幼儿园数学活动教案模板

幼儿园数学活动教案模板一、课程名称：(适用大部分课程教案)

二、授课对象：幼儿园大班儿童

三、授课时间：40分钟

四、授课教师：张老师

五、教学目标

1、知识与技能目标：

（1）让幼儿能够掌握基本的数字概念，识别数字1-10；

（2）培养幼儿进行简单的数数、计数、排序等数学操作能力；

（3）提高幼儿运用数学语言描述事物的能力。

2、过程与方法目标：

（1）通过游戏、实践活动等环节，让幼儿体验数学学习的乐趣，培养其探究精神；

（2）培养幼儿观察、分析、解决问题的能力；

（3）引导幼儿学会合作、分享、交流，提高沟通能力。

3、情感态度价值观目标：

（1）激发幼儿对数学的兴趣，培养其主动学习的态度；

（2）培养幼儿克服困难、自信、独立解决问题的品质；

（3）引导幼儿认识到数学与生活的密切关系，培养其热爱生活的情感。

六、教学重占和难点

1、教学重点：

（1）数字1-10的识别；

（2）基本的数数、计数、排序能力；

（3）运用数学语言描述事物。

2、教学难点：

（1）数字概念的理解；

（2）数学操作能力的培养；

（3）合作、分享、交流能力的提高。

七、教学过程

1、导入新课（5分钟）

-教师通过讲述一个与数字有关的故事或生活情境，引起幼儿对数字的兴趣，如：“森林里的小动物们要举行一场运动会，小动物们需要按照数字编号找到自己的座位，我们来帮帮它们吧！”

-通过提问方式，让幼儿回顾已学过的数字知识，为新课的学习做好铺垫。

2、新知讲授（20分钟）

-教师展示数字卡片，引导幼儿认识数字1-10，并讲解每个数字的形状和意义；

-通过实物操作，让幼儿学习数数、计数、排序等基本数学技能，如：“这里有10个苹果，我们一起来数一数，排一排吧！”

-邀请幼儿参与互动，运用数学语言描述事物，如：“你能用数字告诉我，你家里有几口人吗？”

3、合作探究（15分钟）

-将幼儿分成小组，每组完成一个与数字相关的任务，如：“请小组合作，用数字卡片拼出你们最喜欢的数字，并告诉大家为什么喜欢它。”

-在合作过程中，教师巡回指导，引导幼儿观察、分析、解决问题，鼓励幼儿相互交流、分享心得。

4、巩固练习（10分钟）

-教师设计一些数学游戏和练习题，让幼儿巩固所学知识，如：“数字连线”、“数字找家”等；

-针对幼儿的表现，教师给予及时的反馈和鼓励，提高幼儿的学习积极性。

5、拓展延伸（5分钟）

-教师提供一些具有挑战性的数学问题，让幼儿在课后与家长共同探讨，如：“你能用数字1-10编一个有趣的故事吗？”

-鼓励幼儿在生活中发现数学的乐趣，将所学知识应用到实际情境中。

八、教学方法和手段

-采用游戏化教学方法，通过故事、情境、实践操作等多样化手段，激发幼儿的学习兴趣，提高其参与度。

-利用直观教具，如数字卡片、实物模型等，增强幼儿对数字的感知和认识。

-运用分组合作、角色扮演等互动方式，培养幼儿的团队协作能力和社交技能。

-结合多媒体教学工具，如动画、儿歌、互动白板等，丰富教学内容，提高教学效果。

九、课堂练习、作业与评价方式

-课堂练习：

-设计富有创意的数学游戏和练习题，如数字拼图、数数接力等，让幼儿在游戏中巩固知识。

-进行个别指导和小组讨论，关注每个幼儿的学习进度，给予针对性指导。

-作业：

-布置与课程内容相关的亲子作业，鼓励家长参与幼儿的学习过程，共同完成任务。

-设计具有挑战性和趣味性的课后思考题，让幼儿在家庭环境中自主探索。

-评价方式：

-采用观察评价，关注幼儿在课堂上的表现，包括参与度、合作能力、解决问题的能力等。

-通过幼儿的自我评价和同伴评价，促进其自我认识和反思能力的提高。

十、辅助教学资源与工具

-教学资源：

-提供丰富的教学材料，如数学绘本、教具、工作表等，满足幼儿多样化的学习需求。

-使用多媒体资源，包括教学视频、互动软件、在线教育平台等，拓展教学渠道。

-教学工具：

-使用实物模型、数字卡片、计数棒等工具，帮助幼儿直观地理解和操作数学概念。

-配备互动白板、投影仪等现代教育技术设备，提高课堂教学的互动性和趣味性。

十一、结论

-掌握数字1-10的识别和书写；

-独立完成简单的数数、计数、排序等数学操作；

-运用数学语言描述生活中的事物；

-培养合作、分享、交流的社交能力；

-增强对数学学习的兴趣，形成积极主动的学习态度。

十二、教学反思

-教学内容是否贴近幼儿的实际生活，能否引起他们的兴趣和共鸣；

-教学方法是否灵活多样，能否有效激发幼儿的参与意识和探究精神；

-教学过程中对幼儿的个别差异是否给予了足够的关注，是否进行了针对性的指导；

-课堂练习和作业的设置是否能够帮助幼儿巩固知识，提升能力；

-教学资源的利用是否充分，教学工具的使用是否得当，是否提高了教学效率；

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