7-2《归园田居（其一）》 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7-2《归园田居（其一）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）7-2《归园田居（其一）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册教学内容《归园田居（其一）》是统编版高中语文必修上册第七单元第二课的内容，本课选自东晋诗人陶渊明的代表作之一。本课主要包括了对陶渊明生平的介绍、诗歌的背景分析、诗歌的意象解读以及诗歌的艺术特色赏析。通过学习本课，学生将深入了解陶渊明的田园生活情趣，感受其高尚人格和深厚的人文情怀。核心素养目标本节课旨在培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等语文核心素养。学生将通过阅读《归园田居（其一）》这首诗，学会运用古典诗词的鉴赏方法，提升对古典文学的理解和欣赏能力；同时，通过分析陶渊明的田园生活情趣，引导学生感悟传统美德，增强文化自信，培养对自然和生活的热爱之情。重点难点及解决办法重点：

1.理解《归园田居（其一）》的诗歌意境，把握陶渊明田园生活的情趣。

2.分析诗歌中的意象及其所承载的文化内涵。

难点：

1.深入理解陶渊明诗歌中的隐逸思想及其在当代的启示意义。

2.将诗歌中的意象与作者的情感、思想相结合，进行准确解读。

解决办法：

1.通过文本细读，引导学生逐步体会诗歌的意境，结合注释和背景资料，帮助学生理解诗歌内容。

2.组织学生进行小组讨论，鼓励学生从不同角度分析诗歌意象，引导他们思考意象背后的文化内涵。

3.结合陶渊明的生平和作品，引导学生探讨隐逸思想，并联系现实生活，激发学生对传统文化的兴趣和思考。

4.通过对比阅读，让学生在比较中加深对诗歌情感和思想的理解，提升学生的审美鉴赏能力。教学资源软硬件资源：

1.电脑

2.投影仪

3.录音设备

课程平台：

1.高中语文课程教学平台

2.语文学习资源网站

信息化资源：

1.陶渊明生平及作品的相关电子文档

2.《归园田居（其一）》的原文及注释

3.陶渊明诗歌的朗读音频

教学手段：

1.课堂教学

2.小组讨论

3.情境模拟

4.媒体展示（如PPT、视频等）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标，要求学生了解陶渊明及其诗歌创作的背景，初步阅读《归园田居（其一）》。

设计预习问题：围绕“陶渊明的田园生活及其哲学思想”，设计问题如：“诗中‘少无适俗韵，性本爱丘山’反映了怎样的性格特点？”“诗歌中哪些意象体现了陶渊明的隐逸思想？”

监控预习进度：通过平台数据或课堂提问，了解学生预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读相关资料，初步感知诗歌意境。

思考预习问题：学生针对预习问题，独立思考，形成初步的观点。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生通过自主学习，了解陶渊明的生平和创作背景。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，方便资源共享和交流。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放陶渊明的相关纪录片片段，引导学生思考诗歌的创作背景和作者的思想情感。

讲解知识点：详细讲解诗歌的意象、手法和思想内涵，如“采菊东篱下，悠然见南山”的意象如何表现诗人超脱的心态。

组织课堂活动：设计“诗歌角色扮演”活动，让学生分组扮演诗中的角色，体会诗歌的情感。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极参与课堂讨论。

参与课堂活动：学生积极参与角色扮演，深入体会诗歌的意境。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解诗歌的深层含义。

实践活动法：通过角色扮演，让学生亲身体验诗歌中的情感。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生写一篇关于《归园田居（其一）》的读后感，分析诗人的思想情感。

提供拓展资源：推荐陶渊明的其他诗作，以及关于田园生活的书籍，供学生进一步阅读。

学生活动：

完成作业：学生认真完成读后感作业，深化对诗歌的理解。

拓展学习：学生利用推荐资源，拓展阅读，提升文化素养。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业和拓展阅读。

反思总结法：通过写读后感，学生对自己的学习过程进行反思。教学资源拓展1.拓展资源：

《归园田居》是陶渊明创作的五首诗的总称，它们反映了诗人对田园生活的向往和对世俗的厌倦。以下是与本节课教学内容相关的拓展资源：

（1）陶渊明的生平和思想：通过阅读《陶渊明年谱》和《陶渊明集》等资料，了解陶渊明的生平经历、思想发展和诗歌创作背景。

（2）田园诗的发展：研究中国古典文学中田园诗的发展历程，了解其在中国文学史上的地位和影响。

（3）隐逸思想：探讨隐逸思想在古代文学中的表现，以及其在当代社会的意义。

（4）田园诗的意象：分析《归园田居》中的意象，如“采菊东篱下，悠然见南山”中的“菊”、“篱”、“南山”等，探讨其象征意义。

（5）陶渊明的诗歌创作手法：研究陶渊明在诗歌创作中运用到的手法，如白描、象征、对比等。

2.拓展建议：

（1）阅读陶渊明的其他诗作，如《饮酒》、《桃花源记》等，深入理解其思想情感。

（2）结合《陶渊明年谱》和《陶渊明集》，分析陶渊明在不同人生阶段的思想变化。

（3）研究田园诗在中国文学史上的发展脉络，了解其与其他文学流派的关系。

（4）探讨隐逸思想在古代文学中的表现，以及其在当代社会的意义，如隐逸思想对现代人的启示。

（5）分析《归园田居》中的意象，如“菊”、“篱”、“南山”等，探讨其象征意义，并尝试运用这些意象进行创作。

（6）研究陶渊明在诗歌创作中运用到的手法，如白描、象征、对比等，尝试在自己的创作中运用这些手法。

（7）组织学生进行小组讨论，分享对《归园田居》的理解和感悟，促进学生对诗歌的深入理解。

（8）开展诗歌朗诵活动，让学生通过朗诵感受诗歌的韵律美和意境美。

（9）组织学生参观田园风光，体验田园生活，加深对诗歌中田园意象的理解。

（10）鼓励学生创作自己的田园诗，将所学知识运用到实际创作中。板书设计①本文重点知识点：

-陶渊明生平简介

-田园生活的描写

-隐逸思想的体现

-诗歌的意象及象征意义

②文中重点词句：

①“少无适俗韵，性本爱丘山。”

②“采菊东篱下，悠然见南山。”

③“晨兴理荒秽，带月荷锄归。”

④“久在樊笼里，复得返自然。”

③诗歌意象及手法：

-菊花：象征高洁、超脱

-篱笆：代表田园生活的简朴与宁静

-南山：象征诗人向往的隐逸之地

-荷锄：体现诗人自给自足的生活态度

④诗歌主题思想：

-对田园生活的向往

-对世俗的厌倦

-追求精神自由

-隐逸思想的体现教学反思八、教学反思

今天上了《归园田居（其一）》这节课，我觉得整体效果还不错，但也有些地方需要反思和改进。

首先，我觉得在导入环节，我使用了陶渊明的纪录片片段，这个做法起到了很好的效果。学生们通过直观的影像，对陶渊明有了更生动的印象，对诗歌的背景也有了更深的理解。但是，我也发现有些学生对于纪录片中的历史背景和文化内涵的理解还不够深入，这可能是因为他们对这方面的知识储备有限。因此，我需要在今后的教学中，更加注重历史文化的铺垫，让学生在接触文学作品之前，先对相关的历史和文化有一定的了解。

其次，在讲解诗歌的意象时，我尝试让学生分组讨论，这个环节的效果也相当不错。学生们在讨论中各抒己见，对诗歌的意象有了更深入的理解。比如，在讨论“采菊东篱下，悠然见南山”这句诗时，学生们不仅理解了诗人对田园生活的向往，还联系到了自己的实际生活，感受到了诗歌的普遍性和时代性。不过，我也注意到，在讨论过程中，部分学生参与度不高，可能是因为他们对诗歌的解读不够自信。因此，我需要在今后的教学中，更加注重培养学生的自信心，鼓励他们积极参与讨论。

再来说说课堂活动。我设计了“诗歌角色扮演”活动，让学生们亲身体验诗中的情感。这个活动让课堂气氛非常活跃，学生们在扮演中感受到了诗人的心境，对诗歌的理解也更加深刻。但是，我也发现，有些学生在角色扮演时，对诗歌中的细节把握不够准确，这可能是因为他们对诗歌的背诵和记忆不够扎实。所以，我需要在今后的教学中，加强对诗歌背诵和记忆的指导，让学生们能够更好地理解和表现诗