中学联盟浙江省平阳县昆阳镇第三中学七年级上册历史与社会第三单元第3课第一框《秦岭-淮河分南北》说课稿（人教版）

[中学联盟]浙江省平阳县昆阳镇第三中学七年级上册历史与社会第三单元第3课第一框《秦岭—淮河分南北》说课稿（人教版）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本课以《秦岭—淮河分南北》为切入点，通过地图、图片等形式，引导学生认识秦岭—淮河线的地理意义，了解南北方的自然环境和生产生活习惯差异。结合课本内容，通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的参与度和思考能力，培养他们的地理素养。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的人文素养、地理实践能力和思维品质。通过学习秦岭—淮河线的地理特征，学生能够增强对地理环境的认识，提升空间思维能力和区域认知。同时，通过讨论南北方的差异，培养学生的人文关怀和跨文化理解能力。教学难点与重点1.教学重点：

-明确秦岭—淮河线的地理位置和地理意义。

-认识南北方的自然环境和生产生活习惯的差异。

-通过地图和实例，理解地理分界线的划分依据。

2.教学难点：

-学生对秦岭—淮河线的地理位置理解不够直观，难以在脑海中形成清晰的空间概念。

-学生对南北方的自然环境差异缺乏感性认识，难以具体区分。

-学生在分析南北方的生产生活习惯时，可能难以将地理环境与人文因素相结合。教学资源-软硬件资源：地理挂图、教学投影仪、电子白板

-课程平台：人教版历史与社会教材电子版

-信息化资源：秦岭—淮河线相关地理信息系统数据、图片库

-教学手段：多媒体课件、角色扮演道具、小组讨论卡片教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。设计预习问题：围绕《秦岭—淮河分南北》课题，设计问题如“秦岭—淮河线的地理位置在哪里？”“这条线是如何划分南北方的自然环境和生产生活习惯的？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，自主阅读预习资料，理解秦岭—淮河线的地理位置和南北方的地理特征。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

提交预习成果：学生将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解秦岭—淮河线的地理位置和南北方的地理特征，为课堂学习做好准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示秦岭—淮河线的地图或相关历史故事，引出课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解秦岭—淮河线的地理意义，结合实例如气候、植被、农业生产等，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析南北方的差异，并制作对比表格。

解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，如“为什么秦岭—淮河线是地理分界线？”进行及时解答和指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，通过对比分析，加深对南北方差异的理解。

提问与讨论：学生针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解秦岭—淮河线的地理意义。

实践活动法：设计小组讨论等活动，让学生在实践中掌握地理知识和分析能力。

合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解秦岭—淮河线的地理意义，掌握南北方的地理特征。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与秦岭—淮河线相关的作业，如绘制南北方的气候对比图或撰写小论文。

提供拓展资源：提供与秦岭—淮河线相关的书籍、网站、视频等资源，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学知识。

拓展学习：学生利用拓展资源，进行自主学习和探究。

反思总结：学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。学生学习效果学生学习效果是衡量教学成功与否的重要标准。在本节课《秦岭—淮河分南北》的教学过程中，学生通过一系列的学习活动，取得了以下显著的效果：

1.知识掌握：学生对秦岭—淮河线的地理位置、地理意义以及南北方的自然环境和生产生活习惯的差异有了深入的理解。具体表现在：

-学生能够准确描述秦岭—淮河线的走向和所跨越的省份。

-学生能够列举出秦岭—淮河线在气候、植被、农业生产等方面的地理分界特征。

-学生能够解释南北方的自然环境和生产生活习惯差异的原因。

2.思维能力：学生在学习过程中，通过自主思考、小组讨论等活动，培养了以下思维能力：

-空间思维能力：学生能够通过地图等地理信息，在脑海中形成秦岭—淮河线的空间概念。

-分析能力：学生能够分析南北方的地理特征差异，并找出其背后的原因。

-创新能力：学生在设计南北方对比表格、绘制气候对比图等活动中，展现出了创新思维。

3.合作能力：通过小组讨论、角色扮演等活动，学生培养了以下合作能力：

-沟通能力：学生在小组讨论中，能够积极表达自己的观点，倾听他人意见，达成共识。

-团队协作能力：学生在完成小组任务时，能够分工合作，共同解决问题。

-领导能力：部分学生在小组活动中担任领导角色，组织协调小组成员，完成任务。

4.学习兴趣：本节课通过丰富的教学资源和生动有趣的教学活动，激发了学生的学习兴趣：

-学生对地理学科产生了浓厚的兴趣，愿意主动了解和学习地理知识。

-学生在课堂学习中表现出较高的积极性，主动参与讨论和实践活动。

5.价值观：学生在学习过程中，形成了以下价值观：

-尊重自然：学生认识到地理环境对人类生活的重要性，学会尊重自然、保护环境。

-爱国情怀：学生了解我国地理环境的特点，增强了对祖国的热爱之情。

-合作共赢：学生在小组活动中，体会到合作的重要性，学会了与他人共同进步。

6.综合素养：本节课的教学内容与学生的日常生活息息相关，有助于提高学生的综合素质：

-生活实践能力：学生能够将地理知识应用于实际生活，提高生活品质。

-适应能力：学生在面对南北方的自然环境和生产生活习惯差异时，能够更好地适应和应对。

-创新创业能力：学生通过学习地理知识，激发了对创新创业的兴趣，为未来的发展奠定基础。板书设计①秦岭—淮河线地理位置：秦岭—淮河线的走向、穿越的省份、地理分界线的位置。

②地理意义：

-气候分界：亚热带与暖温带、湿润与半湿润、亚热季风与温带季风气候的分界。

-植被分界：常绿阔叶林与落叶阔叶林的分界