2022年版语文新课标中的情境教学解读

2022年版语文新课标中的情境教学解读随着教育改革的深入推进，语文教学逐渐从知识本位转向素养本位。2022年颁布的《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确提出“情境教学”理念，强调在真实或拟真的语言运用情境中培养学生的核心素养。这一变革不仅是教学方式的创新，更是对语文教育本质的回归。本文将从情境教学的内涵、设计原则、实践路径及现实挑战等方面展开解读，探讨其如何重构语文课堂生态，助力学生实现从“学语文”到“用语文”的跨越。一、情境教学的内涵：核心素养落地的桥梁新课标将语文核心素养凝练为“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大维度，而情境教学正是连接抽象素养与具体实践的纽带。传统语文课堂常陷入“文本分析机械化”“知识点碎片化”的困境，学生虽能背诵修辞手法、文体特征，却难以在真实生活中灵活运用。情境教学通过创设与生活关联的语境，将孤立的知识点转化为解决问题的工具。例如，在“撰写社区垃圾分类倡议书”的任务中，学生需调动应用文写作技巧、逻辑论证能力，同时思考环保文化的社会价值。这种“做中学”的模式，使核心素养的培养从口号走向行动。二、情境设计的四大原则：从形式到本质的突破新课标要求情境设计遵循“真实性、综合性、开放性、挑战性”原则，这为教师提供了明确的设计框架：1.真实性：根植现实土壤

情境需与学生生活经验、社会热点或文化传统紧密相连。在六年级的“民风民俗”单元教学中，可创设“家乡风俗文化节”的情境。正值春节前夕，让学生以文化推广者的身份，深入挖掘家乡春节期间的特色习俗，像写春联、舞龙舞狮（南方地区）、包饺子等，整理资料后制作宣传海报，向全校师生介绍家乡春节民俗的起源、意义和具体流程，在这个过程中，学生不仅能深入理解民俗文化内涵，还能锻炼语言表达与资料整合能力，让学习内容与生活实际紧密结合。

2.综合性：打破学科壁垒

新课标反对割裂式的技能训练，倡导整合听、说、读、写、思的语文实践。以“家乡文化探寻”项目为例，学生需查阅方志文献（读）、访谈非遗传承人（听与说）、撰写调研报告（写），最终通过短视频创作（跨媒介表达）呈现成果，实现多能力协同发展。3.开放性：激活创新思维

情境任务应避免预设标准答案，鼓励多元解决方案。在教学六年级课文《竹节人》时，可以设计“举办竹节人创意大赛”的情境任务。要求学生不仅要制作出竹节人，还得为竹节人设计独特的武器装备、战斗技能，以及配套的“战场”场景。学生需要从材料选择、造型设计、文化内涵等角度展开创新思考，有的学生可能会给竹节人配上用废弃金属片做的“铠甲”，有的学生可能会设计以古代神话为主题的“云端战场”，这让学生的思维不局限于课本中制作竹节人的基础方法，充分激发创新能力。4.挑战性：攀登思维阶梯

优质的情境应巧妙设置处于学生“最近发展区”的思维挑战，激发学生不断突破自我，实现思维能力的进阶。

以六年级学生为例，可精心设计“为课本中的经典古诗词打造专属文创产品”的任务。在这个任务中，学生首先要深入剖析诗词的意象、意境和情感内涵，精准把握诗意，这考验着他们对古诗词的理解感悟能力；随后，学生需要走出书本，着眼现实，从市场需求、受众喜好等角度出发，思考如何将抽象的诗词文化转化为具体、实用且富有吸引力的文创产品，如设计诗意书签、古风笔记本、诗词主题拼图等。这一过程不仅需要学生具备扎实的文化底蕴，更要求他们具备一定的市场洞察力和实践动手能力，实现从单纯的文化理解迈向创新转化的跨越，有效提升学生综合素养。三、情境教学的实践路径：构建“三位一体”生态圈1.课堂情境：从单向讲授到任务驱动教师要完成角色转变，从单纯的知识传授者变成巧妙的情境设计师。就拿统编版小学语文三年级下册《纸的发明》这篇课文的教学来说，可以创设“小小发明家”的情境。在这个情境中，学生分组扮演古代的发明家团队，去探索纸的发明历程（信息检索与整合）。学生们需要梳理不同时期书写材料的特点以及蔡伦改进造纸术的步骤，然后制作一份图文并茂的手抄报（图文创作），向同学们介绍纸的发明对人类文明发展的重要意义（表达展示）。在这个过程中，诸如顺序介绍、对比说明等写作手法，以及古代科技文明的相关知识，都自然而然地融入到学生解决问题的过程中，帮助学生更好地理解课文，提升综合能力。2.生活情境：让语文走向广阔天地新课标着重强调“跨学科学习”与“社会实践”，这为语文教学指明了更广阔的方向。教师在实际教学中，可精心设计“城市公共标识纠错行动”这一极具意义的活动。在活动开展前，教师先在课堂上系统地讲解语言文字规范知识，包括常见的错别字类型、语法错误示例，以及标点符号的正确使用规则等，为学生后续的纠错行动奠定知识基础。

当学生们走上街头，他们就化身为严谨的“语言小卫士”。在热闹的商业街、公交站点、公园入口等地，仔细审查各类街道标牌。在这个过程中，学生们会运用所学的语文知识，敏锐地发现标牌上诸如错别字（如“招聘启事”写成“招聘启示”）、用词不当（比如“必须”和“必需”混淆）、语病（像“通过这次活动，使我明白了团结的重要性”这样的句式杂糅问题）等错误。

在纠错时，学生不仅巩固了语法知识，还需要与相关管理部门或商家沟通，礼貌且准确地指出问题并提出修改建议，这锻炼了他们的沟通交流能力。同时，这种活动让学生意识到维护城市语言文字规范的重要性，从而培养了强烈的公民责任感。此类活动真正打破了语文学习的教室围墙，让学生们深刻体会到“社会即课堂”的大语文观，拓宽了语文学习的边界，提升了语文综合素养。3.虚拟情境：技术赋能下的沉浸体验数字技术为情境创设提供新可能。借助VR技术，学生可“穿越”至《清明上河图》的汴京街头，观察市井小人物的生活；通过AI对话程序，与“鲁迅”讨论当代青年困惑。这种虚实结合的情境，极大提升了文化体验的深度与情感共鸣。四、现实挑战与应对策略尽管情境教学理念先进，但实践中仍存三大误区：

情境“空心化”：为情境而情境，如强行给生字词教学套上“外星探险”外壳，却与教学目标脱节。

评价单一化：仅以最终作品打分，忽视学生在协作、探究过程中的思维成长。

资源匮乏化：部分教师困于素材储备不足，难以设计高质量情境任务。

对此，建议构建“教研共同体”：学校可建立情境案例资源库，组织跨学科备课组；教师需善用博物馆、非遗馆等社会资源，同时采用“表现性评价”量表，从参与度、思维深度等多维度评估学习成效。五、结语：走向生命成长的语文教育2022年版语文新课标中的情境教学，本质上是对“语文与生活关系”的再确认。当学生在为孤寡老人撰写回忆录时，他们不仅练习了叙事技巧，更理解了