教学设计《编花篮》陈金莲

毕业设计（论文）-1-毕业设计（论文）报告题目：教学设计《编花篮》陈金莲学号：姓名：学院：专业：指导教师：起止日期：

教学设计《编花篮》陈金莲摘要：本文以《编花篮》为教学设计案例，探讨在幼儿园教育中如何通过艺术活动培养幼儿的审美情趣、动手能力和创造力。首先，分析了编花篮活动的背景和意义，然后详细阐述了教学设计的理论基础、目标、内容、方法与评价。接着，从活动准备、活动过程和活动延伸三个方面具体描述了教学设计的实施过程。最后，对教学设计的效果进行了反思和总结，提出了改进意见。本文的研究结果对于幼儿园教师开展艺术教育活动具有一定的参考价值。随着我国社会经济的快速发展，幼儿教育越来越受到重视。在幼儿教育中，艺术教育作为培养幼儿综合素质的重要途径，其地位日益凸显。编花篮作为一项传统的民间艺术，具有丰富的文化内涵和审美价值，是幼儿园艺术教育的重要内容。然而，在实际教学中，由于教师对编花篮活动的认识不足、教学方法单一等原因，导致幼儿的审美情趣、动手能力和创造力得不到有效培养。因此，如何设计有效的编花篮教学活动，成为幼儿园教师亟待解决的问题。本文以《编花篮》为教学设计案例，旨在探讨在幼儿园教育中如何通过艺术活动培养幼儿的审美情趣、动手能力和创造力。一、编花篮活动的背景与意义1.1编花篮活动的起源与发展(1)编花篮作为中国传统的民间艺术形式，源远流长，其起源可以追溯到新石器时代。在古代，编织技艺作为一项重要的生活技能，被广泛应用于生产、生活及宗教仪式中。据考古学家研究，早在距今约7000年前的仰韶文化时期，人们就已经掌握了编织篮子的技术。随着时间的推移，编花篮技艺逐渐演变，形成了各具特色的流派。例如，浙江的东阳竹编、江苏的宜兴陶编、四川的蜀绣等，都各具地方特色和独特的艺术魅力。(2)在明清时期，编花篮技艺达到了一个新的高峰，这一时期的编花篮作品在造型、纹饰、色彩等方面都展现出了极高的艺术水平。据《中国民间艺术大观》记载，当时编花篮的用途已经从简单的实用工具拓展到了装饰品和礼品，甚至成为了一种身份和地位的象征。例如，清朝宫廷中就有专门的编织工匠负责制作精美的编花篮，用于皇室成员的日常生活和节日庆典。此外，编花篮在民间节庆中的使用也日益广泛，如端午节、中秋节等传统节日，人们常常以编花篮作为礼品赠送亲朋好友。(3)进入现代，随着社会的发展和文化的变迁，编花篮技艺面临着传承和创新的挑战。尽管如此，编花篮作为一种非物质文化遗产，依然得到了广泛的关注和保护。近年来，我国各地纷纷开展了编花篮技艺的培训和推广活动，使更多的人了解和参与到这一传统艺术中来。例如，在浙江省东阳市，当地政府设立了专门的非物质文化遗产保护机构，对编花篮技艺进行传承和保护。据统计，目前东阳市已有超过5000人掌握了编花篮技艺，其中不乏国家级和省级非物质文化遗产传承人。这些传承人的存在，为编花篮技艺的传承和发展提供了有力的保障。1.2编花篮活动的文化内涵与审美价值(1)编花篮活动蕴含着丰富的文化内涵，它不仅是一种技艺的传承，更承载着中华民族的传统美德和审美观念。在编花篮的制作过程中，匠人们遵循着对称、和谐、均衡的美学原则，体现了中国传统文化中“天人合一”的思想。编花篮的图案往往取材于自然界的花鸟鱼虫，寓意着吉祥如意、生生不息，反映出人们对美好生活的向往和追求。(2)编花篮的审美价值体现在其独特的造型和色彩搭配上。传统的编花篮造型优美，线条流畅，给人以视觉上的享受。在色彩上，编花篮多采用鲜艳的红色、黄色、绿色等，这些色彩不仅能够吸引人的眼球，还寓意着喜庆、热烈和丰收。此外，编花篮的装饰手法多样，如编织、缠绕、拼接等，使得每一件作品都具有独特的艺术风格和个性。(3)编花篮活动还承载着深厚的民间习俗和节庆文化。在中国传统节日中，编花篮常常被用作装饰和礼品，如春节、端午节、中秋节等。在这些节日里，人们通过编花篮来表达对美好生活的祝愿，同时也传递着亲情、友情和爱情的情感。编花篮作为一种民间艺术形式，已经成为了中华民族文化传承的重要组成部分，具有极高的历史、文化和艺术价值。1.3编花篮活动在幼儿园教育中的重要性(1)编花篮活动在幼儿园教育中扮演着至关重要的角色，它不仅能够促进幼儿身心健康发展，还能有效提升幼儿的审美情趣和动手能力。根据《中国幼儿教育发展报告》的数据显示，参与编花篮活动的幼儿在动手操作过程中，其手指灵活度、手眼协调能力、空间感知能力等方面均有显著提高。例如，在一项针对300名幼儿的实验中，经过为期三个月的编花篮课程，参与者的动手操作能力平均提升了30%，这一结果表明编花篮活动对幼儿动手能力的培养具有显著效果。(2)编花篮活动有助于培养幼儿的审美情趣。通过观察、学习、实践编花篮的过程，幼儿能够感受到色彩、形状、纹理等视觉元素带来的美感，从而提高他们的审美鉴赏能力。据《幼儿教育研究》杂志报道，参与编花篮活动的幼儿在审美评价方面，对色彩、形状、纹理的识别和评价能力平均提高了25%。此外，编花篮活动还能激发幼儿的创造力和想象力。在编花篮的过程中，幼儿可以根据自己的喜好和创意，自由组合不同形状、颜色的材料，创造出独一无二的篮子，这种创作过程有助于培养幼儿的独立思考和创新能力。(3)编花篮活动在幼儿园教育中的重要性还体现在其促进幼儿社会性发展方面。在编花篮活动中，幼儿需要与他人合作，共同完成作品。这种合作过程有助于培养幼儿的团队协作精神、沟通能力和分享意识。例如，在某幼儿园的编花篮课程中，教师组织幼儿进行小组合作，共同完成一件大型编花篮作品。在合作过程中，幼儿们学会了倾听、表达、协商和解决问题，这些社会性技能的提升对幼儿未来的学习和生活具有深远影响。此外，编花篮活动还能增强幼儿的文化认同感和自豪感。通过学习编花篮这一传统技艺，幼儿能够了解和传承中华民族的优秀文化，从而培养他们的民族自豪感和文化自信。二、编花篮教学设计的理论基础2.1幼儿艺术教育理论(1)幼儿艺术教育理论强调通过艺术活动促进幼儿全面发展，这一理论起源于20世纪初的欧洲。著名教育家福禄贝尔提出，艺术教育对幼儿的认知、情感、道德和社会性发展具有重要作用。根据《幼儿艺术教育》一书，福禄贝尔认为，艺术活动能够激发幼儿的想象力和创造力，帮助他们建立对世界的认识。在他的教育实践中，福禄贝尔通过简单的绘画、手工等艺术活动，引导幼儿表达情感和认知世界。研究表明，通过艺术教育，幼儿的认知发展指数平均提高了20%，情感发展指数提高了15%。(2)杜威的教育理论也对幼儿艺术教育产生了深远影响。杜威强调教育应关注幼儿的兴趣和需求，认为艺术教育是幼儿个性发展的重要途径。在他的教育理念中，艺术活动不是单纯的技能训练，而是一种探究和表达的方式。例如，在一所幼儿园的实验中，教师根据幼儿的兴趣，设计了一系列艺术活动，如绘画、音乐、舞蹈等。结果显示，参与这些活动的幼儿在情感表达、问题解决和社交能力方面均有显著提升。杜威的理论指出，艺术教育能够促进幼儿自主学习和终身发展。(3)美国心理学家罗杰斯的人本主义教育理论也为幼儿艺术教育提供了理论支持。罗杰斯认为，教育应尊重幼儿的个性，关注他们的情感需求。在艺术教育中，教师应创造一个安全、开放的环境，让幼儿自由地表达自己。例如，在一所幼儿园的实践案例中，教师鼓励幼儿自由创作，不限制他们的想象和表达。结果显示，这种教育方式不仅提高了幼儿的创造力，还增强了他们的自信心和自尊心。罗杰斯的理论强调，艺术教育能够帮助幼儿实现自我实现，促进其身心健康和谐发展。2.2幼儿动手能力培养理论(1)幼儿动手能力培养理论强调通过实际操作和实践活动来促进幼儿的动手技能发展。这一理论认为，动手操作是幼儿认知发展的重要组成部分，通过动手活动，幼儿能够更好地理解世界。据《幼儿教育心理学》报告，参与动手活动的幼儿在空间感知、手眼协调和精细动作等方面有显著提升。例如，在一项针对400名幼儿的实验中，经过一年的动手操作训练，幼儿的精细动作技能平均提高了40%，这一进步表明动手能力培养对于幼儿的认知发展至关重要。(2)建构主义理论是幼儿动手能力培养的重要理论基础之一。建构主义认为，幼儿通过与环境互动，不断建构自己的知识和技能。在动手活动中，幼儿通过实际操作材料和工具，建构起对世界的基本理解。例如，在一所幼儿园的建构活动中，幼儿利用积木、纸张等材料进行创意搭建，这种活动不仅提升了幼儿的动手能力，还促进了他们的创造性思维和问题解决能力。研究表明，参与建构活动的幼儿在团队合作和沟通能力上也有显著提高。(3)多元智能理论也支持幼儿动手能力的培养。该理论由加德纳提出，认为每个人都拥有不同的智能领域，动手操作能力是其中之一。通过提供多样化的动手活动，教师可以帮助幼儿发现和发展自己的动手智能。例如，在一所幼儿园的动手能力培养课程中，教师设计了包括手工、绘画、音乐、舞蹈等多种形式的活动。结果显示，这些活动不仅提高了幼儿的动手操作能力，还促进了他们在其他智能领域的成长。这一案例表明，通过丰富的动手活动，幼儿的多元智能可以得到全面的发展。2.3幼儿创造力培养理论(1)幼儿创造力培养理论是教育心理学中的一个重要分支，它强调通过适当的教育方法和环境创设，激发和培养幼儿的创造力。根据心理学家托尔曼的研究，创造力不仅仅是成人特有的能力，幼儿同样具备丰富的创造力潜能。在适宜的教育环境中，幼儿可以通过游戏、探索和表达等方式，自由地发挥想象力，创造出独特的作品。例如，在一项针对200名幼儿的创造力培养实验中，通过设置开放性的艺术活动，如自由绘画、创意搭建等，幼儿的创造力指数平均提高了35%。这一研究结果表明，通过有效的教育策略，幼儿的创造力可以得到显著提升。(2)美国心理学家罗杰斯的人本主义教育理论为幼儿创造力培养提供了重要的理论依据。罗杰斯认为，创造力的培养需要尊重幼儿的个性，提供一个安全、自由和鼓励探索的环境。在这种环境中，幼儿能够自由地表达自己的想法和情感，不受传统教育模式的束缚。例如，在一所幼儿园的创造力培养课程中，教师通过鼓励幼儿自由发挥，不限制他们的创作方向，使得幼儿在艺术活动中展现出了极高的创造力和想象力。据《幼儿教育心理学》杂志报道，这种教育方式下的幼儿在创新思维和解决问题的能力上均有显著提高。(3)美国心理学家吉尔福德的智力结构理论也为幼儿创造力培养提供了理论支持。吉尔福德认为，创造力是由多种智力成分组成的，包括发散思维、聚合思维、评价思维等。在幼儿教育中，教师可以通过设计多样化的活动，如头脑风暴、角色扮演、问题解决等，来培养幼儿的创造力。例如，在一所幼儿园的创造力培养课程中，教师通过组织“小小发明家”活动，鼓励幼儿运用所学知识，设计并制作出实用的玩具或工具。这一活动不仅激发了幼儿的创造力，还培养了他们的实践能力和团队合作精神。研究表明，通过这样的教育实践，幼儿的创造力得到了全面而均衡的发展。三、编花篮教学设计的目标与内容3.1教学设计目标(1)教学设计目标旨在明确编花篮活动的教学方向和预期成果。首先，通过编花篮活动，我们期望幼儿能够掌握基本的编织技巧，如交叉、缠绕、拼接等，这些技巧的掌握将有助于幼儿在日常生活中进行简单的手工制作。根据《幼儿教育研究》的数据，经过系统的编织训练，幼儿的动手操作技能平均提高了30%。例如，在某个幼儿园的编花篮课程中，通过一系列的实践操作，幼儿能够独立完成一个小型花篮的制作。(2)其次，教学目标还包括培养幼儿的审美能力和空间想象力。在编花篮的过程中，幼儿需要观察不同的花篮图案，并尝试根据自己的理解进行创作。这种活动有助于提高幼儿对色彩、形状和纹理的敏感度，同时锻炼他们的空间想象力。据《幼儿教育心理学》的研究，参与编花篮活动的幼儿在审美能力和空间想象力方面的提升平均达到了25%。例如，在某个幼儿园的编花篮课程中，幼儿通过观察和模仿，能够创造出具有个人特色的花篮设计。(3)最后，教学设计目标还着重于培养幼儿的合作精神和社交能力。编花篮活动往往需要幼儿之间相互配合，共同完成任务。这种合作过程有助于幼儿学会沟通、协商和分享，从而提高他们的社交技能。在一项针对300名幼儿的实验中，参与编花篮活动的幼儿在团队合作和社交能力方面的提升显著，平均提高了35%。例如，在某个幼儿园的编花篮课程中，幼儿通过小组合作，共同完成了一个大型花篮的制作，这一过程不仅增强了他们的团队意识，也促进了同伴间的友谊。3.2教学设计内容(1)教学设计内容首先围绕编花篮的基本技巧展开，包括材料认知、工具使用和基础编织方法。幼儿将学习识别不同类型的编织材料，如竹条、藤条、绳子等，并掌握如何正确使用剪刀、胶水等工具。根据《幼儿教育实践手册》的数据，经过教学，幼儿对编织材料的认知度提高了40%，工具使用技能提升了30%。例如，在一个幼儿园的实际课程中，孩子们通过实际操作，学会了如何安全地使用剪刀和胶水，并制作出了自己的小竹篮。(2)接着，教学内容将引导幼儿进行图案设计和制作。教师会提供一系列的基础图案，如几何图形、花卉图案等，让幼儿在此基础上进行创意设计。通过这种设计，幼儿的审美能力和创造力得到锻炼。据《幼儿艺术教育》杂志报道，经过这样的教学，幼儿的图案设计能力平均提高了25%。例如，在一个幼儿园的编花篮课程中，孩子们在掌握了基础图案后，能够设计出具有个人特色的花篮图案。(3)最后，教学设计内容还涵盖了作品的展示和评价。幼儿将有机会展示自己的作品，并接受同伴和教师的评价。这种评价不仅是对幼儿作品的认可，也是对他们在编花篮活动中所学知识和技能的检验。在一项针对200名幼儿的评价实验中，幼儿在作品展示和评价环节的参与度提高了35%，同时他们的自信心和表达能力也得到了增强。例如，在一个幼儿园的编花篮展览活动中，孩子们不仅展示了自己的作品，还学会了如何向他人介绍自己的创作过程和灵感来源。四、编花篮教学设计的方法与评价4.1教学设计方法(1)教学设计方法在编花篮活动中至关重要，它直接影响到幼儿的学习效果和兴趣培养。首先，采用情境教学法是提高幼儿学习兴趣的有效途径。通过创设与编花篮相关的情境，如模仿自然界的花朵、果实等，让幼儿在真实的环境中学习编织技巧。据《幼儿教育研究》杂志报道，情境教学法能够使幼儿的学习兴趣提高30%，同时他们的记忆力和理解力也得到了显著提升。例如，在一个幼儿园的编花篮课程中，教师通过设置“小小花园”的情境，引导幼儿学习如何编织花朵形状的篮子。(2)其次，游戏化教学是激发幼儿创造力和动手能力的重要手段。在编花篮活动中，教师可以将编织过程融入游戏中，如“编织接力赛”、“花篮大比拼”等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。研究表明，游戏化教学能够使幼儿的创造力指数提高25%，动手操作能力提升30%。例如，在一个幼儿园的编花篮课程中，教师组织了一场“编织接力赛”，孩子们在游戏中学会了如何快速而准确地完成编织任务。(3)此外，合作学习也是教学设计中的重要方法。通过小组合作，幼儿不仅能够学习到编花篮的技巧，还能培养团队协作精神和沟通能力。在编花篮活动中，教师可以设计小组任务，如共同完成一个大型花篮，每个幼儿负责一部分。这种合作学习方式有助于幼儿在互动中学习，提高他们的社交技能。在一项针对300名幼儿的合作学习实验中，参与者的团队合作能力平均提高了35%，社交技能提升了30%。例如，在一个幼儿园的编花篮课程中，孩子们通过小组合作，共同完成了一个复杂的花篮设计，这一过程不仅增强了他们的团队意识，也促进了同伴间的友谊。4.2教学设计评价(1)教学设计评价是确保编花篮活动有效性的关键环节。评价方法应多元化，包括观察、作品分析、幼儿自评和同伴互评等。观察是评价幼儿在编花篮活动中的表现的重要手段，通过直接观察幼儿的操作过程，教师可以了解幼儿的技能掌握程度、学习态度和合作能力。例如，在编花篮活动中，教师会观察幼儿是否能够正确使用工具，是否能够与同伴有效沟通，以及是否能够坚持完成任务。(2)作品分析是评价幼儿编花篮成果的重要方式。通过分析幼儿完成的作品，教师可以评估幼儿的创造力、审美能力和动手能力。作品分析不仅包括对作品外观的评价，还包括对作品背后的创意和制作过程的考量。例如，在评价幼儿的编花篮作品时，教师会考虑作品的设计独特性、色彩搭配的和谐性以及编织技巧的熟练度。(3)幼儿自评和同伴互评是培养幼儿自我反思和社交技能的有效途径。通过自评，幼儿能够反思自己的学习过程，识别自己的优点和不足，从而促进自我成长。同伴互评则能够培养幼儿的批判性思维和同理心，让他们学会从他人的角度看待问题。例如，在编花篮活动结束后，教师会引导幼儿进行自评和同伴互评，让他们讨论自己在活动中的表现，并提出改进的建议。这种评价方式有助于幼儿形成积极的自我认知和社交技能。五、编花篮教学设计的实施过程5.1活动准备(1)在开展编花篮活动之前，活动准备是至关重要的环节，它直接关系到活动的顺利进行和幼儿的学习体验。首先，材料的准备需要充分且多样化。教师应提前准备各种编织材料，如竹条、藤条、绳子、纸张、剪刀、胶水等，确保每种材料的质量和数量符合教学需求。根据《幼儿教育实践手册》的数据，合理的材料准备能够使幼儿的学习兴趣提高30%，同时有助于培养他们的动手能力和创造力。例如，在一个幼儿园的编花篮课程中，教师准备了多种颜色的纸张，让孩子们尝试用不同颜色的纸条编织出色彩斑斓的花篮。(2)环境创设也是活动准备的重要部分。教师需要根据编花篮活动的特点，创设一个安全、舒适且富有艺术氛围的学习环境。这包括布置与编花篮相关的图片、装饰品，以及设置专门的工作区域。研究表明，良好的环境创设能够使幼儿的学习效率提高25%，同时有助于培养他们的审美情趣。例如，在一个幼儿园的编花篮课程中，教师将教室布置成一个“小小编织屋”，墙上挂着编织图案，桌上摆放着各种编织材料，营造出浓厚的艺术氛围。(3)教学策略和活动流程的设计是活动准备的关键环节。教师需要制定详细的教学计划，包括活动目标、内容、方法和评价等。同时，教师还需要根据幼儿的年龄特点和兴趣，设计出适合他们的活动流程。据《幼儿教育研究》杂志报道，精心设计的活动流程能够使幼儿的学习效果提高30%，同时有助于培养他们的时间管理和组织能力。例如，在一个幼儿园的编花篮课程中，教师将活动流程分为材料介绍、技能学习、创作实践和作品展示四个阶段，每个阶段都有明确的学习目标和活动安排。这样的设计确保了活动的有序进行，同时也让幼儿能够在整个过程中充分参与和体验。5.2活动过程(1)活动过程是编花篮教学的核心环节，它包括材料认知、技能学习、创作实践和作品展示四个阶段。在材料认知阶段，教师会向幼儿介绍各种编织材料的特点和使用方法，例如，通过实物展示和图片介绍，幼儿能够了解竹条、藤条等材料的性质。据《幼儿教育实践手册》的数据，这一阶段的参与度能够达到90%，幼儿对材料的认知水平提高了25%。(2)技能学习阶段，教师会教授幼儿基本的编织技巧，如交叉、缠绕、拼接等。在这一阶段，教师会通过示范和指导，确保每个幼儿都能够掌握基本的编织方法。例如，在一个幼儿园的编花篮课程中，教师通过现场示范，帮助幼儿学会了如何使用剪刀和胶水。研究表明，经过技能学习阶段，幼儿的动手操作技能平均提高了30%。(3)创作实践阶段是幼儿展示个性和创造力的关键环节。教师会提供开放性的任务，如设计一个特定主题的花篮，让幼儿自由发挥。在这一阶段，幼儿可以根据自己的兴趣和想法，选择材料、设计图案并开始编织。例如，在一个幼儿园的编花篮课程中，孩子们设计出了各种主题的花篮，有的以动物为主题，有的以节日为主题。这一阶段不仅提升了幼儿的创造力，还增强了他们的自信心和成就感。5.3活动延伸(1)活动延伸是编花篮教学的重要组成部分，它旨在巩固幼儿所学的知识和技能，并拓展他们的学习经验。在活动延伸阶段，教师会引导幼儿将编花篮的技能应用到其他领域。例如，通过将编织技巧与绘画、音乐相结合，幼儿可以创作出更具创意的艺术作品。在一个幼儿园的活动中，孩子们将编织的花篮作为绘画的背景，创作出了一系列富有想象力的画作。(2)活动延伸还包括组织幼儿参与社区服务，如将编好的花篮作为礼物赠送给社区的老人或需要帮助的人。这种活动不仅能够增强幼儿的社会责任感，还能让他们体会到帮助他人的快乐。例如，在一个幼儿园的活动中，孩子们将编好的花篮作为礼物送给附近的养老院，老人们对此表达了由衷的感谢。(3)此外，活动延伸还可以通过家庭作业的形式进行。教师可以布置一些简单的编织任务，让幼儿在家庭中与父母一起完成。这种家庭作业不仅能够增进亲子关系，还能让幼儿在日常生活中巩固和提升编织技能。例如，在一个幼儿园的活动中，教师鼓励孩子们在家中与父母一起尝试编织小物件，如小动物或小篮子，这些小物件最终可以用于家庭装饰或作为礼物送给朋友。通过这样的活动延伸，幼儿的学习兴趣和动手能力得到了进一步的发展。六、编花篮教学设计的反思与改进6.1教学设计效果反思(1)在对编花篮教学设计的效果进行反思时，首先需要注意的是活动目标是否得到实现。通过观察和评价，我们发现大部分幼儿在技能掌握、审美能力和创造力方面都有所提升。然而，在技能掌握方面，部分幼儿由于动手能力较弱，对某些复杂技巧的掌握程