《望海潮》与《扬州慢》联读教学 说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《望海潮》与《扬州慢》联读教学说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《望海潮》与《扬州慢》联读教学说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册设计意图本节课以《望海潮》与《扬州慢》联读为教学内容，旨在通过比较阅读，帮助学生深入理解两首诗在艺术表现和思想内容上的异同，培养学生对古典诗词的鉴赏能力和审美情趣。同时，通过对比分析，引导学生思考历史变迁对文学创作的影响，提升学生的历史意识和文化自信。核心素养目标1.培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，通过分析《望海潮》与《扬州慢》的意象、手法和情感，提升对诗歌艺术魅力的感知。

2.增强学生的文化理解能力，通过联读学习，理解不同历史时期文学创作的背景和特点，加深对传统文化内涵的认识。

3.培养学生的思维品质，通过对比分析，锻炼学生的批判性思维和逻辑推理能力，提高分析问题和解决问题的能力。学情分析本节课针对的是高中选择性必修下册的学生，他们已经具备了一定的古诗词阅读基础和文学鉴赏能力。在知识层面上，学生对古典诗词的格律、意象、修辞手法等有一定的了解，但面对不同历史背景下的作品，他们在理解和分析上可能存在一定的困难。在能力方面，学生能够进行基本的诗歌解读，但在深入挖掘诗歌内涵、进行跨文本比较分析时，可能缺乏系统性思维和批判性思考。

从素质角度来看，学生在语文学习上表现出积极的态度，但部分学生可能对古诗词的学习缺乏兴趣，容易产生厌倦情绪。此外，学生在课堂参与度和合作学习方面表现不一，有的学生积极参与讨论，有的则较为被动。

这些学情特点对课程学习产生以下影响：首先，需要教师激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的课堂活动，引导学生主动参与；其次，教师应注重培养学生的思维能力和分析能力，通过设计层次分明的问题，引导学生逐步深入理解文本；最后，教师需关注学生的个体差异，提供个性化的指导，确保每个学生都能在课程中获得成长。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的统编版高中语文选择性必修下册教材。

2.辅助材料：准备与《望海潮》与《扬州慢》相关的背景资料、图片、地图等，以及两首诗的全文电子版，以便学生查阅。

3.多媒体资源：收集与两首诗相关的视频资料，如扬州景点的介绍、古琴演奏等，以增强教学效果。

4.教室布置：设置小组讨论区，便于学生分组讨论；准备书写板和投影仪，用于展示教学内容和学生的讨论成果。教学过程1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：播放扬州古典音乐，营造氛围，提问：“同学们，你们对扬州有什么印象？知道哪些与扬州相关的诗词？”

-回顾旧知：引导学生回顾高中阶段学过的其他古典诗词，如《滕王阁序》、《赤壁赋》等，探讨古典诗词的共同特点。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：首先，介绍《望海潮》与《扬州慢》的作者、创作背景和文学地位，让学生对两首诗有一个整体的认识。

-举例说明：选取《望海潮》中的典型意象和修辞手法，如“三秋桂子，十里荷花”，引导学生分析其艺术效果。

-互动探究：组织学生分组讨论，对比分析《望海潮》与《扬州慢》在主题、意象、情感等方面的异同。

3.巩固练习（约30分钟）

-学生活动：让学生根据所学知识，自选一首与扬州相关的古典诗词，进行简要赏析，并在班级内进行分享。

-教师指导：在学生分享过程中，教师及时给予评价和指导，帮助学生提高赏析水平。

4.课堂总结（约10分钟）

-总结本节课的学习内容，强调《望海潮》与《扬州慢》在古典诗词中的地位和艺术价值。

-引导学生思考：如何运用所学知识去欣赏和理解更多的古典诗词。

5.作业布置（约5分钟）

-布置作业：要求学生课后阅读《望海潮》与《扬州慢》全文，并完成以下任务：

1.摘抄两首诗中的重点词句，并解释其含义。

2.分析两首诗的主题思想，探讨其与作者生平和时代背景的关系。

3.比较两首诗在艺术手法上的异同，并举例说明。

6.课堂延伸（约10分钟）

-组织学生进行小组合作，以“扬州文化”为主题，设计一份宣传册或PPT，展示扬州的历史、文化、景点等。

-学生展示结束后，教师进行点评，鼓励学生发挥创意，提高实践能力。

7.教学反思

-教师在课后对本次教学进行反思，总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：通过本节课的学习，学生能够熟练掌握《望海潮》与《扬州慢》这两首诗的基本内容，包括作者、创作背景、主题思想、意象运用、修辞手法等。学生对古典诗词的格律、意象、修辞手法等知识点有了更深入的理解，为今后学习更多古典诗词奠定了坚实的基础。

2.鉴赏能力：学生在学习过程中，通过对比分析《望海潮》与《扬州慢》，提升了自身的古典诗词鉴赏能力。他们能够从诗歌的意象、情感、结构等方面，对诗歌进行深入解读，从而更好地理解古典诗词的艺术魅力。

3.思维品质：本节课的设计注重培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。学生在对比分析两首诗的过程中，学会了如何从不同角度思考问题，如何运用逻辑推理来论证自己的观点，从而提高了思维品质。

4.文化理解：通过学习《望海潮》与《扬州慢》，学生加深了对古代文化、历史背景的理解。他们认识到，古典诗词是古代文化的重要组成部分，通过学习古典诗词，可以更好地了解古代社会的风俗习惯、思想观念等。

5.审美情趣：学生在欣赏《望海潮》与《扬州慢》的过程中，感受到了古典诗词的审美情趣。他们学会了从诗歌中寻找美的元素，体会到了古典诗词的韵味和意境，从而提高了自身的审美情趣。

6.合作能力：本节课采用了小组合作的学习方式，学生在讨论、分享、展示等环节中，学会了与他人合作，共同完成任务。他们学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，从而提高了合作能力。

7.创新能力：在课堂延伸环节，学生以“扬州文化”为主题，设计宣传册或PPT，这有助于培养学生的创新能力。他们在设计过程中，需要运用所学知识，发挥自己的创意，从而提高了创新能力。

8.实践能力：通过课堂练习和作业布置，学生将所学知识应用于实际，提高了自己的实践能力。他们在赏析诗歌、设计宣传册等活动中，将理论知识转化为实践能力，为今后的学习和发展打下了基础。教学反思哎，今天上的《望海潮》与《扬州慢》联读教学，总的来说，我觉得还是有挺多收获的，但也发现了不少需要改进的地方。

首先，我觉得在导入环节，我可能做得还不够吸引人。我用了扬州的古典音乐来导入，效果还不错，但感觉学生参与度不高，可能是因为音乐和诗歌之间的关联性不够强。我以后得想办法更巧妙地引出主题，比如可以用一些诗句或者诗词中的典故来激发学生的兴趣。

然后，新课呈现环节，我详细讲解了诗歌的内容和艺术手法，但是感觉学生的反应并不太热烈。可能是因为我对诗歌的解读过于专业化，没有考虑到学生的接受程度。我以后得更加注重学生的感受，用更加通俗易懂的语言来讲解。

在互动探究环节，我安排了小组讨论，但发现部分学生参与度不高，有的小组讨论变成了个别学生的独角戏。这让我意识到，分组讨论的分组方式可能需要改进，同时也要更加注重引导，确保每个学生都有机会参与到讨论中来。

巩固练习环节，我让学生自己赏析一首与扬州相关的诗词，这个环节我觉得是挺有效的，学生通过自己的实践，对诗歌的理解更加深入。但是，我也发现有些学生在赏析时，对诗歌的理解不够到位，缺乏深度。这说明我在布置作业和指导学生完成作业时，还需要更加细致。

课堂总结环节，我尝试总结了两首诗的共同点和不同点，但感觉学生听起来有些吃力。我可能需要更加简洁明了地总结，让学生能够轻松记住。

最后，作业布置环节，我给了学生比较多的自由度，让他们自己选择诗歌进行赏析。这样的作业设计初衷是好的，但我觉得学生在完成作业时，可能对赏析的要求不太明确，导致作业质量参差不齐。

1.导入环节要更加注重学生的兴趣点，用更加贴近学生生活的方式引出主题。

2.讲解新知时要考虑到学生的接受程度，避免过于专业化。

3.小组讨论环节要更加注重引导和分组，确保每个学生都有参与的机会。

4.作业布置要明确要求，并提供必要的指导，确保作业质量。

5.课堂总结要简洁明了，帮助学生巩固所学知识。

教学是一个不断反思和改进的过程，我会继续努力，争取在今后的教学中做得更好。内容逻辑关系①《望海潮》重点知识点：

-词牌：《望海潮》

-作者：柳永

-创作背景：宋代

-主题：描写杭州的繁华景象

-词句：“东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。”

②《扬州慢》重点知识点：

-词牌：《扬州慢》

-作者：姜夔

-创作背景：南宋

-主题：描写扬州的衰败景象

-词句：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”

③联读教学逻辑关系：

-比较作者背景：柳永与姜夔所处的历史时期不同，柳永生活在宋代，姜夔生活在南宋，了解这一背景有助于理解两首诗的不同风