《中学生法律学科素养培养探究的国内外文献综述》5100字

延边大学中学生法律学科素养培养研究的国内外文献综述1.1国外研究现状（1）关于“核心素养定义”的研究对于核心素养的定义，主要分为两方面，一是五个支柱理论。根据联合国科教组织相关文献以及数据显示发现核心素养的培养，与个人的终身学习培养具有相关性，同时终身学习的基本理论也为五个支柱理论提供支撑。其次，还有关键能力的理论，根据世界贸易组织的相关文献可以看出，在当今社会里，在社会中人要具备以下三种能力：社会能力、文化能力以及技术资源能力并且需要相互转化，相互利用，才可以获得人的独立人格。（2）关于“核心素养功能”的研究欧盟于2005年提出核心素养功能之后，同时还设定了扫盲培训相关体系核心功能，主要包括了领导的教育、总体目标制定以及培训体系的完善。日本的相关科学家对核心素养培养的指导作用进行了研究，并且指出了核心素养培养的功能，核心素养体现在学校的课程中，具有学科不同特色，也使得法律素养与初中生的整体培养机制有一定的联系。（3）关于“核心素养模式”的研究目前国外学者针对法律素养培养研究，总结出以下几种模式：首先是“渐进式研究与逐步整合”，应用该模式的典型国家为澳大利亚、美国。其中，在该模式下，核心素养研究与课程体系之间彼此独立。其次是“以核心素养框架指导课程体系假设”，如芬兰就应用该模式培养学生。根据相关的核心素养培养指标可以看出对于能力及内容的结合，这是我们在培养核心素养中应关注的重要指标之一。另外，目前国外与我国实际相关的法律素养培养体系对应的参考文献相对有限，这也是今后我们主要突破和创新的地方。（4）关于中学生法治教育内容的研究基于中学生自身特征开展的法治教育内容的研究。在《自由的法：对美国宪法的道德解读》一文中，美国学者罗纳德·德沃金（2013）提出：美国现阶段的法治教育中，开展了必要的基本法律知识学习，然而，仅仅借助法律知识的培训教学并不能确保提高学生的道德品质，培育优质公民。为了能够使法治教育积极的影响学生态度和行为。“美国现代法治教育，更加强调培养义务意识和权利意识，在此基础上理性的对这些义务和权利进行审视和深思，以便在生活中能够理智地面对和处理伦理与道德困境”罗纳德·德沃金．自由的法：对美国宪法的道德解读［M］．上海人民出版社，2013（06）．。在《公民与文明社会》中，美国学者托马斯·雅洛斯基（2014）指出，在美国，对于中小学生的教育往往会关注实例内容，罗纳德·德沃金．自由的法：对美国宪法的道德解读［M］．上海人民出版社，2013（06）．（5）关于中学生法治教育方式的研究基于中学生出发开展的法治教育方式的探索，国外取得了相对成熟的认知，并树立了多样性的教育方式。在《论公民》中，学者霍布斯（2016）表示，“以青少年为对象的法治教育，要强调教育的多样性，呼吁教师设计模拟法庭、法治报征文、法治题材绘画等，并在法治宣传教育中引入时尚、艺术、情感等元素，提高教育效果”霍布斯．论公民［M］．中国政法大学出版社，2016（7）霍布斯．论公民［M］．中国政法大学出版社，2016（7）．（6）国外学者研究现状评述从现有的研究可以看出，在核心素养探索方面国外颇有进展。与中国相比，不仅涉足时间长，而且成果更为丰富。了解国外核心素养的探索情况，有助于核心素养体系的构建。不过，就核心素养相关问题的分析中，与国内比起来，国外学者为此进行了相对深入的研究，具体表现在核心素养自身。同时，考虑到《道德与法治》学科教学有其特殊的地方，国外其他学者很少有针对法律素养相关问题的分析。本文分析中，我们主要参照其他国家在核心素养研究中的先进经验，并且考虑到国内发展实际，就如何更好的培养初中生法律素养进行研究分析。概括来讲，围绕法治教育，国外学者在教育价值、存在问题、如何应对等方面做出的探索颇多，且经验丰硕。本文的撰写就从中得到了诸多的启发。既往的研究学术特色明显，重点突出，但不可否认，部分地方存在瑕疵和短板，如部分研究侧重于完善理论，未能立足于中学生的思维认知阶段进行考量，忽略了社会的变化从价值观上对初中生的影响，在法治教育中不重视思辨思维的重要作用，在培养初中生法治思维上存在形式化、概念化。1.2国内研究现状（1）关于“核心素养定义”的研究在“初中法律学科素养”中，“政治素养”是其中的重要内容之一。法律学科体系模块中，“政治素养”是对其中素养方面问题的分析。相应的，针对“初中法律学科素养”，则为以全部法律学科体系为对象而开展的分析。王金飞的“探索初中学生政治素养的有效途径”，吴峰的“初中生学生政治素养的方法和策略”，从道德教育的角度出发，都提出了培养和提高初中生法律素养的具体举措。如，刘杭文的“在时事教学中提高学生政治纪律素养的探索”，王义群的“学科素养是新课程学科教学的最终目的”，康宏运的“中学生政治素养的培养与发展”等均有提及初中法律生法律素养的培养和推广。针对“初中法律学科素养”中的核心要素，进行了“初中生法律素养”的分析。目前，对于核心素养相关分析不断深入背景下，许多学者开始研究各个学科的核心素养教学。近年来，关于数学核心素养的研究成果最为丰富。同时，对物理、化学、生物学和地理学的核心素养的研究也有着较多的研究成果。但是，关于法律素养的研究很少。（2）关于“核心素养功能”的研究冰兰（2008）在分析中对核心素养的概念是这样界定的，即学生在对应学习阶段产生的，能够达到自我及社会发展需求而拥有的品质及能力。核心素养具有复杂性的特点，涉及不同方面的内容，包括情绪、价值观、技能等多个方面。“核心素养是一个延迟的、程序的，而不是瞬时的螺旋，它是一个动态的，渐进的过程，可以保证学生终身发展的全面发展”刘旺洪（2001）根据初中法律素养的定义，在研究中指出：初中政治核心素养具有必要性、稳定性等特征。学生态度、学生能力、政治学专业知识等，均可以看作评价学生政治核心素养的主要因素刘旺洪．法律意识论［刘旺洪．法律意识论［M］，北京：法律出版社，2012.（3）关于初中法治教育的内容与意义研究邵馥（2021）指出，初中阶段开展的思想品德课，对于培育和塑造中学生思想意义显著，而法治教育的强化实施不仅是其功能性需要，还是践行依法治国的前提条件和客观需要。冯辉龙（2021）表示，中学开展思想品德教学，旨在提高个体的思想道德品质，是培育正确价值观和人生观的必要手段，法治社会是人类社会进步和发展的必然趋势和客观要求，法律是人类活动的基本准则。因此，对初中生而言，法治思维的培养意义重大，而初中阶段的《道德与法治》课（即原来的《思想品德》课），正是法治教育的实现平台和载体。在教育改革的新阶段，《道德与法治》课要强调全科渗透，把培育和强化法治意识放在首位，不断的提升初中生法律的认识和理解。邓可星（2021）表示，现阶段以中学生为对象的法治教育实践中，我们已经具备了成熟的策略，初中生整体的法治意识也得到了较好的提升。但是，初中阶段的法治教育并非尽善尽美，仍然存在问题，从违法犯罪率来看，初中生违法行为并未得到有效抑制。在初中阶段除了开展基本的《道德与法治》课之外，还要结合法治教育，能够积极地促进初中学生法治意识的形成与法治素养的提升。王珊珊、杜东(2015)表示，当前的《道德与法治》教材囊括了大量的法律内容，在《青少年法制教育大纲》中详细的阐述了初中阶段的法治教育重点与细节，如国家基本制度、宪法教育、行政体制教育、青少年违法犯罪教育、公民权利义务教育、司法内容教育等。这些内容的设计全部是根据初中阶段个体思维认知的平均水平精心筛选的，导入了大量典型案例、图文资料、情境解释等，避免了单纯说教的乏味，可以更好的帮助学生树立正确的法治信仰。汪蓓（2015）主张中小学阶段开展法治教育要涵盖七大板块，其一是公民的权利与义务，其二是法治理念及法治价值；其三是宪法教育；其四是政府与公民关系；其五是公权和私权关系；其六是公民权利受损的法律救济；其七是西方资本主义法治经验借鉴汪蓓.日本青少年法治教育改革经验及其启示[J].学校党建与思想教育，2015（19）：92-94.汪蓓.日本青少年法治教育改革经验及其启示[J].学校党建与思想教育，2015（19）：92-94.围绕初中阶段中学生法治教育，学者们基于各种角度展开探索。能够获悉，作为开展青少年法治教育的前沿战线，中学《道德与法治》课的内容缺乏独立性，还未针对初中阶段构建系统的道德法治教育纲要，其内容还是与整个学段的法治教育混杂在一起。（4）关于初中《道德与法治》课教学中法治教育的现状及问题研究余茶英（2016）表示，现阶段国内法治教育实施现状与犯罪预防的进展来看，学校相对更为强调课堂上的法律知识讲授，评价的方式也同其他学科一样采取考试为主，从客观层面导致了法治教育以分数为追求。在法律知识教学中，应当强调如何让法律内化于学生的意识中，并进一步提升法治精神余茶英.对初中《道德与法治》课教学的几点反思[J].都市家教月刊,2016(10).余茶英.对初中《道德与法治》课教学的几点反思[J].都市家教月刊,2016(10).（5）国内学者研究现状评述在国内对这一主题的研究中，学界针对核心素养相关研究上取得显著成绩，在很大程度上助推了国内课程改革创新步伐。不过，针对核心素养相关问题的分析，大部分学术研究偏向科学领域，文理领域的研究很少，而针对法律素养培养的教学实践的研究少之又少，需要探索的空间更大。一、专著类：皮亚杰，发生认识论.北京：商务印书馆，1997P.Gewirtz,J.Prescott，叶希善译，美国法律教育简析.北京：中国轻工业出版社，2010.[M].中国国际广播出版社，1997袁振国，当代教育学.北京：教育科学出版社，2004冰兰编，青少年法律素养训练读本.北京：红旗出版社，2008刘旺洪，法律意识论.北京：法律出版社，2012罗纳德·德沃金，自由的法：对美国宪法的道德解读.上海：上海人民出版社，2013托马斯·雅洛斯基，公民与文明社会.沈阳：辽宁教育出版社，2014霍布斯，论公民.北京：中国政法大学出版社，2016约翰·杜威，学校与社会.北京：中国传媒大学出版社，2017乔克裕，曹义孙，法律教育论.北京：中国政法大学出版社，2017二、期刊论文类：裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立.全球教育展望，2013，42(12):89-102柳夕浪.从“素质”到“核心素养”——关于“培养什么样的人”的进一步追问.教育科学研究，2014，(03):5-11施久铭.核心素养：为了培养“全面发展的人”.人民教育，2014，(10):13-15杜东，王珊珊.国外青少年法治教育的启示.中国共青团

，2015，(3)蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养.上海教育科研，2015，(04):5-9汪蓓.日本青少年法治教育改革经验及其启示[J].学校党建与思想教育，2015（19）：92-94.余茶英.对初中《道德与法治》课教学的几点反思[J].都市家教月刊,2016(10).邵馥.生命教育在初中道德与法治教学中的实施策略[J].名师在线,2021(08):21-22.冯辉龙.浅析初中《道德与法治》课教学中的道德情感教育[J].考试周刊,2021(16):97-98.邓可星.农村初中道德与法治教学融入心理健康教育浅探[J].中学教学参考,2021(07):57-58.臧柳成.探究式教学在初中道德与法治课中的策略探讨［J］.考试周刊，2016，21（8）：47-49.罗忠银.基于学生核心素养培养的道德与法治课程生活化教学策略［J］.长江丛刊，2016，21（8）：99-101.苏东明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考［J］.教师，2017（22）：19.谭锋华.初中道德与法治课教学中培养学生法律素养的探究［J］.未来教育家学术，2017，11（2）：32-33.黄海英.初中《道德与法治》学科学生核心素养培育初探［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2017，17（13）：121.张艳娟.提高学生法治意识,推进中学道德与法治教学［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2017（11）.崔雯青.核心素养要求下初中道德与法治课的有效教学研究[J].高考，2017.刘艳玲.初中道德与法治核心素养的培养策略[J].新课程研究旬刊,2017(10):131-132.杨金华。美国中小学生法治教育的多元主体协同合作[J].预防青少年犯罪研究，2018（02）：77-87.张虹.利用《道德与法治》提高学生法律素养[J].中国校外教育，2018（18）：22.江建斌.基于生