幼儿教育学的未来计划

幼儿教育学的未来计划幼儿教育学的未来计划篇一幼儿园学前教育可以说是孩子进入学校之前的重要教育，能够帮助孩子在最佳的教育时间得到培养。如今幼儿园不仅仅具有照看小孩的功能，随着社会发展，还衍生出提前培养孩子学习习惯的职业功能，并运用心理学发掘孩子的智力潜能。然而，我国受封建教育思想影响较严重，许多幼儿园学前教育效果不甚理想。本文重点论述此类现象，并结合幼儿学前教育需求及社会形势，为幼儿教育工作者提供可以参考的建议。1.幼儿教育中的“小学化”倾向性的体现幼儿教育中的“小学化”倾向主要体现在五个方面：（1）过早灌输小学教育理念。在许多家长心中，“不能输在起跑线”这句话成了衡量孩子成长的标准，而许多幼儿园也抓住家长的心理，以教学代替教育，将知识传授代替智力开发，使得幼儿在幼儿园学前教育中过早地进行小学教学模式，严重影响幼儿身心健康，违背幼儿学前教育的宗旨。（2）忽视孩子身心健康。许多幼儿园由于只看重孩子的成绩结果，将每周的课程都安排得十分紧张，理论课更是琳琅满目，其幼儿园根本功能已经丧失。对幼儿的心理教育、智力开发、身体锻炼等方面的无视，使得幼儿学前教育失去该有的效果及目标，幼儿的学习生活变得枯燥无味，难免产生身心压抑。（3）填鸭式教学。幼儿园学前教育，老师经常会要求幼儿要背诵古诗词，掌握运算方式、认字写字等，完全忽视幼儿阶段探索知识能力的开发，使得幼儿失去探索知识的能力。对于学习失去应用的兴趣，只是将其看做是一个必须完成的任务，日积月累会产生厌学心理，从而适得其反。（4）对幼儿评价标准较单一。许多幼儿园对幼儿在园的表现评价较为单一，只是评价幼儿硬性作业的合格与否，没有相应多元化的评价，忽视幼儿全面发展，忽视幼儿的个体差异。（5）融入小学纪律管理制度。在幼儿园学前教育过程中，许多幼儿被要求坐有坐样、站有站样，不能随意乱跑，一言一行都要在老师的视线之中。这样的管理模式，幼儿天真烂漫的性格完全被无情地压抑，容易使得孩子失去活泼的性格，影响孩子的活力。2.新时期幼儿园学前教育的发展策略（1）善于转换思维对幼儿进行教育。将传统的一对多的教育思维转化为多对一的教育思维，是教育工作者需要掌握的重要技能。比如给幼儿讲文明礼貌内容时，我会先向学生提出一个问题：当有人随意乱丢垃圾，你们会怎么做？有的孩子说：“我会告诉他，这样做是不对的。”有的孩子说：“我会等他走后捡起来。”有的孩子们说：“我会报警。”听到学生这么多五花八门的答案，我对孩子说：“希望你们永远都要保持这种想法，还大自然一个绿色的环境，一起做大自然的保护者。”孩子们都认真点头。通过这样的转换思维，学生充当情景角色，深入其中，探索自己想要得到的知识，教育效果事半功倍。（2）让幼儿学会与他人分享。计划生育的顺利实施，使得许多家庭只有一个孩子，许多父母视孩子为掌中珠，加倍呵护。这种照顾方式使得许多孩子以自我为中心，做事不考虑他人想法，我行我素。幼儿园学前教育过程中，老师要改变孩子的这种心理想法，让其学会尊重他人。例如定期制作山区孩子生活疾苦的视频，让孩子自觉发现生活上的不当之处，学会改变，做到与他人和睦相处，并为山区小朋友邮寄礼品，互相做朋友。在这样的教育环境下，孩子会发生很大的变化，也会尊重他人的想法，并与其他孩子分享与交流，愉快地和睦相处。（3）加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度。幼儿学前教育除了幼儿园与家长的努力支持外，也离不开教育部门的相关扶持，这在一定程度上会起到决定性的作用。教育部门应对当前幼儿园教育不得当的行为进行相关管理与指导，使其走上正常教育管理行列。而且教育部门要检查各幼儿园师资情况，抽查教师教学水平及心理素质状况，对学前教育不适合的地方进行相关意见指导，调整幼儿园对幼儿学习的评价标准，避免出现小学化倾向现象，对不达标准的幼儿园进行相关的处罚措施，情况严重者责以停业通告。教育部门通过对幼儿园的明察暗访，使得幼儿园加强自身，发现自身不足之处，及时弥补，为幼儿学前教学提供良好的教育环境。总之，对幼儿的学前教育不应该走入一种误区，不要认为越早越好、学得越多越好，也不要有输在起跑线上的错误思想，必须根据幼儿发展状况，因材施教，以挖掘幼儿学习潜能。幼儿教育学的未来计划篇二随着第一轮三年行动计划的启动，学前教育越来越受到政府部门的关注和重视。慈溪市桥头镇更是把学前教育当作一项基础性工作来抓，立足镇情，不断通过规范办园行为、完善办园条件、提高办园水平等措施，逐步提高农村民办幼儿教育质量和教育水平。然而外在条件的制约、教育信息交流不畅、研究型、专家型教师的缺乏，都成了农村民办幼儿园发展的绊脚石。一、农村民办幼儿园现状（一）条件参差不齐随着前几年外来人口规模的持续扩大，镇内幼儿园数量增多，现有9家民办幼儿园。有几家幼儿园把自己居住的民房作为了幼儿园园舍，办园条件差，设施设备相对落后。虽然在镇政府的监督和指导下，举办者对幼儿园的园舍和园内设施设备有了一定的投入和改善，但由于周边环境与场地的限制，园舍仍为家庭式幼儿园，园内的各活动室、午睡室面积远远不足，难以满足当前幼儿学习和生活的需要。（二）管理不够规范一些幼儿园举办者和管理者本身的管理水平和专业水平有限，虽然她们能抓住一切学习和培训的机会努力提升自己，但管理水平远远达不到当今社会对幼儿园管理者的要求，缺乏对幼儿园长远的规划与发展目标，对教职工的专业培养也没有明确的导向。虽然镇政府及教办一直积极鼓励和督促每一所幼儿园向更高一个台阶迈进，但也只是一推一动，不推不动。（三）教育信息交流不畅虽然镇级以及市级对幼儿教师的培训一年比一年多，培训层次也逐步提升，教办也一直为幼儿园搭建各种学习交流的平台。但农村幼儿教师实际与城区幼儿教师的互动交流机会极少，城区幼儿园优质的教育模式和教育方法无法传递到农村幼儿园。就是镇内幼儿园之间的交流机会也屈指可数，其中一些好的办园思路和方法也较难渗透到各幼儿园，阻碍了幼儿园进一步的内涵提升。（四）研究型、专家型教师的缺乏由于幼儿园地处农村，很难吸引一些高素质的教师来园任教，农村幼儿园中有一定专业能力的教师相当缺乏。而且近几年随着录取编制教师的条件逐渐放宽，每个乡镇的公办幼儿园也开始启用，一些能力较强的教师陆续考取了编制进了公办幼儿园，民办幼儿园仿佛是教师成长的摇篮，却留不住成长后的教师。而且随着公办园的加入，民办园教师外出培训学习的机会又相对缩减，村级幼儿园教师参加宁波市级的优质培训名额更是少之又少，使得急需优秀教师的农村民办幼儿园更加雪上加霜。二、农村民办幼儿园发展对策新一轮的三年行动计划已浮出水面，面对学前教育“规范、均衡、普惠、优质”的发展目标，各级政府领导、园长、乃至每一位教师都应为幼儿园教育质量的提升、幼儿全面和谐的发展担负各自的责任。（一）以“优”促“弱”。园长，作为幼儿园的最高管理者，肩负着幼儿园管理的重大使命。而这一使命的完成与园长的教育理念有着十分密切的关系。要知道思想是行为的指南，理论是行动的先导，转变园长的办园思路，是确保幼儿园教育发展的重要条件。曾经，我们总是利用“走出去，请进来”的方法进行园与园之间的交流，通过理论培训、观摩、蹲点等来更新园长的教育理念，却收效甚微。用园长自己的话说，就是听（看）时热血澎湃，想法甚多；实践时问题甚多，不了了之。问题在于这些交流对幼儿园的触动不够大，就像隔靴捎痒，无法解决根本，园长们在实践时总能为自己找到这样那样的理由，什么硬件设施呀，师资力量呀，家长素质呀等等，澎湃的心就这样冷了下来。重症还需重锤敲，只有让园长们心痛了，从根本处认识到了自己的不足，才能开阔办园思路，加大教育改革的力度。而这种痛在多种形式的幼儿园评比中就体现得淋漓尽致了，中心幼儿园“痛”在骨干幼儿园在评比中赶超自己；农村骨干幼儿园“痛”在评比中被更小的幼儿园超越了。这种“痛”就能促使园长去反思，发现自己的不足在哪里，别人又以哪些优点赶超了自己，是否有我值得学习的地方。在这样的循环往复中，才能真正实现“抓好典型强引领，转变观念促提升。（二）以“点”带“面”。随着社会的进步和幼教事业的发展，人们对幼儿教师提出了更高的要求。然而农村民办幼儿园教师的专业发展现状，对教学创新意识和知识拓展能力的缺乏，已成为幼儿园教育质量提高的瓶颈。促进教师专业成长是迫不及待要解决的事，也是提高幼儿园教育质量的关键所在。那么，如何在立足农村民办园的实际情况下，为教师的发展创造更好的条件呢？1.组建镇教研组，为教师发展提供保障一个镇的幼儿教育是由很多幼儿园组成的大团队，各个幼儿园之间的和谐统一，优势互补，相互促进是农村幼儿教育发展的有力保证。但在实际的教育过程中，各幼儿园之间的交流合作很少，致使各园教师失去了许多发展的有利时机，也阻碍了农村幼儿教育的发展。而镇教研组的组建刚好解决了这个问题。镇教研组把本镇幼儿园的业务园长加以组合形成的一个教研团体。大家都有着一个共同的信念，彼此互相学习、互相帮助，竞争与合作是这个团队人际关系的基本形态。大家为了各自幼儿园的荣誉相互竞争；为了本镇幼儿教育的发展又聚在一起相互探讨、交流、合作。教研组的核心工作是一个“研”字，“研”幼儿园的课堂教学，“研”幼儿园的主题环境创设等等，“研”字浓缩着教研组的生存活力。教研组的每个成员承担着“上情下达”、“下需上听”的任务。她们把教研组交流学习中所习得的好的教学经验传达给自己的教师团队，并根据幼儿园的实际情况加以实施，在实践→总结（反思）→再实践中反复锤炼获得提升。同时，她们又把教师的疑难困惑加以过滤汇总，反馈到教研组，大家共同研讨解决。就这样，通过业务园长这个“点”带动幼儿园这个“面”,使大家在相互的交流互补中逐渐成长，提升教育教学能力，为教师的发展提供了有力的保障，形成了一个良性的上升空间。2.“点菜”式跟班学习，为教师成长引领方向有思想、有潜能、有创造力的教师，是幼儿园最丰富最能动的教育资源。然而农村民办幼儿园的教师外出学习机会少，教师之间缺乏交流，在一定程度上阻碍了教师的发展。而园内教师之间的交流又因大家都处于差不多的水平线，这样的交流又收效甚微。基于这种现状，“点菜”式跟班学习就不失为一个好的学习方法。各个村办园根据自己所掌握的教师信息，结合幼儿园的实际所需，可以向公办园、城区幼儿园的教师“点菜”,邀请自己心仪的骨干教师来幼儿园在指定的班级带班，做一个星期，甚至更长时间的班主任，进行跟班指导。把好的教育理念、教学经验、班级管理经验手把手教给村办园的教师，充分发挥了优秀教师的最大作用。（三）以“研”换“查”。如果将戴明环学说运用于幼儿园管理中，可以将幼儿园管理划分为计划、执行、检查、总结（处理）这样四个环节。对管理者来说，检查是管理工作中不可或缺的一环，是指导工作的必要手段。它可以帮助自己了解各个幼儿园的运行状况，及时发现问题，调整、指导薄弱幼儿园的工作，起到监督和激励的作用。然而，事情总是相对的。对幼儿园来说，检查却是冷冰冰的，它过分关注了结果，使被检查的幼儿园处于被动地位，是无法产生共鸣的，致使最后的总结（处理）环节打了折扣。如果把幼儿教育中的换位思考借鉴到管理中来，我们就能发现检查的弊端。调研却弥补了检查的不足，它不仅能使管理者依然实行检查权限，也能兼顾到幼儿园的情感接受，一切都是为了幼儿园的发展。这样，管理者（检