授课教师主导的公开授课TDO

授课教师主导的公开授课(TDO)

大纲壹、授课教师主导的公开授课贰、授课教师主导公开授课的历程参、授课教师主导公开授课的配套措施肆、授课教师主导公开授课的特色1壹、授课教师主导的公开授课(Teacher-DrivenObservation,TDO)定义：

被观察的授课教师作为公开授课与专业反馈的主导教师，由其主导整个

观察前会谈（备课）、课堂观察（观课）、观察后反馈会谈（议课）的过程依据被观察教师自我的专业成长需求，提出观察焦点(焦点问题)，邀请观课者搜集课堂上的事实资料，供授课者省思，并共同讨论对话，促进彼此专业成长。2壹、TDO的实施关键一、被观察的授课教师要能找到观察焦点(焦点问题)要能主导整个观察前会谈（备课）、课堂观察（观课）、观察后反馈会谈（议课）的过程。二、观课者要能搜集并呈现课堂上的事实资料(观察技术和工具)三、两者共同讨论对话，促进彼此专业成长。34備課觀課議課包含：共备、自备、说课或观察前会谈包含：课堂观察、搜集客观事实包含：观察后反馈会谈、未来行动策略拟定贰、授课教师主导公开授课的历程备课(包含：共备、自备、说课或观察前会谈）三种观察模式：教师个人、小组团队、全校性(详见配套措施)共备或自备初步形成焦点问题说课或观察前会谈确定焦点问题。观课(课堂观察、搜集客观事实)观课者运用观察技术或工具，搜集客观事实资料议课(包含：观察后反馈会谈、未来行动策略拟定)运用会谈题纲，观课者分享事实资料、授课者反省与说明，慢慢爬上推论阶梯，共同讨论彼此收获与教与学上的蕴义5贰、授课教师主导公开授课的历程6一、焦点问题的初步形成焦点问题(focusquestions)是教师好奇、最想知道、尚未解决或尚无答案、想要分享、需要靠他人協助觀察蒐集事實的课堂上教与学的相关事项。可依以下方式形成与确定：（一）从教师专业发展规准来加以检视（二）从教师知识来加以检视（三）从教学行动与推理的过程来思考

–教师思考与行动模式（四）从学校、社群、教师个人推动或实施素养导向的课程与教学创新来思考（五）从教师个人的课程设计、教学转化、教学经验、学生特性、课堂师生互动及学习脉络来思考（六）依学生基本学力检测结果做为观察焦点7贰、TDO的历程：备课阶段（一）教师专业发展规准81.教师专业发展规准101年版层面指标A.课程设计与教学A-3.精熟任教学科领域知识A-4.清楚呈现教材内容A-5.运用有效教学技巧A-6.应用良好沟通技巧A-7.运用学习评量评估学习成效B.班级经营与辅导B-1.建立有助于学生学习的班级常规B-2.营造积极的班级学习气氛B-4.落实学生辅导工作贰、TDO的历程：备课阶段（一）教师专业发展规准92.教师专业发展规准105年版层面指标A.课程设计与教学A-1.参照课程纲要与学生特质明订教学目标，进行课程与教学设计A-2.掌握教材内容，实施教学活动，促进学生学习A-3.运用适切教学策略与沟通技巧，帮助学生学习A-4.运用多元评量方式评估学生能力，提供学习反馈并调整教学B.班级经营与辅导B-1.建立课堂规范，并适切回应学生的行为表现B-2.安排学习情境，促进师生互动B-3.了解学生个别差异，协助学生适性发展B-4.促进亲师沟通与合作C.专业精进与责任C-1.参与教育研究、致力专业成长C-2.参与学校事务，展现协作与影响力贰、TDO的历程：备课阶段103.高效能教师的七个成功诀窍诀窍内容1.发展能连贯并连结学生学习进展的课程1-1.学习进展1-2.学习连结2.运用策略、资源与科技促进学习2-1.学生中心策略2-2.资源和科技3.营造安全、尊重、组织良好的学习环境3-1.课堂流畅3-2.课堂互动4.安排具挑战性且严谨的学习经验4-1.挑战文化4-2.教学挑战5.激发互动与重思考的学习5-1.互动文化5-2.参与程度6.建构创意与问题解决的文化6-1.创意性文化6-2.解决问题的环境7.提供能引导和提示教与学的检视、评量和反馈7-1.反馈引导学习7-2.形成性评量贰、TDO的历程：备课阶段（二）教师知识11Shulman(1987)的七种教师知识知识范畴内容1学科内容知识（subjectmatterknowledge）学科领域中的概念及架构2一般教学知识（generalpedagogicalknowledge）指各学科均适用的教学原则与策略，如教学原理、教育心理学、班级经营等3课程知识（curriculumknowledge）教师对整体教学方案的理解。教师本身要了解任教科目的课程发展，并且能掌握课程间横向面及纵向面的安排4学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge）教师为进行特定学科的教学，融合学科知识与一般教学知识贰、TDO的历程：备课阶段（二）教师知识（续）12Shulman(1987)的七种教师知识（续）知识范畴内容5学习者特性的知识（knowledgeoflearnerandtheircharacteristics）教师对学生发展层次、已有的知识与概念了解情形6教育情境知识（knowledgeofeducationalcontexts）指对于教育环境的认识，如对学生的期望、对学校之期许与文化、校内各种社会关系、行政长官与家长之期望及班级年级差异等方面的理解7对教育目标与教育价值以及其哲学与历史渊源的知识（knowledgeofeducationalaims）指对于教育目的、价值以及教育相关的哲学与历史渊源的认识贰、TDO的历程：备课阶段（二）教师知识（续）学科教学科技知识（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge,TPACK）（Mishra＆Koehler,2006）13教学方法（PK）学科知识（CK）科技知识（TK）学科教学科技知识（TPACK）学科科技知识学科教学知识教学科技知识贰、TDO的历程：备课阶段（二）教师知识（续）学科教学科技知识（TPACK）（续）

（Mishra＆Koehler,2006）学科知识（CK）：要教的或要学的内容科技知识（TK）：包括现代科技，例如计算机、网际网络、数位摄影，以及较为传统的投影机、书本等媒体教学法知识（PK）：教学与学习策略、方法、程序、与过程的集合体TPACK则是能够了解与协调三种组成之间的关系，如此才能真正做到科技融入14贰、TDO的历程：备课阶段（三）教师思考与行动模式

（AModelofTeacherThoughtandAction）教师行为—教材转化—学生学习—教师行动策略Shulman(1987)：理解—转化—教学—评鉴—反省—新理解15贰、TDO的历程：备课阶段（三）教师思考与行动模式（续）转化阶段：可透过此四面向，以达到转化16准备表征选择适性教学贰、TDO的历程：备课阶段（三）教师思考与行动模式（续）转化阶段：可透过此四面向，以达到转化准备

(preparation)：对教学目标与内容的理解及诠释表征

(representation)：理解教材中重要的观念进而表征化教授给学生，如运用对比、譬喻、举例、示范、解释等选择

(selection)：依学生的特性，采用多元的教学法适性教学(adaptationandtailoringtostudentcharacteristics)：考量学生文化、语言、性别、年纪等特性和差异给予适切教学17贰、TDO的历程：备课阶段（四）从学校、社群、教师个人推动或实施素养导向的课程与教学创新来思考例如：校内推动分组合作学习、学习共同体…18依据分组合作学习学习共同体观察面向聚焦在教学策略的运用专注在学生学习状况相关工具教学前的准备教学中的进行方式合作学习后的评量等等……全班学习气氛学生学习动机与历程学生学习结果等等……贰、TDO的历程：备课阶段12年国教课程纲要核心素养的检核19核心素养指标观察事实描述适应现在生活面对未来挑战具备的知识、能力与态度关注学习与生活的结合透过实践力行来达成（五）从教师个人的课程设计、教学转化、教学经验、学生特性、课堂师生互动及学习脉络来思考例如：观察教师的移动、学生的注意力、团体动态、师生的眼神接触、师生问答等另可参考全国教师工会推出的《观议课实务手册》，及其观察使用的纪录表其他：教师个人想了解的内容20贰、TDO的历程：备课阶段（六）依学生基本学力检测结果作为观察焦点针对不同内容向度、能力指标内容，进行全国或所属县市与各校之试题答对率的比较，挑选想设为观课焦点的项目例如：国文科的「字形」–能概略了解笔画、偏旁变化及结构原理21贰、TDO的历程：备课阶段二、邀请观课的对象22各类同侪观察者观察者类型所教学生与你多所相同的同侪或所教学生与你完全不同的同侪资深教师或新教师差异是否了解学生的能力、独特需求、使用过的策略等对于教学策略的经验深度与惯性，以及对新教学法的熟悉度贰、TDO的历程：备课阶段23各类同侪观察者（续）观察者类型深度了解

你的学科领域的同侪或不太了解或者完全不了解你的学科领域的同侪较低年级的教师或较高年级的教师差异是否熟悉与教学内容有关的教学策略针对不同能力程度的学生也许能提供不同的看法贰、TDO的历程：备课阶段二、邀请观课的对象（续）三、观察前会谈

(pre-observationmeeting)目标：厘清主要事件的焦点以及概述角色观察前会谈题纲的三个要素对观课人员呈现课程的背景脉络授课教师清楚表达初步形成的焦点问题并确定观课相关配合事宜

（在行政后勤细节上达到共识）24贰、TDO的历程：备课阶段三、观察前会谈题纲三要素25观察的课程脉络观察焦点或焦点问题观课相关配合事宜参考国内作法，可包括：

学习目标学生经验教师教学预定流程与策略学生学习策略或方法教学评量方式观察焦点或焦点问题由授课教师初步形成后讨论确定。可包含教师、学生、教材或三者互动不同观课人员可以安排不同观察焦点。选择搜集资料的观察工具或观察技术。观课人员的观课位置及角色可不可以拍照或录像、预定公开授课的时间与地点观察后反馈会谈预定时间与地点观课人员的观课位置、可不可以和学生互动等，要以不干扰教与学，并尊重授课教师和学生为优先考量贰、TDO的历程：备课阶段四、观察前会谈的伦理事前公开信息：由授课教师通知被观课之学生及其家长，并由学校公告相关信息，包含时间、地点、观课对象及人数限制等取得同意：观课人员如需录音、录像需经授课教师同意；如需对学生拍照、录音及录像，须经学生及其家长同意；如需介入教学或将课堂直播公开，亦须经授课教师、学生及其家长同意26贰、TDO的历程：备课阶段五、确定焦点问题的实例

(节录自Kaufman,&Grimm,2013:54)Heather对同事提供她教导立体表面积计算此单元的一分钟摘要报告，也概述了她采用的策略：「你们记得逐步释放方法是『我做，我们做，你做』策略。本周稍早，我示范了如何计算立体的表面积，而且昨天我们全班一起做了一些例题。逐步释放可以是支持学生学习的一个有力历程，但如你们所知，当我进行教学时，我无法完整地评估我采用此种策略的效果如何。我特别感兴趣的是，当我释放责任给学生时，什么运作得很好，而什么则否。那就是你们要进来帮我的地方。」Heather要求观课人员搜集她提问的问题，以及学生发问的问题等相关信息。焦点问题是：她主导着学习，抑或是她的学生主导学习？她决定要求Margaret抄录她问学生的问题（并且计算总数），要求Jay抄录学生发问的问题（并且计算总数）。在她的焦点问题之下，她写下「资料搜集方法：抄录以及计算」她有信心，这些资料将有助于她回答焦点问题，以及更重要的，改进她的教学。27贰、TDO的历程：备课阶段六、逐步释放的责任模型（节录自刘琳红（译）(2016)〈教师如何提高学生小组合作学习效率〉）28贰、TDO的历程：备课阶段教师责任学生责任独立任务合作学习教师示范课引导式教学我来做我们一起做你们一起做你自己做29一、观课的目标与注意事项目标：

观课人员于课堂中搜集具体客观的事实资料，授课教师从观课人员实时搜集信息的能力中获益注意事项：由授课教师决定观察焦点，邀请观课人员，以及选择信息搜集技术观课人员的角色及与学生的互动30贰、TDO的历程：观课阶段31方法焦点工具抄录法Scripting描述教师的提问、学生的回答或个别对话，和学生间的互动参见附件：

观察焦点及观察工具的选择计算法Counting计算老师询问学生问题的数量和认知层次、或学生自愿回答问题的比率等追踪法Tracking追踪师生语言流动的情形等贰、TDO的历程：观课阶段二、观课时信息搜集方法及工具三、观察过程的观课伦理：客观原则：观课人员应本于专业素养，运用适切之观察工具与技巧，关注教师教学与学生学习不干扰原则：观课人员于观课中不得干扰教师教学与学生学习32贰、TDO的历程：观课阶段四、观课过程伦理实例–不干扰原则

（摘录自OOO老师的Facebook动态）我问个案班级学生R：「学校常有访客吗?」R：「是的，蛮多的。」我：「他们会到教室来观课吗？」R：「会，他们会进来问我们正做什么？」我：「你如何反应？」R：「我会回答他们，说正在上什么课或进行什么任务。」我问：「你对访客来访有什么感受?」R：「习惯了，还好，除了有时被打断会跟不上老师谈话…」我：「那你如何解决这个问题?」R笑着说：「我尽快回答他，然后再问同学刚刚老师说了什么…」33贰、TDO的历程：观课阶段34一、观察后反馈会谈

(post-observationdebriefing)目标：检视观课人员所搜集之资料，讨论该资料对于教与学的启发及改善三个关键点：善用时间聚焦在所搜集到的资料证据确定后续步骤（未来行动策略）35贰、TDO的历程：议课阶段二、如何进行观察后反馈会谈？（一）使用反馈会谈题纲（二）使用「推论阶梯」进行思考（三）反馈会谈的实例（四）观察后反馈会谈的结束36贰、TDO的历程：议课阶段（一）使用反馈会谈题纲37贰、TDO的历程：议课阶段反馈会谈题纲焦点1观课人员说明观察到的教与学具体事实资料Objective客观、事实

呈现事实和外在现况2授课教师根据前述资料说明与观察焦点的关联Reflective感受、反应

对所接收到事物的内在反应3授课教师与观课人员讨论公开授课彼此的收获或对未来教与学的启发Interpretive意义、价值

寻找感官和反应的意义、价值与重要性4授课教师(或社群)预定专业成长计划Decisional决定、行动

得到结论、找出决议并采取行动38贰、TDO的历程：议课阶段反馈会谈题纲范例步骤内容时间1.观课人员讨论

观察到的教与学资料用描述语词：

所看到与听到的内容为何？4分钟对于讯息的看法为何？4分钟2.授课教师说明

所观察到的资料

与焦点问题之关系资料对于焦点问题的解释为何？资料是否阐明教学的其他范围，如果有，所指的是什么？2分钟3.授课教师与观课人员讨论公开授课彼此的收获或对未来教与学的启发（1）授课教师的问题所搜集的资料能否对未来的教学做出指引？我是否应尝试其他教学策略？我有哪些需要再学习的领域？（2）观课人员的问题从观察的经验中，我学到了可用在我自己教学上的是什么？5分钟4.授课教师(或社群)

預定专业成长計畫未来可以透过哪些方式进行专业成长？（二）使用「推论阶梯」进行思考推论阶梯（TheLadder

of

Inference）（ChrisArgyris）原始资料（Raw

Data）过滤信息（Filter

Info）赋予意义（Assign

Meaning）假设（Assumptions）结论（Conclusions）调整信念（Adjust

Beliefs）做出行动（Take

Actions）39*参考资料：齐若兰（译）(1995)。第五项修练II实践篇（上）––思考、演练与超越（原作者：

PeterM.Senge等人），页398-415。台北市：天下文化。（原著出版年：1994）贰、TDO的历程：议课阶段40推论阶梯阶层内容1原始资料观察原始资料及经验2过滤信息大脑依据习惯或喜好，从观察得来的资料中挑选出我们认为重要的资料及经验3赋予意义开始诠释这些信息，为所挑选出的资料赋予意义4假设根据先前所做的诠释发展出假设，也开始模糊掉事实与故事间的界限5结论根据假设定下结论，也决定了我们对该事件的情绪反应6调整信念建立起对世界的种种看法与信念7做出行动根据所建立的信念采取行动*参考资料：齐若兰（译）(1995)。第五项修练II实践篇（上）––思考、演练与超越（原作者：

PeterM.Senge等人），页398-415。台北市：天下文化。（原著出版年：1994）贰、TDO的历程：议课阶段(三)反馈会谈的实例–1.观课人员说明观察资料

(节录自Kaufman,&Grimm,2013)Heather主持会谈说：「Margaret，妳是否开始分享所记录到的资料？」Margaret说：「妳要我在上课时，抄录并计算赋予学生学习任务所得的结果，以实作逐步释放学习责任的教学方法，我在20分钟内记下19个问题，这里是我记下的一部分：

『你的策略是什么﹖』

『对于这方程序，你尚未考虑到其他什么要素﹖』

『你如何求得圆的面积﹖』

『下个步骤是甚么﹖』

『2π，什麼2π﹖』

『你如何利用周长求面积﹖』

…………

妳看﹗许多问题激发学生思考，我认为妳试着为学生搭学习鹰架。」41过于仓促爬上

推论阶梯贰、TDO的历程：议课阶段(三)反馈会谈的实例–1.观课人员说明观察资料

(节录自Kaufman,&Grimm,2013)Heather：「Margaret，抱歉打断妳的分享，但我实在有兴趣听所观察到的问题，以便检视妳和Jay所搜集到的资料。我们将会花1分钟讨论资料的意义，但现在对我们最有助益的是扣紧资料的分享。」Margaret：「好的﹗我们看，这是我收集到的其他问题：

『有了高，你需要乘以什麼？』

『半徑和直徑有什麼關係？』

『我們在最後的步驟需要做什麼？』

『你的公式是什麼？』

『如果我们要计算表面积，第一步要做什么？』

…………

这是我记下的问题。」42贰、TDO的历程：议课阶段（续）(三)反馈会谈的实例–1.观课人员说明观察资料

(节录自Kaufman,&Grimm,2013)Jay开始说：「我仔细听，但仅记下三个问题：

Andrea问：『我接下来该做什么﹖』

Juan问：『是公式2c乘以h吗﹖』

以及Zach问：『如果那是圆柱体表面积的公式，那么体积的公式是什么﹖』」Heather说：「真有趣，在我们深究这些资料之前，有几分钟时间供各位讨论对这些问题的看法。」43贰、TDO的历程：议课阶段（续）(三)反馈会谈的实例–1.观课人员说明观察资料

(节录自

Kaufman,&Grimm,2013)就像Heather一样，在反馈会谈的第一阶段中虽保持缄默，但同时仍具备关键角色：搜集所有资料并开始思虑资料对所设定焦点问题的蕴义，而当伙伴教师开始讨论资料的意义时，也会带来独特的见解与观点44贰、TDO的历程：议课阶段（续）(三)反馈会谈的实例–2.授课教师反省及说明

(节录自Kaufman,&Grimm,2013)授课教师反省所搜集到的资料

在反馈会谈的前8分钟已完成许多任务，因许多资料对教学的意义和相关的想法已经萦绕在脑海中，要不然这些资料需要一段时间的筛选，无法像在这么有效率的会谈中快速处理。总之，现在正是探讨这些资料如何回应所设定聚焦问题之时机，也是好好思虑其对教学改善意义的时刻45贰、TDO的历程：议课阶段(三)反馈会谈的实例–2.授课教师反省及说明（续）

(节录自

Kaufman,&Grimm,2013)

-

Heather于反馈会谈中的反省：

妳知道听到这么多我提的问题，是多么令人讶异！我总是认为问题是激发学生思考的良方，但我也怀疑我所提的问题在课堂上是否真的让学生能从事思考。Margaret！当妳分享妳记下的资料时，我留意到有些提示对于学生思考接下来的问题是必要的，但现在我看到纸上所抄录的这些问题后，我怀疑是否也妨碍了培养学生必要技能以独立解决问题的目标，如果我一直促发他们思考，他们该如何培养自学能力？

我也真的对学生所提问题的数量感兴趣，只有三个吗？我不认为。在课堂结束后，我所搜集到的学生反馈，我知道他们大都学会计算表面积的过程。结合他们对我的提问，他们的学习结果让我了解到，在他们思考时，我不需提供太多的学习鹰架，而应聚焦在引导他们从事我设定的思考目标。我认为他们将会从这些数学题目中，学习到所需的解题程序而获益，因此无须我直接和不断地提示。

46贰、TDO的历程：议课阶段(三)反馈会谈的实例–3.讨论公开授课的收获与启发

(节录自

Kaufman,&Grimm,2013)授课教师与观课人员讨论后续步骤

（未来行动策略）反馈会谈流程中，TDO学习的总结在于授课教师与观课人员能利用机会，致力于特定教学的精致化由TDO汲取的经验所产生之教学价值的增益，在于能确定教学需做的改变与致力于改变的契机47贰、TDO的历程：议课阶段(三)反馈会谈的实例–3.讨论公开授课的收获与启发

(节录自

Kaufman,&Grimm,2013)Heather说：「好的，我们现在准备讨论后续阶段。我先开始，但如果有需要，大家可以随时插入讨论。就如同所先前提过的，所搜集到的资料，让我思考在课堂上提问的方式以及学生监控自己思考过程的能力…（略）这让我回归原先聚焦的问题，就是运用逐步释放学习责任。因此，我的下一步是给他们机会来协同解决这些数学问题…（略）我也想了解如何让学生思考自己的思维方式，即提供学生更多后设认知学习之机会，不要透过引导他们思考，而是多听听他们自己如何对问题进行整体思索与确定程序的数学思维模式。」48贰、TDO的历程：议课阶段（续）(三)反馈会谈的实例–4.专业成长计划

(节录自

Kaufman,&Grimm,2013)Jay补充说：「Heather，妳知道我不教数学课。我真的不确定我能透过观察学到什么，但经过整个观察过程，我也将逐步释放运用在社会课上做了许多思考。我现正审慎地运作逐步释放的每个环节，观察了妳对学生提供的指示，让我思考到在我的课堂中，何者该做与不该做。我想对逐步释放的每个阶段，多赋予目的性。我的学生将在下周开始撰写小论文，我正要用这个模式，协助他们发展出论点和论文纲要，我经常以个别方式交代学生学习任务，我现在了解到我忽略了逐步释放的『我们做』的阶段。」49贰、TDO的历程：议课阶段(三)反馈会谈的实例–4.专业成长计划（续）

(节录自

Kaufman,&Grimm,2013)Margaret反省说：「我们每一位透过些微差异的个别视角，体察到观察是相当有趣的事。我持续思考Heather在她课堂上的提问与在我自己班上如何履行提问者的角色，我思考如何使学生自己提出问题，以促进自我的思考，而非依赖我。下周在数学课堂上，我将运用线性方程式解日常生活问题，当学生处理多重步骤解题的数学题时，我要他们透过脑力激荡之方式，针对问题，分享彼此之看法。」Heather说：「Margaret，真是好主意﹗那真的符合我对培养学生后设认知能力的期望，我也正要运用那个理念。在这教学单元实施前后，我将再次联系两位，以分享实作策略和成果。」50贰、TDO的历程：议课阶段三、观察后反馈会谈的结束最后的反馈会谈结束时，观课人员将搜集到的观察资料交给授课教师。除提供所有搜集的资料（资料可能太多而无法在会议中详述），也说明关键之处：他们履行了观察，搜集了资料，以协助实现所提的目标最后的阐明资料与获取结论，也是反馈会谈的重要层面，这是有意向性地爬上推论阶梯，即由检视可得资料、赋予意义、得出结论，及以结论为基础，做出行动可以填列表2的未来行动策略51贰、TDO的历程：议课阶段四、观察后反馈会谈的伦理专业对话原则：观课人员于观课后应本于搜集的事实资料与授课教师专业对话与反馈，使授课教师与任教学生获益权益保护原则：观课人员不应使用未经同意取得之资料。若经观课前取得同意范围之资料，应适切使用并匿名处理，以维护授课教师及学生之著作权、智慧财产权等权益52贰、TDO的历程：议课阶段53教师导向观察模式：

实施TDO时，应考虑各种切入点，这些切入点是TDO启动的位置，主要有三种模式模式优点挑战个人模式：单一教师伙同其他教师做观察˙观察的时间与学习重点植基于教师个人的兴趣˙赋予主导教师最大的自主权˙运筹方式较为单纯˙专业成长较具个别性的生机活力˙主导教师将承担极大的负担˙比其他模式需要更大的能量：主导教师须能确定问题焦点并以一己之力引导˙缺乏其他模式所能提供协作助力参、授课教师主导公开授课的配套措施54教师导向观察模式（续）

模式优点挑战团队模式：小型教师团队的

教室观察˙能在现有的协作组织基础上，运用既有的团队或另创新的团队˙团队能选择一起运作（每位教师皆能担任主导或观察者）˙提供团队间稳固实质的对话机会˙团队能提供TDO永续运作的脉络˙如果现在的团队未能调配出共同的TDO时间，将使得行政配套难以进行（如何时聚会和由谁来补课）˙现有团队可能无法提供如同个人模式之多样态的机会（如年级层级的团队将缺乏来自其他年级之观察者）参、授课教师主导公开授课的配套措施55教师导向观察模式（续）

模式优点挑战学校模式：

全校性之数个教师团队所做的全面性教室观察˙提供每位教师顺利运作TDO之机会˙能使TDO快速推展˙促进协作的校园文化˙使跨年级和跨学科教师有互动之机会˙创造了全校性教与学集体对话之团体动能˙行政配套之安排较为困难˙在为数众多教师间如何建立与分配所有权之归属参、授课教师主导公开授课的配套措施56教师导向观察模式–实例

(节录自Kaufman,&Grimm,2013)汉密尔顿中学教师主导观察日程表

参、授课教师主导公开授课的配套措施第一节，7:25-8:21观察前会谈(所有四位老师)第二节，8:26-9:22观察A教师第三节，9:27-10:23观察B教师第四节，10:28-11:41观察C教师第五节，12:17-1:13观察D教师第六节，1:18-2:14观察后反馈会谈(所有四位老师)学校的支持和资源教师专业学习社群的结合学校行政人员帮助教师了解这套TDO观课内涵和历程安排备观议课日程表和时间教师彼此观课的邀请事务工作的资源投入备课和议课的空间设置等等……TDO如何与学校现有计划相结合（例如：运用TDO观课看学校推动的心智图阅读教学策略实施情形）TDO的实施列入教师专业学习社群的内涵等等……57参、授课教师主导公开授课的配套措施肆、授课教师主导公开授课的特色一、符合十二年国教课程纲要总纲精神二、呼应实践方案三、延续原有教专精神四、非评鉴取向五、专业自主六、结合教学行动研究七、简易可行八、适用时机58一、符合十二年国教课程纲要总