《融教、学、评为一体的高中英语课堂活动设计》3800字（论文）

融教、学、评为一体的高中英语课堂活动设计目录TOC\o"1-2"\h\u143241.理解“教、学、评”一体化的内涵 28872.教一学一评一体化设计的实施 2124262.1相关要素分析 2279482.2设计与实施步骤 3214173.教一学一评一体化设计的实施案例 4213003.1教学理念与要求 4253383.2学情分析 4210303.3教材分析 431003.4教学目标 5314684.学习效果评价 7287785.结语 82320参考文献 8摘要:2017年版的《普通高中英语课程标准》正式提出了教、学、评一体化的概念，该模式是英语课程评价体系理论与实践的有机结合，该教学理念旨在对课堂三个关键要素的有效整合，将教师的教、学生学和学习效果的评价融为一个整体，结合具体实例就课标理念、学情分析、目标设计、教学实施、学习效果评价方面探讨如何在高中英语阅读教学中整合教、学、评，以提升高中英语课堂教学的效率和质量，进一步强化学科育人目标下的英语学科核心素养。关键词:教学评；英语课堂；教学设计新课标明确了高中英语教学改革的方向，提出了主题引导教学，以情景化优化教学内容，激发学生的创新意识，培养学生的时代使命感和符合社会发展的实践能力可以看出，新课标对学业质量标准进行了修订，特别强调了教、学、评一体化的重要性，更强化了教学育人的宗旨，结合英语学科核心素养的培养，有效提升高中生知识综合运用的能力和解决生活问题的能力。本文将结合英语学科核心素养的培养，深入探讨教、学、评一体化概念与作用、对其理论渊源进行梳理。以此为切入点，分析影响教、学、评一体化构建与实行的关键因素，探索其从理论标准到教学、从概念界定到课程实践的实际操作，以促进教师教学理念的更新、教学和评价行为的优化，切实提升学生的学习效率。1.理解“教、学、评”一体化的内涵从英语课程的层面看，"教、学、评"的一致性很明显。正如崔允漷、夏雪梅两位研究者在相关文章中所论述的观点，课程思维需要在目标指导下始终如一地思考教学、学习和评价问题[1]。课程实施的核心环节就是课堂教学，课堂教学要确保教、学、评的一致，在特殊的课程实施环境下，必须保证教、学、评一致性的目标。所以，教师应该结合学科的核心素养进行教学的设计和组织，在一致性的框架下思考教什么、如何教、因何而教，树立学生学习成果的明确目标。在具体的教学中掌握学生的学习效果，检验学生是否达到设定的目标，对教学效果做客观地评价，以此为依据调整教学方向，让教学更有实效性，最终实现"教、学、评"一体化的目标。如果教师只管教什么、如何教而不问教学结果，机会形成为教而教的走形式的不良风气，课堂教学的方向和理念就会偏离预定的目标。“教、学、评”一体化不应该理解为固定的教育模式，而应该是以一种理念和指导思想设计和组织课堂教学的过程。在上世纪80年代的时候，一场"基于标准的教育改革运动(standard-basedreform，简称SBR)"在美国蓬勃兴起，主旨就是确保，教、学、评与课程标准的一致性。到了90年代中后期，一种“为了学习的评价”的理念在英国教育界提出，明确指出教师的教必须以学生的学为出发点。之后，“为了学习评价的研究”在全球教育界陆续展开，积极提倡教学与评价的融合，形成"教、学、评“一体化的教学体系”。2.教一学一评一体化设计的实施作为极其复杂的教学体系，教、学、评一体化也是育人工程的实施手段。有必要认真分析该体系中的关键要素，并提出实际的构建与实行手段。2.1相关要素分析通过相关文献资料显示，教、学、评一体化基于其系统的复杂性，教师可以利用目标分类的相关技术，对教学目标和评价进行整合，形成统一的三者关系，让预期效率在设计层面就奠定。在思想与方式上注重利用评价驱动教学，教、学、评在目标导向下的良性生态系统，在实施过程中确保实效性[2]。教、学、评一体化体系进行理念归纳、内容掌握、学情分析、目标制定、方式选择效果评价等综合要素，具体如图1所示。2.2设计与实施步骤作为育人的系统工程，教、学、评一体化体系涵盖广阔的内容。该体系特别注重实施的过程，尤其是评价形成的过程，以及产生的作用，这些多半是利用课堂活动来实现，以此促进核心素养的指向性发展。不难看出，课堂教学是实施教、学、评一体化的核心和基础[3]。广大教师是该工程的工程师，用自己学识、理解和爱塑造每一个有待塑造的灵魂，在教书育人中发挥关键作用。本研究将该工程进一步分解，描绘成图，具体如图2所示。3.教一学一评一体化设计的实施案例本文以北师大版教材中第一单元Unit1IifeChoices.Lesson1Lifestyles为例。3.1教学理念与要求本堂教学内容为北师大版高一英语必修第一册(2019版)第一单元Unit1IifeChoices.Lesson1Lifestyles，了解JOE和LIYINQ的生活方式；对JOE和LIYING的生活方式进行评价(分析优缺点、提出改进意见)；对学生自己目前的生活方式做出评价和改进(分析优缺点、提出改进意见)，并选择适合自己的理想生活方式。从单元话题的视角,联系文本标题,确立文本主题,为下一步解读文本、开展备课、确定教学目标和选择教学策略奠定基础。3.2学情分析学生目前处于高一下学期学段，思维比较活跃，勤于学习，乐于探索，具有一定的语言知识与语言能力。学生已经适应了高中英语学习的节奏与生活，具有了一定的知识贮备；形成了在学习中捕捉信息、研究问题和处理问题的能力，获得了阅读英语的最佳方式，学习态度较认真，对学习英语比较有兴趣。3.3教材分析在本单元的第一课时放置两篇文章，谈论了两位高中生JOE一个电脑迷和LIYING一个学霸两种截然不同的生活和学习方式，文章语言贴近高中生的实际生活，容易获得学生的兴趣，引起学生共鸣。学生们对文章中两位同学的生活方式做出评价和判断，有助于学生对现实生活中遇到的不同生活方式做出判断，进而形成自己的学习生活方式，从而贴合单元主题。教学重点:使学生能够对自己的目前的生活方式做出评价并提出改进意见、同时选择适合自|己的理想生活方式。教学难点:使学生能够对JOE和LYING生活方式做出评价、对自己的生活方式做出评价并选择适合自己的生活方式。3.4教学目标1、语言能力(1)能够正确运用以下单词和短语addict,dragoneselfaway,definitely,target,attentive,achieve,revise,awiderangeof,it'ssoconvenienttodosth.(2)能掌握动词不定式在句中能作的成分，如主语、宾语、表语、定语、状语和补语。2、文化意识(1)了解英语交际中如何根据对方的话语作出恰当的反应;(2)了解英语国家中教育的大致情况，通过对比思考我国中学教育。3、思维品质比较评价两者的生活方式，并给出合理性的建议。4、学习能力(1)学生能够借助关键词，在理解文章大意的基础上，找出段落主题句，完成读前问题;(2)用所学的词汇和语言对课文进行复述。3.5教学步骤Step1WarmingUpTalkaboutstudents'newschoollifewiththefollowingcuesonP6andusethelanguagestudentshavelearntinP7totalkabouttheirnewlife.设计意图：任务型活动:课题引入采取小组讨论方式，选出代表进行发言。锻炼学生材料收集、整理能力，同时也激发同学们的学习热情和参与课堂的积极性。Step2Lead-inThisstepistoleadthestudentstothetopic—-LifeChoices.Workingroupsandhaveadiscussion.设计意图：紧扣上一环节的讨论，教师引导学生将谈论后的结果表达出来，激发学生的兴趣，导入文章主题。step3Pre-readingBrainstormandlookatpictures(a,b)onthePPTslidesandtrytoanswerthequestion:Whatkindoflifestyledoyouthinkthesestudentshave?设计意图：通过读前头脑风暴和观察图片思考问题，有助于学生对文章主旨大意的掌握，进而帮助学生更好理解文章而进入泛读和精读环节。Step4Fast-readingReadthetwotextsquicklyandunderlineJoe'sonlineactivitiesandLiYing'sstudyhabits.Answerthefollowingquestionsafterfast-reading.1.Whoisadigitalnative?2.AreJoe'sparentsworriedabouthim?3.IsLiYingagoodstudent?4.DoesLiYingliketosetgoals?设计意图：通过泛读，能够让学生对文章每段段意有个初步了解，在此过程中设置一些题目，会让学生更有针对性地阅读，题目比较容易，降低阅读难度，给学生成功感，增强学生学习兴趣。Step5Careful-reading"Activity1:Readthetextsagainandtrytoanswerthequestionsasfollowing:1.WhydoesJoyliketoshoponline?2.HowdoseJoystayconnectedwithhisfriends?3.WhatareJoy'sparentsworriedabout?4.WhatdoesJoythinkabouthismother'sadvice?5.WhatdoesLiYingdoatthebeginingoftheterm?6.WhatdoesLiYingdobesidesstudying?7.Howdoessheuseher;timewell?Activity2:Afterreadingthetexts,encouragestudentstofindthepositiveandnegativeaspectsofJoeandLiYing°slifestylesanddiscusshowtoivethemsuggestionstoimprove.Activity3:Recallthepassageanduse:somewordsandphrasesgiventoexplain“digitalnative”and“go-getter”设计意图：应用在实际交流、写作中，有助于学生深层次把握文章细节内容，建立起上下文关联的能力。利于学生理解文章主旨,以及对熟词生义的把握。Step6Post-readingandHomework1.FilltheblanksonPage10.2.Underlinethestructureofinfinitivesandfindouttheirfunctionsinasentence.3.DoexercisesonPage11设计意图产：充分发挥学生主观能动性，调动学生创造性思维，开发学生潜能，使学生主动参与深层次阅读，以检测学生是否对文章掌握透彻。4.学习效果评价形成性评价促进学习效率的作用是明显的，具体包括：对课堂评价范式进行明确，围绕评价者的判断能力，实施各自的评价任务，收集学生的信息，使用适当的评价工具，并给予反馈[4]。评价反馈是促进学生学习的重要途径，教师应对学生学习效果做出实质性的拓展评价，也可通过学生自评、互评等方式了解学生目标达成情况，如图3所示。评价学习效果，评价范围不仅仅是结果也更关注过程，教师要在课后进行及时总结，以备以后的教学调整。图3学习效果评价反馈5.结语教、学、评一体化的理念的宗旨是对课程与评价体系理论与实践的有机结合，建立在以课堂为基础的有效教学手段，争取教学目标、教学实际、学生学习、效果评价一致性，实现无缝对接的深度融合。该教学体系对教学质量的提升，优化学生的学习感受，促进学生英语学科素养的形成具有积极的作用。在课程改革的大背景