体，灵活选择教法，大

胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：

（一）导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解清

文章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。

一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在“导读”二字上。

（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生

的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图

像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。

（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，我多

处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己

的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生

在谈话运用知识分析、解决问题，从而提高语言表达能力和审美

能力。这样活跃了学生的思维，激发，认识兴趣，充分发挥了学

生的主动性。

三、强调自读自悟，大胆更新学法新课程标准强调落实学生

的主体地位。教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一

定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读

的训练，”以读为本，以读代讲”。因此，教学中我注重对学生进

行以下学习方法的指导。

（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语

言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题,

同时，查阅与课文有关的资料。

（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学生抓住

字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如”走了

许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子一河！"一句，我引

导学生从标点符号入手，注意句中为什么用"！"。体会作者见到

河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的

涟漪。

（三）读书方法指导：我教给学仁读书的方法是：抓住关键

词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解：大声朗读

课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。

四、强调大胆尝试，优化教学程序本课时教学，我注重让学

生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。

（一）尝试预读，激起阅读兴趣课前，让学生搜集有关草原

美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学

生边看边想象，最后依据“预习”中提日的要求，画出含义深刻的

句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。

（二）尝试感知，理清文章条理1、整体感知：课文主要写

了什么？表达了怎样的感情？2、理清条理：作者是按怎样的顺

序来叙述的？

（三）尝试感悟，谈出自己见解这一环节充分体现以学生为

主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学

思想，学生大胆尝试，问题让学生提生，疑问让学生自己讨论，

方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，营造一个民主、宽松、

和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、

自觉感悟、主动发展。

1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？

美在哪？

2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情°

这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨

一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到

哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊

群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。

（四）尝试运用，注重积累、迁移。

1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么

比作什么。把你喜欢的句子抄下来。

2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。本

堂课，我重点采用”以读为本，以读代讲"的教学方法，课堂上没

有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、

自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读

中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体

会到了读书的乐趣。小学语文说课稿10

一.说教材

《将心比心》一文是人教版小学语文四年级下册第二组的一

篇阅读课文，本文以“将心比心”为题，通过发生在日常生活中

的两个小故事，揭示了令人深思的人工哲理。根据文章的特点，

我为本课设计了以下几个教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中新词。

2、理解课文内容，体会“将心比心”的意思，懂得人与人之

间应多一些宽容和理解。

根据教材编排和教材本身的特点，我确定本文的教学重难点

是：根据课文的两件典型事例，体会“将心比心”的意思。培养

独立阅读能力。

二.说教法学法

教法为：

1、抓住重点语句进行朗读、体会，组织学生讨论。

2、结合典型事例，鼓励学生大胆表达。

学法指导为：

通过阅读思考、合作交流、展示点评及扩展练习说话，培养

学生理解能力，思维能力、口头表达能力。

三、说教学过程

我根据本课教材的特点及学生特点，为了突出“听说读”的

训练，将本课的教学过程划分为以下几个环节：

（一）创设情境导入，揭示课题。

我以身边的小事引出学生的回答，我的评价紧扣课题的意思,

以引出今天的课文，同时板书课题：8O_将心比心，并让学生齐

读课题，随之提问：这两个心字的意思相同吗？是将谁的心比谁

的心呢？以此过渡到新课中来。

（二）检查预习，巩固基础知识°

检查预习的方式由小老师抽查，可以锻炼学生的能力，也可

以初步了解学生的预习情况，在归纳事例时，我相机板书重点内

容。

（三）合作探究，体会事例，理解“将心比心”。

在这个环节，我主要设计了两个探究点和一个课堂延伸训练

点。为了让学生在理解事例中体会“将心比心”的含义，我又在

前两个探究点中分别安排了两个小点和一个补充训练，补充训练

是针对全班同学而设计，由点评学生引导解答，以帮助学生理解，

也达到训练学生“听说”能力和培养“小老师”的讲解能力。

此外，为了让学生进一步对课题的理解，我小结了全文，点

明了中心。为了巩固学生的理解，我安排了分享生活中“将心比

心”的事例。

（四）当堂训练

这个环节重点安排了理解课题的练习和写话练习。模仿课文

的语言描写，写几句人物的对话，选月第二题中的短语，注意对

话语中提示语的位置。

（五）说板书

板书设计针对课文内容，我设计了这个板书（出示）

8将心比心

阿姨为奶奶开门

温暖

母亲鼓励实习护士

这样的设计既增强了直观性，又有利于对课文内容一目了然,

更突出了课文的主旨。

最后，希望各位老师多提宝贵意见，有助于我的进步，谢谢

大家！小学语文说课稿11

一、说教材

教材简析：

《刻舟求剑》是小语第四册第三单元的第二篇讲读课文。讲

的是一个坐船过江的人不小心把宝剑掉进江中，他在船舷上刻记

号，准备等船—岸后，从刻着记号的地方跳下去捞宝剑。这个成语

故事讽刺了那种办事愚蠢、不知事物会变化的人。

本课与讲读课文《称象》、阅读课文《黄鹏和山雀》构成一个

单元，都通过生动有趣的故事，阐明了只有用科学的观察思考方

法，才能解决问题的道理。本课短小精炼，文字生动浅显，以对

话为主，符合低年级儿童认知水平，是一篇进行语言文字训练，

并渗透辩证唯物主义思想启蒙教育的好教材。

教学目标及重难点：

L教学目标：

根据文章的特点及教学大纲对低年级语文教学的要求，我拟

定本课的教学目标有三个：

①学会本课8个生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、

刻舟求剑”等词。

②理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，明白必须根据

情况的变化去处理事情。

③正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全文。

以上教学目标的制定具体可操作，力求体现讲练结合、文道

结合，突出词句训练和朗读训练。

2.教学重点：

运用多种方法准确理解词句，从而理解课文内容，并进行朗

读训练。这也是整个低年级阅读教学的重点训练项目。

3.教学难点:

理解课文的最后一段话，明白那个人的想法错在哪里。这实

际上是一个想象推理思维的过程，从二年级学生的认知水平来看

比较抽象。

二、说教法

1.根据本课拟定的“词句训练和朗读训练”的教学重点，采

用品词品读法，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，

并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

2.根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采

用了“想象描述法”，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，

让学生披文入境，品词品读，并进行说话训练。

3.针对本课教学难点，以直观教学法辅助教学，利用贴图动

程演示，调动学生学习和思维的兴趣，化抽象为具体，化难为易，

突破难点。

三、说学法

教学本课，通过完成教学目标，着重教给学生①多种理解词

语的方法。如换词理解法、朗读体会法、省词比较法、看图感知

法、联系上下文理解法，使学生学以致用，不断提高阅读能力。

②形成良好的朗读习惯。学习朗读技巧，学会有感情地朗读课文，

培养语感，突出语文学科工具性的特点。③学习预习和质疑，培

养学生具备初步的自学能力。

四、说教学程序

本课教学分两课时完成。下面具体说说第一课时教学程序：

一、带入情境，揭题初读。

1.开课伊始，进行成语接龙比赛，这种竞赛式的前提测评手

段在最快时间内调动起学生学习的情绪，复习了旧知，找到了与

新知的结合点，同时也是积累词语的过程。

2.板书课题，书写生字，使生字的教学“化整为零”，符合

九义教材在语言环境中分散识字的特点。

3,初读课文，贴图现境，让学生看图入境，弄懂成语字面上

的意思，然后引导学生在认真读书的基础上质疑，并通过互相讨

论得以理解，部分仍有不理解的问题向老师提出来，在教学过程

中相机插入理解。这样根据学生的学习反馈以学定教，能使教学

目标的认定具体、准确，具有针对性，又能发展学生自主学习的

能力，师生之间、生生之间得以充分交流，体现了教师在教学中

“于学生愤徘时点拨引导”的作用，把教师的角色定位于“学生

学习的扶助者”。

二、创设情境，品词析句。

这一层次是教学的导学达标环节，主要运用图画再现、生活

展现、表演体会、语言描述等方法创设情境，让学生“理解品味

——想象说话一一朗读体会”，进行语言文字训练。

如：教学第一自然段，紧扣“一刀小心”一词，让学生想象

描述那人是怎样把宝剑掉进江里的。第二自然段和第三自然段教

学中，运用省读比较法体会“一点儿”在句子中所起的强调作用，

“船舷”所指位置的准确，并通过“催”一词的品味，体会词语

的妙用。在潜移默化的学习中，让学生学到理解词语的多种方法，

并进行朗读的训练。

第四自然段是文章的重点和难点。在细读课文的基础上通过

直观动程演示，学生便能清楚地看到了文中两个“这儿”所指的

实际位置分别是“江中”和“岸边”。理解了句子，就明白了那

人的想法错在哪里，教学难点得以顺利突破。并通过学生的正确

操作及解说进行达标测试。

三、想象情境，领悟寓意：

想象情境，续说故事的结尾，并且结合小学生好帮助人的心

理特点，设计了“教育开导”的说话环节。这样，不仅理解了课

文，还扩展了学生的思维，培养了想象能力和表达能力，而且把

思想教育有机地融入语言文字训练中，避免了生硬