中学历史教师备课及授课

中学历史教师的备课与授课第一节备课

1、学期备课

（一）全面、系统地钻研历史课程标准和教科书（二）了解、研究任课班级学生情况（三）制定学期教学工作计划2、单元备课

单元备课主要解决以下问题：进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元的教学目的与要求；妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数乃教学步骤；根据都要重点，难点，关键，确定主次，先后详细；以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来，通盘考虑学生能力的培养。3、课时备课

课时备课的主要任务是：进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学目的，教学方法，板书计划，课内外练习题等等。4、课后备课有经验的教师，在教案中都有教学后记这一项，根据自己在实践中的体会，结合学生的反映，把成功、失败的经验、教训都记载下来，经过修订教案或改写讲稿，再拿到下一个班去讲授。一课教材在几个班讲，就修改几次，从而大大提高了教学水平。二、备课的过程

备课的过程一般是：自备—集体备—再自备。集体备课与教学研究相结合的一般作法是：先由同科教师认真钻研教材，初步写出教案；集体讨论时由重点试验的教师作中心发言，然后集思广益，取长补短；今后大家听课，课后评论，提出改进意见。三、备课的内容

1.课时教学目标的设置知识与能力。过程与方法。情感态度与价值观。2.教学重点与教学难点的确定3.教材内容的处理（用教材教而不是教教材）4.教学方法的选择（教学有法，教无定法。贵在得法）5.教学媒体的选择四、编写课时计划

教案，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案。按形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。教案的内容和格式A、教学目的B、课堂教学类型C、教学重点、难点D、教学用具E、教学过程a、讲授新课前的复习提问b、由旧课导入新课的引言c、讲授新课，教案的主要部分，提纲、论点、基本教材以及讲授每一部分所使用的教学方法，并要注明何时板书，何时出示教具，还有小结或总结的内容。d、巩固新课的题目和方式e、布置课外作业或复习的题目和要求F、板书设计G、教学后记课前备课，除了要熟记教材以外，还要备方法，备感情，备语言，备教态，备教具。六、试讲

1、模拟式试讲好处很多：其一，可以创造真正的课堂气氛，使试讲者得到初步锻炼，有助于克服正式上课的怯场现象。其二，便于组织双边活动，练习适用启发式教学。其三，便于检验教案设计是否符合实际，在运用教案中存在什么问题。其四，能够从试讲中发现教案里不能发现的缺点错误，如教态、语言，笔顺以及讲解和板书的配合等方面的毛病，以便及时纠正；其五，有利于培养组织教学和掌握教学时间的能力和严肃认真的工作作风。

2、自由式试讲

这种试讲的好处也很多：其一，简易方便，不受条件的限制。其二，有助于熟记教案，训练口头表达能力和说普通话的能力，以及训练教态等。其三，有利于进行课堂教学中的某一单项训练或重点训练。如讲解与板书的配合，各环节的时间和掌握等等。其四，同组同学对讲，你讲我听，我讲你听，相互取长补短，收效更大。这种自由式预讲灵活多样，可以“各取所需”。第二节授课

一、组织历史课堂教学的方法和技能课堂的起始阶段：主要是指从教师走进教室起，到课堂教学的内容展开之前的一段很短的时间。主要包括师生问好，教师组织课堂，导入新课，激发学生的学习动机。一般来说这一阶段的时间不应该太长，控制在5分钟左右。

课堂的中间阶段：主要是指从教学内容的展开到教学任务的结束，它是课堂教学的主体阶段或者是核心阶段。这一阶段教师需要解决的主要问题有：教学内容的呈现，展开和加工；教学环节的转换，承接和教学节奏的控制；学生注意的保持，分配与转移。一般来说这一阶段时间控制在30分钟左右。

课堂的收尾阶段：主要指从教学任务完成后到下课的时间。这一阶段的任务是：检查课堂教学效果，归纳总结提升教学内容，为下一课的学习形成铺垫，布置课后作业。这段时间一般控制在7.8分钟左右。二、四项教学过程的技能要求

1.课堂教学的导入一、复习法《明清君主专制的加强》的导入新课（历史一）上节课我们学习了从汉至元政治制度的演变。请大家一起来回忆从汉至元政治制度演变的趋势。首先,在中央与地方关系上是怎么演变的？（生答）其次，在皇权与相权的斗争上总趋势是什么？（生答）选官用官制度有什么变化？（生答）然而，中央与地方的权力斗争，皇权与相权的斗争远没有结束，到了明清时期，斗争又有了另外的景致，并将中国古代的专制主义中央集权制度推向了顶峰。明清时期是怎样将这一在中国延续千余年的制度推向顶峰的呢？通过本课学习，就能找到答案。二、谈话法在世界史的开篇时，教师讲：“二，三百万年，特别是最近的五千年，世界上都发生了些什么？从尼罗河谷的第一个王国的建立到当代社会主义国家的诞生，有多少事件，使人惊心动魄，使人感叹不已。举世文明的金字塔，令人神往的空中花园，古老完整的汉谟拉比法典，千古流传的荷马史诗，大放异彩的文艺复兴，波澜壮阔的斯巴达克起义，席卷欧亚的十字军东征。拿破仑的铁蹄，希特勒的魔爪，巴黎公社的号角，十月革命的炮声，漫长曲折，色彩斑斓。这些是什么？这就是过去了的世界，这就是世界历史。”教师又说：“你想理解今天吗？你想憧憬未来吗？那就必须学习历史，因为今天是昨天的继续，明天是过去的延伸。现代化的今天，正是历史发展的结果。如果你想知道它的演变的话，请让我们从头学起。”（板书）“第一章：原始社会”。

三、设问法讲“我国境内的原始人群”时，可以这样设问：“你们知道人是怎么来的吗？我国古代有女娲捏土造人的传说，古代埃及人认为是创造力之神哈奴姆用水和泥土造出来的，基督教认为人是上帝造出来的，也有人认为是人由猴子变成的，这些都是不科学的。那么人到底是怎样产生的呢？”在讲《五四爱国运动》时，我这样讲：“同学们，我们每年的五月四日都要过‘五四青年节’你们知道它的来历吗？然后告诉学生：”这是为了纪念‘五四运动’。那么。什么叫‘五四运动’呢？它发生在什么时候？今天我们就共同来学习这一课。”学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。讲《战后初期的国际关系》时，我是这样导入新课地：开始不提历史，而是板书成语“趁火打劫”在黑板上方，然后提问学生是什么意思，并解释成语。学生解释成语易如反掌，但他们不知道老师葫芦里卖的什么药，历史课不讲，而讲起成语来，急待着回答。在这“玄虚”中话题一转，设问：一战后哪几个国家损失惨重？有哪几个国家趁一战之火，“劫”得了哪些好处？带着这些问题，好奇的学生们积极主动地进入了课堂。《解放战争》导入新课（历史一）从1931年到1945年，中国人民经过了长达14年艰苦卓绝的斗争，付出了数千万生命的代价，才终于赢得了抗日战争的伟大胜利。请同学们设想一下，如果你生活在当时，并在战争中幸存下来，那么，抗战胜利后，你最大的愿望是什么？（生答）人民渴望和平安宁，但是，和平来了吗？（生答）你从什么地方知道的没有？（生答以前知识及课标题）是啊，刚刚从抗日烽火中走出来的中国人民又陷入了解放战争中硝烟中。为什么和平没有如人民所愿到来？这又是一场怎样的战争？它在中国人民前进的道路上具有怎样的地位？让们翻开教材新的一页，一起走进这段历史。

四、倒叙法讲《孝文帝改革》时这样开头：“公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看见了个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严。那个城王辩解说：那只是少数人的打扮。这个皇帝就尖锐地反问道：‘难道要全部那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言丧邦！’又转向史官说：‘应该把这件事记载下来！’这个皇帝就是北魏孝文帝，他为什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮？我们今天就专门要讲到这个问题。”五、故事法在讲述《金与南宋对峙时的中国》时，我在上课前讲了一段“岳母刺字”的故事：“宋朝时有一个人叫岳飞，他在母亲的教导下，从小立下了报国杀敌的远大志向，勤学苦练，学了一身好武艺，又熟读了一些兵书。当时，北方金国军队南下侵犯宋朝，到处抢劫、杀人、放火，一直打到了宋朝都城汴梁，把皇帝、太上皇以及大臣８０００多人虏走了，国家和人民遭受苦难。为了保家卫国，岳飞报名参加了抗金队伍。出发前，岳母用针在他的背上刺上了‘精忠报国’四个大字，并对他说：‘不要挂念家里，希望你永远为国效忠，誓杀金贼！’岳飞牢记母亲的话，在战场上奋勇杀敌，很快成为一名抗金名将。”讲完后我问学生：“同学们还想不想听岳飞抗金的故事？”学生回答：“想听。”我说：“好。这节课就给大家讲述有关岳飞抗金的历史事迹。”自编故事《明朝的经济和资本主义萌芽的产生》一课时，就自编了一个十分有趣的故事：在某个朝代冬天的某个晚上，寒风凛冽，在某个北方城市的某个家里，一家人正喜气洋洋，围着一只煤炉周围烤火。只见一个老人正在抽烟，一个孩子正在烤马铃薯吃，另一个中年正在吃大米饭，三个人身上都穿着新棉袄，三代同堂，其情融融，请问，这样的情境最早要在什么朝代才有出现呢？这个并不精彩但十分有趣的自编故事意外地引起了学生的极大兴趣。接着解释道：“这里涉及到了历史上生活用煤的时间，烟草、马铃薯的引进，棉花的普遍栽种、棉布成为广大人民主要衣料等史实的时间以及水稻的种植等历史知识，只有掌握了这些知识，才能回答上面的问题，而这些知识将会在这堂课中一一讲到。”六、释题法“统一的多民族的中央集权的封建国家——秦”，对“统一的”、“多民族的”、“中央集权的”、“封建”这几个修饰语，教师要作解释。尤其是“中央集权”学生较难理解，可以先概念介绍，然后说：“让我们通过课文内容来加深理解吧。”于是转入新课。五四运动——中国新民主主义革命的开端七、图示法一类是利用插图引入新课讲美国独立战争，可从美国国旗入手。一类是从教师手绘示意图引入，讲“三国鼎立”，教师先在黑板上画一只三足鼎，鼎足下再标上魏、蜀、吴，配上地图轮廓线，再解释“鼎立”的含意，由此引入新课。八、典故法（成语故事法）商鞅变法淝水之战你可以用到哪些典故呢？例：生疑激趣、唤起求知欲成语百宝箱一鸣惊人问鼎中原退避三舍卧薪尝胆三令五申

这些耳熟能详的成语都来源于我国历史上的一个重要时期。这个时期是什么时候？为什么这时候会产生众多流传千古的成语呢？这些成语背后有着什么样的故事、反映的是一个什么样的时代呢？九、歌曲法《香港和澳门回归》“巴黎公社”十、热门话题导入法。《美国内战》时，我是这样导入新课的：“美国总统布什发动伊拉克战争初期，国内民众支持率高达70%，而现在这一支持率已经下降到30%多……20世纪50年代，美国也曾进行过民意测验，调查结果显示，开国以来四十多任总统中最受欢迎的是林肯。那么出身于平民的林肯为什么会在美国人的心目中有这样崇高的威望呢？因为林肯总统领导美国人民进行了一场伟大的战争。那么这是怎么样的一场战争呢？它的原因、性质、结果又是如何呢？今天我们就来探讨这些问题。”《三国鼎立》一节时，适逢电视台播放电视剧《三国演义》，学生中正流传着三国人物故事和战争故事。利用这一机会，我这样设计了这节课的导入语：“同学们你们每天都在看《三国演义》，议论刘备、关羽、张飞等，你们知道《三国演义》反映的是怎么样一回事吗？它所讲述的是历史上什么时候的事呢？这就是这节课我们要学习的内容。”十一、诗歌法讲南宋的统治时，先集体背一首林升《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”教师指出：“南宋统治者偏安于江南名城杭州，醉生梦死，贪图享乐，不思收复土地，陷害打击主战派，必将重蹈汴京之覆辙。这首诗比较形象地说明了南宋统治者的腐朽。那么南宋的统治到底如何呢？”由此导入新课。《中国工农红军的长征》一章教学时，教师先说道：“在红军长征胜利后，毛泽东同志以雄浑的笔触和凝炼的语句，写下了一首气势磅礴的诗篇，它和震惊世界的长征一起永垂青史，光照人间，这就是《七律·长征》。”不妨朗诵毛泽东的《长征》诗：“红军不怕远征难，万水千山只等闲，五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在朗诵之余，不但对即将学习的内容有所了解，而且也为红军战士不畏艰险、以苦为乐的革命乐观主义精神所感染《国民政府的内外政策》一课中，我先在黑板写上曹植的《七步诗》“煮豆燃豆箕，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。”学生一看都知道这首诗的渊源。我再作进一步的介绍：“这首诗后来被周恩来所引用，借指国民党叛变革命，转向反共。那么国民党是怎样由积极抗日转变为积极反共的呢？”十二、谜语法红墙”、“孔雀收屏”、“凿壁偷光”“曹操与曹丕”“保护庄稼”、“忽然病愈”十三联系生活导入法《丰富多彩的社会生活》导入新课（七年级下）（师）哪位同学能说一说你每天衣、食、住、行的情况？（生1）我家住的是楼房，有100多平方米，今天早餐吃的是牛奶和面包，上学时有时走路，有时打“的”。（生2）我家有100多平方米的住房，每天骑自行车上学。（生3）我的衣服有化纤面料的，有的是棉或毛的，化纤面料的衣服不褪色、不缩水，很好。（生4）我家的主食是米饭，副食有鲜肉、奶制品，还有各种青菜。（师）同学们说得真好！我们每天的生活真是幸福啊！可你们知道在遥远的宋代，人们是怎样生活的吗？（学生惊诧的表情，若有所思，小声议论，教师略作停顿。）我国宋代的社会文明高度发达，也反映在人民生活的方方面面。今天就让我们一起去探索宋朝时期人们的社会生活吧。十四史学争论导入法

例：《太平天国运动》导入新课（历史一）今天我们将一起学习太平天国运动。这是一次农民起义，对于这次农民起义，史学界有两种截然相反的观点。一种认为太平天国运动是一场反侵略、反封建的伟大的农民革命运动，它爆发于特定历史条件下，带有明显的资本主义因素，因而具有历史进步性；另一种观点认为：太平天国运动仍是旧式的农民运动，其结果除了试图改朝换代以外，没有任何新的东西。在当时发展资本主义的世界大潮下，改朝换代的做法无疑违背了历史潮流，是历史的倒退。那么，太平天国运动究竟是历史的进步，还是倒退，哪种观点更恰当呢？先不急着下结论，我们需要通过太平天国运动相关内容的学习，用史实说话，来得出我们的结论。十五揭示主题内涵导入法例：《洋务运动》导入新课（高一）今天我们即将学习的内容是“洋务运动”。洋务运动是19世纪60至90年代地主阶级中的洋务派为挽救积贫极弱、内忧外患的清朝统治而开发的一场地主阶级的自救运动。在洋务运动中，洋务派以“自强”、“求富”为口号，创办了一批军事工业和民用工业，并创建了中国近代海军，培养了一批新式人才。接下来我们就一起来看看洋务运动是怎样发生的？它的主要活动有哪些？它有没有使中国走上富强的道路呢？翻开课本35页，进入今天的学习。十六直观教具导入法

例：《昂扬进取的社会风貌》导入新课（七年级下）（师课前准备一件唐装，上课时穿进课堂，学生会眼睛一亮。）（师）同学们，你们知道老师今天穿的是什么款式的衣服吗？（学生议论）（生1）老师，我在电视上见过，但没留意这种款式叫什么。（生2）我知道，我妈妈也有一件，这种衣服叫唐装。（师）很正确，这种服装款式就是叫唐装。2001年的APEC会议开幕式上，各国领导人身穿唐装，从而在中国乃至世界范围内刮起了一股“唐装”风。你们知道唐装怎样来的吗？（生）唐装也许源于唐朝，因为唐朝在历史上很有影响。（师）说得非常好！确实唐朝是一个繁荣开放的朝代，其积极进取、博大开放的精神在历史上产生了深远的影响。今天许多外国的华人聚居区被称为“唐人街”也都是因为这一原因。现在我们就来学习第四课“昂扬进取的社会风貌”。在设计导入时教师要注意以下几个问题：１、导入要有针对性：即设计导入要考虑教学目标、教学内容和课堂类型。２、导入要简短有力，切忌拖泥带水。３、导入的语言要有艺术性。案例人教版八年级下册《工业化的起步》一课，讲的是新中国建立后的社会主义建设，对低年级学生来说，这部分内容比较枯燥。如何把他们从课间放松状态拉回到新授课呢？教师不妨根据导入框的内容设计茶碗、茶壶、汽车、坦克（配音）、轰炸机（配音）、拖拉机等六幅动画幻灯，吸引学生的注意力，然后设问：请同学们猜一猜新中国成立时，我们国家能够生产其中的哪些产品？（生：茶碗和茶壶）哪些不能够生产？（生：汽车、坦克、轰炸机和拖拉机。）这说明了什么问题？（生：中国当时很落后）怎样才能改变这种现状呢？（生：发展工业）这样的课堂导入，通过形象的幻灯图片，先满足了初中学生的好奇心，然后层层设问，给学生的思维制造了障碍，使其因好奇心而集中注意力，因疑问而明确了学习的方向，从而把思想和注意力定向集中于课堂。人教版七年级上《华夏之祖》一课内容，学生比较熟悉，在导入新课时，教师不必转弯抹角，可直接提问学生：同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来以“炎黄子孙”自称，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为“人文之祖”？这样的导入属于直问导入法，教师通过直接提问，把学生的注意力快速转移到疑问中，使学生的学习目标清楚明确，收到开门见山之功效。在学习人教版《历史》必修（Ⅰ）第三单元《近代西方资本主义政治制度的确立与发展》第三课《资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》一课时，某老师先承接前两课的内容，进而引导学生进入新课：在人类社会中，从专制到民主、从人治到法治经历了一个漫长而艰难的历史过程。近代西方资本主义政治制度的确立与发展证明了这一点。通过前两课的学习，我们知道了17世纪中后期，首先是在西欧一隅的岛国英国（多媒体出示世界地图，闪动英国）通过资产阶级革命，确立了君主立宪制度。接着，18世纪中后期，地处北美的美国（多媒体闪动独立时的美国）在摆脱殖民统治后，确立了联邦制的共和政体。那么，在封建势力较为强大的欧洲大陆，有两个重要的国家（多媒体闪动法、德两国）一个是欧洲西部的法兰西，一个是欧洲中部的德意志。在这两个国家，资本主义政治制度又是怎样得到确立的呢？带着这些问题，我们来学习本课。人教版高中历史必修（1）《鸦片战争》一课，如何导入？教师可连续设置了一系列疑问，反问启发学生：鸦片战争前夕，中国还领先世界吗？有人说，假如没有林则徐虎门销烟，英国就不会发动侵华战争了，这种说法对不对，为什么？这样的设疑，使学生处于暂时的困惑状态，把思维的空间留给了学生，引起了学生的思维认知冲突，激发了学生的求知欲。有的学生会讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争；有的则讲这是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：这场战争爆发的必然性究竟是什么？偶然性又究竟是什么？这样的继续设疑启发，进一步唤起了学生的积极思维，实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的心理转变，使学生在逐步质疑过程中达到了对问题认识的逐步深化，从而加深了学生对鸦片战争爆发历史背景的认识，进而顺利地进入了新授课的学习。学习人教版九年级（上）《法国资产阶级革命》一课时，由于学生已经从政治课上学过生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力的理论，而且在此之前教师也引导学生分析过英国资产阶级革命爆发的根本原因，故教师不妨直接用理论导入法：英国斯图亚特王朝的专制统治严重阻碍了英国资本主义经济的发展，这从根本上导致了英国资产阶级革命的爆发。大家都知道这实际上体现的生产力与生产关系之间的矛盾运动。其实今天我们即将学习的法国资产阶级革命的爆发也是如此，革命前法国社会的生产力和生产关系分别究竟是怎么样的呢？它们之间又是如何相互作用最终导致了法国资产阶级革命的爆发呢？下面我们具体来分析。这样演绎的导入方法，促使学生运用该理论解决产生的疑问，使学生体会了教材中渗透的历史基本原理和思想，培养了中学生历史思维的深刻性，从而在解决问题的过程中导入了新课的学习。学习人教版七年级上册《大一统的汉朝》时，教师可先通过幻灯给学生出示《汉书;食货志》中的一段史料材料：“民失作业，而大饱饥馑。……人相食，死者过半。自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车。”在引导学生阅读后，教师再结合史料连环提问：西汉建立后，面临的是一种什么样的经济形势？（生：经济萧条、国家贫困的荒凉景象）这种景象是怎样造成的？（生：是秦的暴政和秦末长期的战乱造成的）为此，要想稳定社会秩序，巩固政权，汉初统治者必须要采取什么措施？（生：尽快恢复经济）于是，汉高祖采取了以轻徭薄赋、注重发展农业生产为主要内容的经济措施。汉高祖以后的几代皇帝，特别是文帝、景帝时期，继续推行轻徭薄赋、发展农业的政策，汉朝出现了历史上的“文景之治”，“文景之治”为汉武帝时期的大一统奠定了基础。汉朝的“大一统”局面究竟怎样形成的呢？今天我们就来学习这部分内容。高中历史必修（1）《辛亥革命》一课时，教师可引用辛亥革命前流传的一首歌谣这样导入：清朝末年，社会上“不用掐，不用算，宣统不过二年半；今年猪吃羊，明年种田不纳粮”的歌谣。请大家想一想，这里的“宣统”是指谁？（生：清朝的末代皇帝溥仪）“羊”显然是谐音，它具体又指什么？（生：“羊”通“洋”，指的是西方帝国主义势力）由此，“猪吃羊”的意思是什么？（生：它暗示着旧历辛亥猪年将消灭帝国主义侵略势力）这则民谣生动地表达了辛亥革命前中国人民反帝反封建的革命愿望，也深刻鲜明地表现辛亥革命发生的历史背景。“中国共产党为什么会取得新民主主义革命的伟大胜利”导入策略方式一：叙述入门法。讲述一个故事，如解放军进入上海后睡马路的故事，用意在于使学生体会到中国共产党军纪严明、不扰民是胜利的一个重要原因。方式二：逻辑量化法。淮海战役中，人民群众积极支前，出动民工543万人，筹粮480000吨。数字虽然枯燥，但最能说明人民群众是中国共产党力量之源。“中国共产党为什么会取得新民主主义革命的伟大胜利”导入策略方式三：基础入门法。这种方法适合喜欢提出最基本问题的人。如一般来说，革命战争要获胜，必须具备哪些条件？这有利于培养抽象思维方法。方式四：美学入门法。欣赏《没有共产党就没有新中国》、《十送红军》等革命歌曲，体会军民情深是革命胜利的一个重要因素。“中国共产党为什么会取得新民主主义革命的伟大胜利”导入策略

方法五：经验入门法。请一个学业成功的学生介绍经验，师生共同探讨学业成功和革命成功有无共同规律。课堂的提问

一、提问的功能：

导入提问，目的是巩固旧知识，建立新旧知识间的联系，以及集中学生注意力使教和学保持一致和同步；讲授知识过程中的提问，是要使学生从局部认识发展为系统完整的规律性的认识

在课堂讨论过程中的提问，引导学生步步深入，使学生看到事物的本质，从而掌握解决问题的关键；结束时的总结提问，为巩固、升华新知识，或为下节课设下伏笔，或为指导学生进行练习，以便正确地运用知识去解决问题等等。

在变换讲授主题时的过渡提问，是要启发学生掌握知识及其内在联系；在放映音像时提问，意图是使学生从形象思维上升为抽象思维；二、提问技能的类型1．按认知水平的分类（1）知识（回忆）水平的提问。这一层次的问题要求学生回忆、描述、界定或认识记忆中已有的知识。其典型问题如下：秦始皇“焚书坑儒”发生在哪一年？什么是分封制？北魏孝文帝改革的主要措施有哪些？你能给同学们讲一讲“破釜沉舟”的故事吗？（2）理解水平的提问。理解层次的问题需要学生改变交流的形式，能够转述或重新组织所学过的知识，展现出他们对所学知识的解释、概括和说明的能力。以下问题属于理解型问题：可以用你自己的话解释一下“贞观之治”吗？你能用自己的话概括三民主义思想的主要内容吗？例如讲《第一次世界大战》，为了使学生理解战争的性质这个重要的问题，就必须提问学生：“德、英、法、俄等国，为什么要参战？”学生一时答不出来，教师可启发学生回忆大战前夕两大军事集团的形成，并略作点拨，如俄国参战主要是因为它对巴尔干一向怀有扩张野心，不能容忍奥国征服塞尔维亚而使自己的地位削弱。接着，应进一步提问：“意大利是‘三国同盟’的成员，为什么却加入协约国方面作战？是否为了维护塞尔维亚的主权和独立呢？”学生回答：“不是，意大利是因为考虑到利害关系。”教师追问：“什么利害关系呢？”因课本上未写，学生难以弄清具体情况，教师就应补充一句，这个“利害关系”指的是1915年4月，英、法、俄在伦敦同意大利签订了秘密条约，保证战后在分割奥匈和土耳其的领地时，满足意大利的领土要求。学生在掌握了这些史实以后，就可能作出“第一次世界大战是一场帝国主义的掠夺战争，对交战双方来讲，都是非正义的”这个结论了。在学习汉武帝大一统时，学生比较容易理解颁布“推恩令”、“统一铸钱”、“罢黜百家、独尊儒术”等措施，而对盐铁官营体会不深。教师就从盐、铁在古代的重要性说起，启发学生思考“为什么政府要把这二项权力收归中央？”生：汉代生产越来越多采用铁制工具，而且人不吃盐不行，盐铁都是生活生产必需品，需要量很大，经营盐铁获利多。生：商人掌握很多盐铁却不卖，导致价高，使得国家收入少。生：专门经营盐、铁的商人经济力量雄厚，可以买土地田宅，组织军队，像一个小诸侯国，长久下去，会威胁国家。生：价钱太贵，老百姓吃不起盐，买不起铁制工具，不满情绪增长，引起造反暴动，影响政府统治。生：实行盐垄断，对军队的士兵影响最大，吃不到盐，没有力气，身体素质差，战斗力下降。生：冶铁集中到商人手中，兵器和生产工具都少，对作战和农业生产不利。生：经营盐铁需要很多人，聚集在一处，又拥有经济、军事实力，有可能发展为豪强势力，与中央政府对峙。师：大家说得很好。盐铁私营对政府有这么多不利影响，所以要收归中央。那么盐铁官营有什么作用呢？生：不仅经济上可以增加政府收入，更重要的是能抑制商人势力，削弱豪强力量，稳定汉朝的统治。（3）应用水平的提问。应用层次的问题超越了记忆和对知识的转述阶段，它要求学生把知识应用于和所学时不同的问题、语境和环境中。①教师特意设置某一历史情境，让学生进行辨认和判断，指出哪些是真，哪些是假。例如，在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。菜单是：蕃茄汤炸牛仔带煎泽芋（泽芋指土豆）四季豆子什锦面包（小麦、玉米、裸麦）凉拌菠罗蜜可可、牛奶加糖。假的。蕃茄、四季豆、泽芋、玉米、菠罗蜜、可可全是后来从“新大陆”传来的，哥伦布出世以前，欧洲没有人知道这些东西。糖在当时欧洲也没有，甜食用的是蜂蜜。②教师对所需解答的问题采取变换情景或角度的方法进行提问。例如，我们学习“王安石变法”后，有位教师设计提问时，列出以下四种情况：一是为了增加政府财政收入，某地方官下令，今后每户都必须按土地多少缴税，任何人不得例外，不得隐瞒土地；二是为了减轻政府负担，有人提出，今后农民在青黄不接时，一切借贷均由民间自行解决；三是大地主王力想逃避服役，又不愿缴免役钱，就叫佃户赵正去顶替；四是有一保长抽出500名青壮年，作为专职武装队伍，不论农闲农忙，都进行训练，军费开支向国家申请。然后要学生判断王安石对上述四种情况是赞成还是反对，并讲清王安石的态度是根据哪一条变法内容？变换情景的提问设计，能推动学生思维的波澜，加深对王安石变法内容的理解。③教师创设问题情境，使学生应用所学知识，去升华历史认识。一是例如，讲完明长城以后，有位教师设计这样问题：师问：今天当你参观了座落在北京八达岭的古长城之后，有什么感想？生1答：建筑雄伟、坚固，历史古老、深沉，它像一条飞动的巨龙婉蜒于崇山峻岭之间，它是中华民族坚毅、刚强、不屈不挠精神的象征。

生2答：长城能防护骑兵的突袭，但不能泯灭贪婪者的私欲。只有用民族大团结凝聚起来的“心的长城”，才能捍卫祖国的独立。今天，长城内外的中国人民已在民族大团结的主旋律中觉醒过来了。生3答：陈毅元帅曾赋诗：“八达岭上望天缈，长城逶迤万峰小，如此江山真美好。”长城崭新的风貌已成为中外游客观光的景点，成为中国人民和外国朋友友好交往的纽带。生4答：长城上吹来的风，夹带着无数孟姜女的哭声；长城边上裸露的石头莫不是筑城者留下的白骨；满山遍野的花朵莫不是筑城者点点的血滴。长城是中国古代无数劳动人民血和泪的结晶。教师小结：历史由后人评说。同学们对长城的看法直抒己见，又各有高见。只要说得在理，各种见解都可并存。讲天宝危机时，教师问学生：“你们读过《长恨歌》没有？谁写的？”学生回答：“读过。是白居易写的。”师：回答正确。谁能背诵其中的一两句，说明玄宗庞爱杨贵妃，不理朝政呢？生：“春宵苦短日高起，从此君王不早朝。”师：答得很好，宠爱杨贵妃及不理朝政的两个方面都回答出来了。听说过“口蜜腹剑”这个成语吗？生：人们说李林甫是“口蜜腹剑”。师：回答正确。李林甫为相时，对朝政的影响如何？生：以李林甫为代表的一群小人堵塞言路，把持朝政。师：回答正确。诸葛亮在《出师表》中说：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”这时的唐玄宗，重用一批小人，天宝危机，势在必然。这是应用学生储存的相关文学信息巧妙设问的例证。（4）分析水平的提问。分析，要求学生把一个问题分成几个部分，并在部分之间建立起联系。分析层次的问题是要学生发现历史现象背后的道理，回答这类问题时，学生需要识别逻辑错误，区分事实、观点和假设，得出结论。例如：鸦片战争爆发的原因是什么？有哪些因素能将资本主义和社会主义区分开来？①教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问就由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。例如：围绕解放战争时期“民主运动高涨”这一史实，提出一连串问题：一是“表现国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其高潮是什么？”二是“造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么？”三是“你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如‘爆发’、‘形成’等来代替它吗？”四是“为什么说国统区的民主运动，成为反对蒋介石统治的第二条战线？”这样，经四步设问，加上教者的点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出结论，因而这一教学难点也就迎刃而解了。②由浅入深、由表及里、步步深入、层层发问，以理清问题来龙去脉，揭示问题的本质。这时，教师应提出第三个问题：“上述中英力量对比状况反映出的根本问题是什么？”经过学生发言，逐渐得出一个课本上没有明确点明的“新”结论，即中国是腐朽没落的封建制度而英国是先进的资本主义制度，社会制度的落后和腐朽是中国“挨打”的根本原因。这时教师应提出第四个问题：“落后是不是一定要挨打？你有什么看法？请举例证明你的观点。”引导学生沿着不同的方向进行分析，重组已知的知识，得出新结论。可能出现不同观点：A．落后必挨打，证明是两次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争；B．落后不一定挨打，证明是当代绝大多数发展中国家都没有挨打；C．落后也能打先进，证明是辽、夏、金之打北宋，金、元之打南宋；D．落后抗击先进，最终打败先进，证明是中国的抗日战争；E．落后与先进和平共处，平等往来，证明是唐朝同吐蕃、南昭、回纥、渤海等少数民族政权的交往等等。在提问总结时，教师不必要作评判式结论，但要肯定学生的积极参与，肯定其提出新观点是可贵的，还要指出各种观点都有一定道理。（5）综合水平的提问。这一层次的问题要求学生将各个部分的知识加以整合，构建出对一个问题的独特新颖的回答。可以是设计一个解决方案、组织一个回答、预测一个问题的结果等等。例如：假设你是林肯，面对南方的分裂行动，你会怎么做?中国革命为什么要走“农村包围城市、武装夺取政权”的道路？

①综合水平的提问主要是培养聚合思维能力，同时培养分析、归纳和概括能力。如“概括说明人民解放战争迅速取得胜利的原因”。这一提问在课本上没有现成答案，教师要引导学生从全面内战爆发到三大战役胜利的史实中，分析、归纳和概括，聚合出答案要点：毛泽东提出了“一切反动派都是纸老虎”的战略思想；党中央制定了以歼灭敌人的有生力量为主要目标、以运动战为主要作战方法的作战方针；国统区反对国民党统治的第二战线的形成；民主党派同蒋介石集团决裂，人民民主统一战线形成；解放区的土地改革运动；党中央抓住有利战机及时转入战略反攻和战略决战；广大人民群众积极支援前线等等。孙中山在国民党“一大”上重新解释“三民主义”，并将它发展为“新三民主义”，成为国共合作的政治基础的内容是教学重点。为剖析该内容，有的教师精心设计以下四个提问：一是孙中山为何重新解释三民主义？在教师的启发下，学生回答：孙中山总结过去斗争的经验教训。第二次护法运动失败之后，他认识到军阀打军阀是不可能取得民主革命的胜利，所以他顺应了革命发展的潮流，不断修正和补充自己的理论。共产党直接参与制定纲领，孙中山接受中共提出的反帝反封建的主张。二是“新三民主义”“新”在哪些方面？教师启发说：第一背景新：它是在俄国十月革命之后，孙中山得到了中共和苏联的帮助。第二内容新：以“联俄、联共、扶助农工”三大政策为基础，使三民主义有了崭新的内容。第三性质新：新三民主义虽然是资产阶级民主革命的思想体系，但它属于新民主主义革命的思想体系。第四作用新：它是第一次国共合作的政治基础。三是新旧三民主义有何联系和区别？（答题的思路将问题“二”与旧三民主义进行比较）四是新三民主义为什么会成为国共合作的政治基础？综合上面三个问题，学生便知道这是因为：第一确定了“联俄、联共、扶助农工”的三大政策。第二它同中共反帝反封建的民主革命纲领基本一致。通过这样的提问和探究，就会把学生的认识逐步引向深化，使学生思维能力得到培养。②教师还可以围绕同一性质或类别标准提问。让学生将相关、相似概念清理罗列或纵向或横向，分门别类、—一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。如：“中国古代赋税制度如何发展变化？”“亚洲觉醒时有哪些重大的民族独立运动事件？”“近代中国人民是如何寻求救亡图存的道路的？”这种提问多用于归类复习或专题训练。其纵横交叉，线网成形，是建立知识框架的基础。（6）评价水平的提问。这类问题要求学生依据一定的标准对历史现象、人物、思想、制度等进行价值判断，并能做出决定，是对学生历史认知水平的最高要求。例如：用你所选择的史实说明，为什么只有社会主义才能救中国？发达资本主义国家的哪些方面值得我们借鉴？西方民主政治有哪些优越性和局限性？中国能照搬美国的民主吗?①评价历史人物的提问，可以选择功过兼具的重要历史人物，如秦始皇、唐玄宗、康有为、俾斯麦、拿破仑等等。如讲“法兰西第一帝国”，有位教师设计这样的问题：鲁迅说：“有一回拿破仑过阿尔卑斯山，说‘我比阿尔卑斯山还要高！’这何等英伟，然而不要忘记他后面跟着许多兵；倘没有兵，那只有被后面的敌人捉住或者赶回，他的举动、语言都离开了英雄的界限，要归入疯子一类。”请结合拿破仑的事迹，评述鲁迅的史学观。此题中，拿破仑事迹是知识性内容，结合问题分析帝国对外战争影响具有启发性，得出的结论又具有思想教育性。②评价历史人物的提问，应选择有争议的历史人物。有争议的历史人物。有一类是课本上虽未作明确评价，但历来就有争议的历史人物，如武则天、曾国藩、左宗棠等；另一类是岳飞、文天祥这些家喻户晓的英雄。例如，讲《金与南宋对峙时的中国》一课，评价岳飞时，教师提问：有人说岳飞是抗金将领，有人说岳飞是民族英雄，你同意哪一种看法，请说明理由。接着指导学生进行评价：A．阶级的观点。岳飞属于统治阶级的成员，维护的是南宋的封建统治，镇压农民起义是必然的。B．全面的观点。岳飞一生中的主要事业是进行抗金斗争，符合人民的利益和愿望，受到人民的尊敬。C．中华民族与国外民族和国内民族间关系相互区别的观点。由此，岳飞是抗金名将，而不是民族英雄。这样，就将学生从一般的社会认识统一到教材的科学结论上来了。③评价重要历史事件的提问，最好选择有争议的历史事件，“焚书坑儒、”“总理衙门的设立”、“洋务运动”、美国的“西进运动”、“拿破仑的对外战争”、“苏联建‘东方战线’”等等，都可以激发学生多角度、多层次的思维，有利于培养求异思维能力。例如，讲焚书坑儒，师生展开了如下的评价：师：焚书坑儒可以做出多种评价，请你们想一想，到底可以做出哪些评论？生1：为了加强中央集权，反对分封制，应该禁止儒生引用《诗》、《书》来借古讽今，扰乱人心。焚书坑儒是用严厉的办法镇压反对派，在巩固新兴地主阶级政权上，它的出现有历史的必然性。生2：杀人、烧书的办法只能得逞于一时，不能解决根本问题。儒生暂时不敢议政了，但对政府也更加离心离德了，结果短期内使国内阶级矛盾激化，焚书坑儒是其中的一个原因。生3：书是文化，儒是掌握文化的人，一个烧了，一个活埋了，只能摧残文化，摧残人才，是一场全国性的灾难，充分暴露了专制主义统治的残暴。生4：可否有一种折中的说法呢？从加强中央集权的角度说，主观动机是对的，值得肯定；从发展文化的角度说，客观效果不好，应该否定。

师：同学们说的几种评价，都有一定的道理。那么，到底哪一种评价更符合历史的真实呢？生5：战国时期有百家争鸣，繁荣了文化和学术，我们是肯定的。秦始皇严禁私学，结束了百家争鸣的局面。进而把书烧了，连学习文化的工具也没有了。把人活埋了，连生存的权利也被剥夺了。书毁人亡的办法不管什么人来做，都应该全面否定，不能有一点肯定。师：焚书是摧残文化，坑儒是草菅人命，结果是削弱和动摇了秦王朝的统治基础。焚书坑儒的客观效果，造成了秦王朝“帝业虚”，在“山东乱”中被“不读书”的刘邦项羽灭掉了。实践是检验真理的惟一标准。焚书坑儒的实践效果很坏，所以对它要全面否定在上述六个层次的问题中，前三个层次一般属于封闭型问题，侧重于让学生掌握事实、规则和动作序列。后三个层次属于开放型问题，侧重于培养学生的抽象思维能力。历史课堂提问的原则

问题应紧扣教学内容问题应有明确的指向问题应有启发性问题应有探究性问题的难易要适中问题要与学生的历史学学习有直接关系课堂提问要注意的事项要在学生的认知基础上提问要面向全体学生提问要把握提问的节奏与频率要给学生必要的思考时间提问要与讲授相结合要及时引导学生回答要认真倾听学生的回答要正确对待学生的回答例如：“科举的主要科目有哪些？重在考察哪些能力？”“你能谈谈对中国古代科举制的看法吗？”所提问题，要能够使学生准确理解。避免提出模棱两可、或有可能产生多重理解的问题。改为“唐代科举的主要科目有哪些？重在考察哪些能力？”“隋唐时期的科举制与明清时期的科举制有什么区别？”“清末为什么会废除科举制？”与学生的年龄相适应。初中历史课的提问，主要针对本课的具体内容，以识记、理解、应用层次的问题为主。例如，“仔细观察这两幅图片，比一比打制石器和磨制石器有什么不同？”“唐朝科举制度有哪些历史作用？”“清代闭关锁国对中国造成了什么影响？”高中历史课的提问，除了这类问题以外，还可增加跨课、跨单元、跨年级的问题，训练学生分析、综合、评价层次的能力。例如“为什么说清朝军机处的设置，使君主专制制度发展到了顶峰？”这个问题看似提问当堂课学过的内容，实际上要求学生能综合以往积累的知识进行分析。如果不了解自秦代以来君主专制制度发展的轨迹，就无法准确回答。同样是开放型问题，对初中生和高中生回答问题的要求是不一样的。“为什么戊戌变法会失败?”对于初中生，只要把教科书中的论点复述出来就可以了。对高中生，则应该提出更高的要求，而不一定局限于课本给出的结论。善教者，必善问。精心设计课堂提问应该成为每个历史教师的必备技能。

过渡的技巧过渡，即上课中的课堂过渡，指教师巧妙地将所学内容的章（课）与章（课）、节与节、章与节、专题与专题之间、子目与子目之间、此问题与彼问题转换衔接在一起的一种教学技能。过渡旨在体现教师上课的内在逻辑，促进学生思维连贯地学习新授课内容。秦帝国的兴亡1、秦的暴政2、陈胜吴广起义3、秦的灭亡《秦帝国的兴亡》一课，“秦的暴政”与“大泽乡起义”的过渡，正是由于秦朝的残暴统治，使得广大民众难以为生，不满的情绪日益高涨，全国像是布满了干柴，有一颗火种就能燃起熊熊大火那么，这反秦的火种是怎样点燃的呢？这就是大泽乡起义。陈胜吴广的农民起义虽然失败了，但是反秦的浪潮就此消失了吗？没有，各地的反秦队伍继续战斗，其中刘邦和项羽领导的两支队伍不断壮大，最终推翻了秦的统治。下面我们就来学习与秦朝灭亡相关的史事。讲授《秦帝国的兴亡》一课，由“秦王扫六合”向“陈胜吴广起义”的过渡，秦王嬴政幻想秦的统治世代继续下去，他自称始皇帝，后代为二世、三世……以至千世万世。强大的秦王朝是否像秦始皇所设想的那样传至千世万世呢？自然过渡法适用于条理性强的知识内容【案例节录】在学习人教版八年级上册《鸦片战争》中“林则徐虎门销烟”时，教师可这样过渡：先依据上一子目的内容设问：“鸦片的输入，给中国造成了什么危害？”（生：大量白银外流，银价上涨，造成政府的财政危机；士兵吸食鸦片，削弱了军队的战斗力；许多贵族、官僚吸食鸦片，清政府更加腐败，人民生活更加贫困；严重危害清政府的统治，造成了中国的民族危机）那该怎么办？（生：禁绝鸦片）从而顺利过渡到“林则徐虎门销烟”。此例的过渡显然就是利用了上一子目和下一子目之间的因果关系，自然串联，从而实现了教材子目之间的内在联系和自然衔接。【案例节录】在学习人民版《走向“大一统”的秦汉政治》中有关秦朝加强中央集权的内容时，教师可先引导学生学习秦统一六国、北伐匈奴、南征南越、收复“西南夷”等内容，在此基础上，教师可接着提问：秦始皇用武力统一全国后，又采取什么样的办法来巩固这种统一的呢？从而引出是通过“加强中央集权”来实现的。这种由“打天下”（秦始皇统一全国的过程实现）到“治天下”（加强中央集权的内容）的自然过渡，实现了知识前后的逻辑联系，保持知识结构的完整，有利于学生思维的连续。激趣过渡法

学习人教版九年级下册《第二次世界大战》一课，在学习到二战后期为了尽快地打败德国法西斯力量，盟国实行苏军和英美盟军从东西两线夹击法西斯德国的战略，如何过渡到英美盟军开辟的西线呢？教师可讲述两个有趣的“出其不意”：一个是登陆地点出其不意。另一个是在登陆时间上出其不意。正是由于这两个“出其不意”，英美盟军在诺曼底一举登陆成功，开辟了欧洲第二战场，从而大大加速了德国法西斯的灭亡。此过渡用有趣的两个“出其不意”，于故事中很好地吸引了学生的注意力，从而激发了激发学生的学习兴趣，调动他们历史学习的积极性，为学生进一步学习第二战场的开辟做了铺垫。设疑过渡法【案例节录】在学习人民版高中历史必修（1）《“一国两制”的伟大构想及其实践》中最后一子目“海峡两岸关系的进展”这一内容时，在学习完“香港、澳门回归”的内容之后，教师可启发学生：想一想，“一国两制”的构想是否完全实现了？此时学生质疑提出：“台湾还没有统一，李登辉坚持‘两个中国’，陈水扁抛出‘一边一国’的论调”。在学生回答后，教师进而指出：面对这种现实，我们应如何实现海峡两岸的统一呢？从而顺势引导学生过渡到“海峡两岸关系的进展”这一子目的学习上。此过渡，教师原本想利用“香港、澳门回归”推动了“海峡两岸关系的进展”语句来实现，但是学生却提出了质疑。此时，教师因情而异，改变了以前的过渡方式，依据学生临时生成的问题，顺利实现了过渡。练习课题：洋务运动子目录1、创办军事工业2、兴办民用企业历史课堂的结课

结课，即豹尾，下课前几分钟教师用简洁的语言，引导学生对新授课内容进行系统巩固和应用，使新知识纳入学生认知结构的概括性教学。结课的作用增强记忆，巩固知识；构建知识体系，形成知识系统；及时反馈新知，检查教学效果；承上启下，且听下回分解；拓展延伸，升华主题，提升智力

承上启下的结课【案例节录】在学习完人教版高中历史必修（1）第一单元第2课《秦朝中央集权制度的形成》一课后，教师在归纳总结秦始皇采取的加强中央集权制度的措施之后，可进而指出：秦朝形成的中央集权制度，奠定了中国两千多年政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用，且不断加强和完善。这种制度究竟是怎样加强并不断完善的呢？下面将要学习的“从汉到元政治制度的演变”和“明清君主专制的加强”就会告诉我们。这样的结课，既承了“上”（秦朝中央集权制度的形成），又以问题的形式设置了悬念启了“下”，为学生下面两课内容的学习做好了铺垫。承上启下法在学习人教版八年级上册《甲午中日战争》一课时，教师可这样小结：前面我们学习了鸦片战争和第二次鸦片战争，这节课我们又主要了解了甲午中日战争，此后中国社会的半殖民地半封建化大大加深了，中国的民族危机空前严重了。面对这种空前严重的民族危机，中国人民又进行了哪些斗争？下面将要学习的资产阶级维新派开展的戊戌变法和义和团抗击八国联军的活动，我们可进一步来了解中国人民是怎样为反抗帝国主义侵略和富强国家进行斗争和努力的。这样的结课，前引后连，承上启下，既复习了前面学习的近代西方列强侵华的历史，又回顾总结了本课的重点，激发了学生的求知欲，为下面要讲的新课作了铺垫。一位老师讲《战国七雄》的结语：“纵观战国时期250多年历史发展的脉络，如果把它比作是一次长跑比赛，那么起跑最快的是魏国，经过李悝变法，魏国一马当先，称雄中原。一直到马陵之战后，齐国赶了上来，超到了魏国前面。秦国经过商鞅变法，也超了过去，齐秦两国你追我赶，难分先后的跑了一段时间，终于秦国越跑越快，在七个参赛者中遥遥领先。比赛的最后结果是，一统天下的金杯被秦国抢走，不过临近终点的这一圈，秦国是怎样奋力冲刺，怎样实现它灭六国统一天下的目标的呢？这是最紧张的一幕，我们下节课来学习。”在北伐战争一课结束时，教师对大革命的历史进行小结。然后提出问题，轰轰烈烈的国民大革命结束了，以蒋介石为首的南京国民政府统治了全国，实行白色恐怖，遭到血腥镇压的中国共产党如何应对面临的严峻局势？怎样对付国民党的高压政策？中国的革命就此消沉下去了吗？走什么样的道路来开拓中国的革命呢？这是当时的历史所面临的问题。也是我们下面要学习的内容。竞争激励法七年级《历史与社会》中，上完《中国的行政区划》这节课后，把中国行政区制成分省的拼图板，组织学生分组进行拼图竞赛。通过竞赛来结束新课，既能使学生进一步理解应用所学的知识，又能使学生精神上得到适当的放松，大脑得到调剂。感情鼓励法初二历史《九一八事变》“一切都过去了,一切又都留下了。九一八,多么让人撕心裂肺的日子!许多年过去了,当我们再度翻开这一页日历时,我们记起的是什么?是耻辱,是灾难,更是对于和平的珍惜!让我们在这一天安安静静地思考吧,这样我们才能更加深刻地体会到和平生活的甜美!让我们更加努力地学习吧,这样我们才有希望实现中华民族的伟大复兴!”【案例节录】在学习人教版八年级上册《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》一课时，教师可这样小结：“七七卢沟桥事变”不仅是中国人民全面抗战的开始，而且也是日本帝国主义全面侵华战争的开始。此后日本残酷而野蛮地制造了屠杀中国军民达30万以上的震惊中外的南京大屠杀，今天南京大屠杀虽然过去七十年了，但南京大屠杀到底给人类留下了怎样的启示？当今某些日本右翼势力抹杀这一人间惨剧真相的目的是什么？作为中国人应当如何看待这一现象？这些问题都值得我们思考，希望同学们通过探究学习，得出科学的结论。归纳法一位历史老师在讲《第一次世界大战》后的结语是：“这节课简单地说可以小结为一、二、三、四、五。一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争；两个侵略集团：三国同盟和三国协约；三条战线：西线、东线和南线；四大战役：马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰海战；五个年头：从1914年到1918年。”这段利用几个数字巧妙地进行归纳的结语，提纲挈领，概括明确，使学生在饶有兴趣之中巩固了知识，又在头脑里留下清晰、整体的印象。人民版高中历史必修（1）《列强的入侵与民族危机》先通过列表把近代帝国主义对中国发动的五次侵华战争的背景、起止时间、过程、结果和影响等进行联系比较，然后把近代五次大侵华战争、瓜分狂潮用一根线（中国半殖民地半封建社会的形成过程，也就中国民族危机逐步加深的过程）连起来，再引申到列强抢占租借地、划分势力范围、门户开放政策等，从而就形成一个“点—线—面”相结合的知识网络体系。这样的结课，通过五次大的侵华战争，揭示了教材的内在联系，然后再按点逐个展开，铺成一个面，从而构建起了历史知识体系。首尾呼应学习完人教版七年级上册《秦王扫六合》后，教师可这样小结：这节课我们学习了“秦王扫六合”，秦国由于商鞅变法、善于用人和策略得当（远交近攻），国家迅速强大，并依次灭掉韩赵魏楚燕齐六国。然后北击匈奴，修筑长城；南伐南越，开凿灵渠，最终统一了全国。这样的结课，给学生解答了导入过程中的问题（秦为什么能够统一全国？怎样统一全国？），从而实现了该课内容的首尾呼应，前后连贯。提练升华法【案例节录】在学完人教版八年级上册《血肉筑长城》一课后，教师可这样结课：先简要总结本课的主要内容，然后播放电影《太行山上》平型关大捷后八路军总司令朱德进行的讲话来结课。该结课不仅使学生真切地感受到抗战期间中国军队顽强抗敌、血肉筑长城的坚强意志，而且还使学生在这种良好的气氛中升华了感情，形成了热爱祖国，热爱中华民族的爱国精神。朱德在《太行山上》的讲话今天，公元1937年9月25日，是震惊中外的一天，是要写入中华民族史册的一天，因为今天我们把组凶恶最猖狂的敌人，板垣师团给打败了，板垣是个什么人，9，18事变的罪魁祸首就是这个板垣。把清朝末代皇帝溥仪扶上伪满洲国皇帝宝座的，也是这个板垣。（战士高呼，打倒板垣，打倒日本帝国主义）

就是这个十恶不赦的板垣你们把他打败了，这是七七事变以来，日本侵略者所受到的最沉重的打击，说得在远一点，这也是甲午战争以来，日本侵略者所受到的最沉重的打击。

朱德在《太行山上》的讲话你们敢打必胜的信心和英勇顽强的战斗，打破了所谓日本皇军不可战胜的神话，你们的钢铁意志和牺牲精神向全世界宣告‘中国人民，中华民族，是任何强大的敌人都不可战胜的。中华民族万岁，中华民族万岁，中华民族万岁--------

延伸拓展法【案例节录】在学习完八年级上册《戊戌变法》之后，教师可引导学生这样结课：今天我们学习了康有为、梁启超领导的维新变法运动。有关这场变法，有人曾说，戊戌变法是一次失败的不彻底的资产阶级革命，其原因何在？你认为它的失败有什么启示？带着这个问题，大家下课后继续思考。该结课就是在学习完“戊戌变法”后，将所学内容向外进行拓展，从戊戌变法的结果追溯该结果的原因，从失败结果中得出资产阶级的改良道路在中国行不通，从而启发国人为了救国救民要继续探索新的道路，这样不仅实现知识的前后贯通，而且为后面知识的学习铺好了路，架好了桥。对比启发法【案例节录】在学习完“日本明治维新”后，教师可将日本明治维新和中国的戊戌变法相联系比较小结：19世纪中日两国都处于内忧外患之中，也即当时两国对内都是闭关锁国的封建国家，国内矛盾重重，人民反抗不断，对外都遭受西方列强侵略，民族危机严重。但为什么日本明治维新成功了，而中国清朝的戊戌变法却以失败而告终？这样对比结课，可以诱发学生在相似的宏观背景下去寻找两者的不同之处，进而异中求同，同中求异，由表及里，由现象到本质，启发着学生思考这两次改革不同结果的原因。讨论补充法【案例节录】在学习完人教版八年级上册《血肉筑长城》这段历史后，教师不可避免地要讨论抗战胜利的原因，然而有关抗战胜利的原因，教材并没有专门详细的介绍，只是隐含在前面所讲各章节中了，为此就需要教师引导学生讨论把这部分内容补齐，通过讨论引导学生找出影响抗战胜利的具体史实，然后对史实进行分类，最后总结出抗战胜利有几个方面的原因。这样的结课有利于培养学生团结协作的精神，有利于培养学生利用史实分析解决问题的能力，更有利于把教学的隐性知识挖掘出来。课堂总结应注意的事项

结课内容要紧扣教材的重点，画龙点睛，不要面面俱到，拖泥带水。要重视史实、概念的阐述要注意深化和提高，切忌简单的重复。总结时要注意及时地了解学生掌握的情况，获取教学反馈。结课的方式要灵活多样。表:结束技能的评价内容与标准

评价内容

评价标准优良及格不及格权重1、结束目的明确0.202、结束的方式与内容相适应0.203、使学生感到学有所获0.154、提高了学生对课程的兴趣0.155、使知识条理、系统化0.156、检查学习，强化学习效果0.15板书技能板书技能——门面之技一．板书技能的概念

板书技能是教师运用黑板书写文字符号和图表等传递教学信息的教学行为方式，是教师必备的一项基本教学技能,可分为正板书和副板书。主辅板书正板书——

是体现教学目的和教材重点、难点、中心与关键的板书，是能够表现教学中心内容的基本事实、基本思想的板书，是能够反映教学内容的内在联系及其结构形式的板书。 它是整个课堂板书的骨架，通常保留到课堂教学结束。副板书——

是反映教学内容中零散材料和例句、例题的板书，是提示有关旧知识、根据课堂教学需要和学生反馈情况随机出现的板书。

它是对基本板书的具体补充或辅助说明。一般随教学进程的发展随写随擦，也可择要保留。1、体现教学意图，突出教学重点3、表达形象直观，加深学生印象4、深化课文内容，增强学习效果5、节省教学时间，提高教学效率2、显示教学思路，有利巩固记忆一板书的作用1、体现教学意图突出教学重点

教师备课必须有明确的意图，突出教学重点。如何体现意图，突出重点？除了师生双方的口头交流以外，还必须借助于板书，使学生通过听讲解、记笔记，明确并接收老师所讲的重点内容。2、显示教学思路有利巩固记忆

教师上课有明晰的思路，教学步骤合理精当，这样才能提高教学效率，使学生掌握科学的读书方法，同时也有利于学生对课文内容的记忆，巩固所学的知识和能力。

3、表达形象直观加深学生印象

板书教学是一种直观教学，好的板书设计能够通过文字、符号、图象及艺术化的排列处理，使抽象的概念具体化，使课文的内容非常清晰的出现在黑板上，给学生留下深刻印象。

4、深化课文内容增强学习效果

好的板书通过对课文的准确归纳，不但能反映课文的原貌，还能揭示文章的内涵，深化课文内容。

5、节省教学时间提高教学效率

板书运用简要的文字、符号和图表，借助多媒体教学设施显示给学生，在很大程度上代替了繁冗的言语说明，简化了教学过程。在单元教学和复习课中，这种作用尤其明显。学生凭借板书，就能够复述课文、理解文意、找出中心或重点，极大地提高了教学效率。二板书的方法1、板书区域的划分2、书写方法3、着重号的使用1、板书区域的划分2、书写方法

a、用粉笔写字，运笔时用力轻重应均匀适中，笔身与板面构成约70°的斜角，避免发出尖啸声。

b、板书一般情况下采用横行排列，字迹直径约为7—9厘米，行距为字的5/8——7/8。3、着重号的使用

为了强调重点，教师可在相应的字、词边加着重号。着重号可以用点号、短线、不同的颜色、不同大小的符号等标记。板书中符号的运用

（一）序号。教师在书写框题、条目、重点、要点、分点、图表时都要用序号。序号有平列序号和阶梯序号，如一二三四或（一）（二）（三）（四）即为平列序号；阶梯序号通常为五级，以壹为例，有一（一）1（1）A五级。序号运用得当，可使板书层次清楚，条理清晰，体现出知识的内在联系，表现出知识的连续性、系统性、逻辑性，便于学生理解记忆，更便于教师讲解、分析、归纳知识。（二）表示重点的符号。常用…或△△△标出概念、观点、原理中的关键词语。（三）表示辩证关系的符号。主要用双箭头 表示。如在分析生产力和生产关系的相互关系时便可以用这样的符号。

（四）表示包含关系的符号。主要有﹤﹥、｛｝、【】。当然这种包含关系至少有两点，三点以上皆适用。（六）表示基本概念和名词的符号。常用方框 表示。（七）表示推理和推导出结果的符号。常用表示。（八）表示注释、说明的符号。常用（ ）或——表示（九）表示判断正误的符号。常用√表示正确，×表示错误。（十）表示要求回答填写的符号。常用（ ）或——表示。但要注意：一是着重号不要过多过滥；二是着重号应尽可能保持统一；三是着重号颜色不宜多种；四是着重号的字体不宜过大，以免整体比例失调，影响美观。三板书的要求1、目的明确，概括性强2、布局合理，条理清晰3、书写正确、规范、美观1目的明确概括性强

设计板书要吃透教材，明确目的，选准内容。只有目的明确的板书才能发挥良好的作用。板书要有高度的概括性。概括性有三个要求：（１）紧扣课文原意。（２）准确使用关键词语。（３）简洁完整。

2、布局合理条理清晰

布局合理，就是要使内容相互呼应，能直观的反映出内容之间的逻辑联系。

条理清晰，就是要清楚明晰地体现课文的写作思路，也要体现教师教的思路，促使学生较顺畅地理解课文。

3、书写正确规范美观

（1）正确：不写错字、别字、病句，笔顺正确。

（2）规范：不写任意简化字、不写繁体字，不生造词语。

（3）美观：字迹大小匀称，排列整齐，疏密得当、行距合理。不规范的字你经常会写哪些不规范的字呢？提纲式板书提纲式板书是把一节课要讲的教材内容分成若干部分,列出提纲作为板书形式,是一种最常用的板书。使用提纲式板书应注意两点:一是这种板书形式虽然是最常用的,却不见得任何情况下使用都是最佳选择。事实上,只有在一节课的内容较多,用其它板书形式不易表达的情况下,使用它才是最佳选择。二是使用这种板书应注意详略得当,并不是越详细越好。初中的《鸦片战争》的板书设计鸦片战争一、19世纪上半期的世界与中国二、英国对华输入鸦片

1、鸦片的输入及危害

2、林则徐虎门销烟（1839年6月）三、鸦片战争（1840年——1842年）四、《南京条约》的签订（1842年）

1、主要内容：割香港岛、赔款2100万元开放五口、协定关税

2、危害及影响如，德国赔款问题：分歧由来：巴黎和会悬而未决拟定数额：1921年赔款计划出台矛盾激化：法、比出兵，鲁尔索赔各方妥协：道威斯计划——有利于德国恢复经济修改方案：杨格计划——减少赔款总额最后结局：绅士协定——不了了之表格式板书学派代表著作主张儒家孟子《孟子》民贵君轻，仁政，反对战争荀子《荀子》人定胜天墨家墨子《墨子》兼爱、非攻、反对以强凌弱道家庄子《庄子》无为而治法家韩非《韩非子》提倡法治、中央集权百家争鸣的板书线索板书：

初中的美国独立战争的设计课题：美国的诞生社会背景：英属北美13个殖民地的发展战争爆发：莱克星敦枪声（1775年）组建军队：召开大陆会议宣告独立：发表《独立宣言》（1776年7月4日）战争转折：萨拉托加大捷（1777年）最终胜利：约克镇合围英军（1781年）英国承认美国独立（1783年）国家定制：制定宪法，三权分立（1787年）三角形板书扇形板书图示板书秦始皇建立中央集权制度中央地方皇帝丞相御史大夫太尉郡县简易线条板书简笔画板书用简笔画板书主要是为了对一些具体内容作解释,使那些或因年代久远、或因地域差异而让学生感到陌生的东西清晰地呈现在板书中。例如,随着社会主义现代化建设的飞速发展,许多中国古代发明而在共和国成立后还使用的生产工具逐渐被淘汰了,现在城市里的学生乃至于许多农村的学生都不曾见过(如曲辕犁、水车、耧等),需要教师把它们画出来并解释其结构和用途。英国工业革命一、原因1.前提：政权2.条件：（1）资本（2）劳动力（3）原料（4）技术二、过程1.开始的标志：1765年，珍妮纺纱机2.主要成绩：（1）棉纺织（2）动力（3）采矿、冶金（4）运输业3.完成标志：19世纪40年代机器生产代替手工劳动（机器制造机器）板书设计的原则1.科学性原则书写规范，具有示范性——正确的笔顺——合适的字体大小——匀称的字距行距——统一的格式（忌草书、简笔字）（教师板书的字迹：正确、清晰、认真）图表规范，科学，线条整齐板书用词恰当2.条理性原则

先讲后写先写后讲边讲边写3.计划性原则合理布局，具有计划性——区分主副板书——书之适时、擦之有序——系统完整画龙点睛，具有概括性——简明扼要、突出重点——条理分明、层次清楚4.艺术性原则形式多样，具有趣味性——动静结合——醒目鲜明板书中的缺陷1.空。2.杂。少数教师在板书时，“东一榔锤西一棒”，东写一句西写一句，书写杂乱；板书排列也无条理，整个板书杂乱无章。面对这样的板书，学生难以看清看懂知识的内在联系和结构层次，也难以理解，课后更无从复习。3.乱。板书时序号乱，既没有平列序号，也没有阶梯序号，层次不分，条理紊乱，缺乏内在联系，结果破坏了授课内容的连续性、系统性和逻辑性。学生昏昏然，很难系统地掌握知识。4.散。板书时辐射面太宽，不能突出中心、重点、要点和知识的内在联系。学生会茫茫然，不知所措。