师资专题资料

网络环境下如何创新教师培训形式11月25日晚上6点，早过了下班时间，湖北省郧西县城关镇春桥小学非常安静，学习室的灯还亮着，该校数学教师丁正柱正在网上看视频课件——圆的面积，他的另一个身份是教师继续教育网络培训辅导教师。网络辅导教师的身份，源于郧西县2008年正式推广的中小学教师继续教育网络培训。2008年，郧西县正式采用网络培训教师的方法，建立了教师学习与资源网络中心以及乡镇网络学习室，实现了市、县、校三级教师网络系统的互通互联，构建了网络环境下教师培训的新型管理模式。“鼠标一点，专家就到了身边”郧西县地处鄂西北边塞顶点，四周被大山包围，自然条件恶劣，经济基础薄弱，是国家级扶贫重点县。“教师长时间外出脱产培训，经济条件不允许，时间上也不允许。”郧西县教育局副局长彭晓映直言不讳地说。但是对优质教育资源的引进，却是山里教师一直的渴望。2006年，湖北省十堰市教育局与中央教科所合作，共同创办以创新学习模式和开发优质培训资源为宗旨的教师专业发展网站——中国教师行动网。郧西县教育局马上抓住这一机遇，筹措20万元经费，架设了通往各乡镇的光纤网，建立了“中国教师行动网郧西工作站”，并在全县各乡镇建立了60余个学习室。硬件建起来了，如何使用网络，对大山深处的教师来说，是个不小的难题。郧西对全县教师进行了为期3年的信息技术高级培训，在全县教师中开展word、excel、电子教案、试卷及课件制作、资料上传下载、建立工作室（博客）等能力的培训。现在，全县近4000名教师取得了信息技术高级培训合格证书。教师参加继续教育网络培训需要的费用，由学校从公用经费中统一列支。“现在网络上有丰富的专家资源，鼠标一点，专家就到了我们身边，穷乡僻壤的学生、教师也能听到名家讲课了！”彭晓映说。“现在对打麻将没兴趣了”教师工作之余干什么？这是以前困扰刘邦学的一个问题。刘邦学是郧西县城北中学的教师，大山里的人们业余生活并不丰富，对于教师来说，似乎选择余地更小。学习，本身工作就是天天与书本打交道，白天晚上都看书，真的很枯燥；开展有益的活动，缺少经费，老一套的活动，熟人熟事，没有展示和表现的欲望，于是一些教师就把业余时间花在吃喝玩乐上。中国教师行动网开通后，很多教师都发生了变化。郧西县要求教师继续教育学分为100分，其中，参加网络培训不少于70学分。网络培训年度课程分为必修课程和选修课程。必修课要合格，有着详细的要求：学习次数不少于10次，提问次数不少于3次，回帖次数不少于3次，合格作业次数不少于2次，合格测试次数不少于1次，上述考核指标全部合格，才能视为该必修课结业。以前业余时间不怎么看书的刘邦学，现在开始翻阅专业书籍了。《走进新课程》、《新课程实施教师怎么办》、《上好一堂初中数学课的22个关键要素》……刘邦学不假思索而又如数家珍地列出自己最近正在看的书。“现在对打麻将没兴趣了，斗地主不过瘾了。你说继续教育学习是不是一剂治病正风的良药？”刘邦学反问道。网络导师互动解疑答惑“校园安全管理怎么才能做到一劳永逸？”这是学员抛给刘泽曌的难题。“安全管理是一个长期复杂的过程，没有老本可吃……”刘泽曌认真地给出了网上的答复。为了避免自学网络资料的枯燥，郧西县推出了人性化辅导——网络导师制。郧西县城关镇春桥小学校长刘泽曌本年度被聘为58名网络辅导教师之一。半年来，刘泽曌已经回复了250人次的提问，布置作业1次，学员答题89人，合格率99%以上。他在网上的回帖，“语音温馨提示法”促学校安全，现在全县已经被10余所学校采用。作为全县所有教师的网络导师，刘泽曌和其他人除了自己学习，还负责制定网上培训辅导方案、开展网上培训辅导答疑、发布与评判作业及测试题、试卷组织与评阅、抽查学员学习心得、反馈学员意见等。“学习难题、教育学生的困惑、课程教学的疑难，在工作室里向同事请教、向学习团队请教、向网络好友请教，认识的、不认识的、身边的、远在天涯的，只要虚心，再也不需要长途跋涉，再也不需要旅途劳顿，所有的疑惑将会在最短的时间里，得到来自四面八方名师的指点。”网络导师之一的郧西四中教师张豪义这样说。文化部:文化市场综合执法师资培训班在江西举行为期两天的2012年第一期全国文化市场综合执法师资培训班日前在江西南昌举行。来自全国各省区市文化市场综合执法机构的师资队伍110余人参加了培训。培训期间，有关专家对《中华人民共和国行政强制法》、《文化市场华小教导英文科的教师除了不谙华文，他们的水平也不理想，当中一些英文科教师甚至以国文来教学和沟通。担忧师生无法沟通“这让校方和家长感到非常担忧，因为学生无法和老师沟通，而面对学习问题。”王超群也坦言，许多华小一直以来都安排资深的双语教师(谙华语和国文／英文)负责教导国文或英文科。“这些在华小教导国文或英文科多年的双语教师，虽然不是主修国文或英文，但却累积了无数宝贵的教学经验，但教育部却不承认他们的教学资格。”他说，随着大量不谙华文的国英文科教师被派华小执教，这些双语教师也被迫教导其他科目。他认为，基于华小双语教师多年教学经验，并有一定的能力和经验，而且符合华小需要双语教师的实际需求，因此，教育部应承认他们为正式的国文或英文科教师。“有鉴于此，教总吁请教育部为在华小教导英文科或国文科的双语教师举办‘转换教科特别课程’(SpecialConversionCourse)，以让他们成为正式英文或国文科教师。”华小组14学员申诉被派国小8人上诉如愿调华小王超群指出，从去年10月至今，教总共接获14名华小组毕业学员的申诉，表示被教育部份配到国小执教。“经上诉争取后，还有6位华小组毕业学员还未获得调派到华小执教。”他说，华小组学员毕业后，理应被派到华小执教，但教育部官员却擅自把他们分配到国小，剥夺了华小的师资来源。他说，若是一时失误而调派错误，那应该马上做出纠正，相反的，这些错误却要经过一番争取后才能获得解决，这都是当局在处理华小师资的种种偏差。录取信没注明组别华小临教忐忑不安王超群说，教育部一般上在师范课程录取通知信上都会注明申请者分配到的课程组别，但是，这次的临教受训录取通知信完全没有说明所得课程是国小、华小还是淡小组的，结果导致华小临教忐忑不安。“一些得到英文组课程的华小临教表示，他们向学院询问毕业后的情况，有关负责人表示不知情，但告诉学员很大的可能性会被派到国小执教。”他说，有华小临教在报到时才发现派到国小组课程，马上通知教总要求给予协助。“虽然问题最终获得解决，但这也说明华小师资培训经常因官员人为偏差，导致学员饱受为难。”受训没被安排副修华文他指出，另一个严重问题是一些进入师训受训，包括学前教育组、设计与工艺组及咨询辅导组的华小临教表示，他们受训时没有被安排副修华文。“过去两年来，教总已就此事多次与副教长魏家祥进行探讨，对方也表示认同，并指示必须让华小组学员副修华文，以符合在华小以华文作为教学媒介语的需求，但一些师范学院根本不理会，以致一再发生华小组学员没有副修华文的问题。”教局与教部没协调过渡期临教何去何从王超群说，根据教育部秘书长去年12月30日发出的公函，2012年出现师资空缺的华小可以聘请过渡时期临教，但新学年开学后，却有一些教育局如雪州教育局以没有公函为由，改以聘请代课教师。“虽然问题经过反映后已获解决，但也彰显一些州教育局没有依据教育部的指示处理华小师资问题。”他指出，教育部虽已批准华小聘请1千889名过渡时期临教，但一些州属如彭亨却因为聘请过渡时期临教的“委任状”(Warrant)已用完，必须等待教育部发出新的“委任状”。“这是让人难以理解的，这不但暴露了教育局和教育部之间不协调的问题，更让人质疑其背后动机。”他说，根据教育部秘书长的公函，过渡时期临教的受聘日期是从2012年1月3日至3月31日。不乏大学中文系毕业生华小组申请者被派到国小王超群说，自教育部2007年开办国小华文组，以培训国小华文师资以来，就一直发生华小组申请者被官员擅自安排到国小华文组，当中有一些更是国立大学中文系毕业生。“例如，去年6月，国内其中一所师范学院的25名国小华文组毕业学员当中，就有10名是来自拉曼大学、马大和博大中文系的毕业生，占了学员总数的40%。”他说，虽然教育部一再强调，官员在面试华小组申请者时，有征询他们到国小的意愿，但事实上许多被分配到国小华文组的华小申请者申诉，他们从未被照会。基层教师期盼暑期培训“拿来就用”上午培训时间本应是八点半开始，可是到了八点半偌大的报告厅只来了几个人，培训不得不推迟。随后陆陆续续来了一些人，可是有的教师签完到后，却找了一大堆理由，理直气壮地走了。最终该到150人的培训，稀稀拉拉的只有几十人。这是暑假发生在武汉黄陂某中学校本培训中的尴尬一幕。一方面是基层教师对培训的渴盼，一方面是屡屡出现的基层教师对培训的冷漠态度。热心送来的培训，教师们为什么不买账？专家授课“隔靴搔痒”

“培训会请一些专家或名师来授课，听一天课，好像没多大收获。耐着性子再听两天，授课者要么自顾自地滔滔不绝，要么空洞无物地侃半天。再看讲台之下接受培训的教师们，你会哑然失笑。有木然坐着的、有酣然大睡的、有低声笑聊的……”这是一位教师在参加过某次培训后留下的印象。“作为基层教师我们欢迎培训，毕竟学校的圈子太小，研修的水平也很低，参加培训是了解更先进的教学方法、提高教学水平的好机会。但是现在确实有些培训让我们感到不解渴、不满意。”在由中国教育国际交流协会在河南汝阳举办的中西部英语教师培训班上，来自内埠乡中学的陈跃通老师告诉记者，在记忆中，参加的几次培训都是坐在下面听专家不停地讲，虽然也有一定的用处，但是感觉和自己的教学离得比较远，培训当中触动少，疑惑化解得也不多。这样的培训参加过几次，兴趣就不大了。同样来自汝阳县的英语教师李老师，坦言自己就有好几次签完名就走的参培经历。“作为乡村英语教师，其实在培训当中最想弥补的是听说能力和解决一些教学方法问题，但是授课教师却在大讲理论，对不到一起。”李老师坦言，虽然理论培训比较必要，但是并不等于教师们就喜欢单纯的通识性培训。“让老师跑大远的路，甚至花费休息时间，却得不到高效的培训，所以出现冷场的局面很正常。”苏州特级教师邓小瑾认为，这种反差其实对培训提出了新的要求，那种不能切实打动教师的“隔靴搔痒”式的培训必须改变。

技能型培训并非“功利”

“如果培训的内容看不到、摸不着，不能讲授实际的内容，我们肯定也会像学生一样逃课。”陈跃通认为，基层教师同样需要高质量的培训。“我们特别期望能够接受实际教学的技能型培训，能够观摩在今后的课堂上可以借鉴使用的内容，实用最好。”基层教师如此关注技能型的培训是不是对自我要求太低了呢？“我并不认为老师们这样的要求功利。”河南省汝阳市教育局分管师训的副局长张明儒认为，“基层教师处于教育根部，不少教师本身的基础和教学水平就存在问题，他们现在面临的最重要的问题是如何做好教书匠、成为一名合格教师。如果非要从成为教育家、教育尖子的角度来要求他们，似乎脱离实际。教师们最需要实用型、技能型的培训的需求应当首先得到满足，如果非要拔高，重理论传输轻实际操作，培训的效果必然要打折扣。”“我非常希望在参加培训当中能有解决自己困惑的机会，能就此和施训的名师、专家进行交流，毕竟作为基层老师，见一次专家并不容易。”一位教师坦言，现在不少培训、特别是好不容易请来的有名气的专家往往仍然沿袭传统的填鸭式培训模式。专家讲完走人，教师听完下课，由于参训教师缺乏参与，专家的理论和教师的实践难以产生碰撞，也就使培训很难产生实质性的效果。采访中，有些教师认为，对于一个区域、甚至一所学校教师而言，由于工作经历、专业背景、所带年级的不同，求知欲望、学习动机都呈现出明显的差异，如果非要把米饭端给想喝粥的，自然会有人皱眉头。

培训要抓住要害问题

“面向基层的教师培训要避免低效，首先有赖于培训组织方和施训教师的转变。”安徽舒城师范学校的钟能文老师认为，组织方要进行周到的培训需求分析，必须根据受训人员的已有经验和具体实际，选择培训人员。同时，施训教师要对基本的课态有研究，并应着力解决教师在教育教学中面临的实际困难和困惑。

邓小瑾认为，每一项培训都要具体分析培训对象身处的背景。“以培训农村英语教师为例，可能缺乏英语专业培训的教师们有很多需求，需要理念更新，需要解决语法问题等等，但是对他们而言听与说的提升和改进无疑最重要。”她认为，培训的时间是有限的，必须要抓住主要问题。同时她认为，培训不能脱离基层教师所面临的学生要成绩、学校要升学率的实际，要实实在在为教师服务才行。否则阳春白雪式的漫谈肯定要碰钉子。钟能文同时认为，改善培训必须要注意在加强参训教师的参与性、提高互动性上做文章。

“对于短短几天的培训，一定要避免泛泛而谈，要围绕具体问题展开，一次解决一个问题。”苏州中学的郑天德老师根据自己的经验认为，短期培训往往是教师培训的常态，最好尽量避免命题宏大。同时有关专家建议，培训之前最好能把培训的主题提前告知老师，以方便他们做好相关准备，当然提前告知也有利于教师进行选择，尽可能避免“身在曹营心在汉”情况的出现。

中教观察：中小学教师专业培训亟须“接地气”参训主动性欠缺，部分培训课程设置脱离教学实践，对学生需求关注不够中小学教师专业培训亟须“接地气”新闻回放：近年来，教师培训工作受到了广大中小学教师的欢迎和好评，但在实际开展中也遇到一些问题，如存在培训课程设置脱离教学实践、参训教师主动性不高、培训效果不明显等。日前，由北京大学主办的“提升教育质量：评价与激励”国际专题研讨会上，与会专家就如何提升教师专业培养的实践性、有效性展开了深入研讨。观点一：主动性激发应成为教师培训的前提在北京中关村四小的一次教师培训中，老师们围坐在一起观看电影《功夫熊猫》。其实，他们并不是在消遣，而是在一起探讨《功夫熊猫》里的“教育理念”。讨论中，培训者引导教师们表达自己在电影中体会到的教育思路和意义后，再反观学校中的教育观念。“轻松的讨论中，老师们愿意参与，也主动反思自己的教学。”中关村四小教师发展中心主任李晓琦介绍说，这样才能吸引教师积极主动地参与培训或进修。而像这样看重教师主动性的培训目前在中小学中却不多。“经常有一些学员属于被迫参训，消极对待。”新疆教育学院培训处副处长吕清说，一些学校为完成选派指标，随意选派教师参训，有的派专业不对口的教师，有的甚至将非教学人员送去参加培训。同时，一些学校的骨干教师因无人顶岗，培训机会十分有限。西北师范大学教育学院院长李瑾瑜认为，教师培训必须将激发教师的主动性作为培训的前提，把教师视为教育教学专业工作者，必须体现教师的专业成长规律，按照教师专业标准和教学实际需求，通过多样性的培训方式，使教师在培训中成为真正的参与者和学习者。观点二：理论培训不应“脱离课堂”如今，各地的教师专业培训途径多种多样，包括大学研修、非学历课程培训、基地培养，等等。然而，中国教育财政科学研究所所长王蓉在调研中发现，当前培训机构的教师和管理人员都是大学教师或政府官员，对一线教学情况了解甚少，安排的理论学习往往与实际教学脱节，不能应用到教学实践中去。对此，李瑾瑜认为，教师培训部门需要思考如何将课程内容放到教学中去，怎样让培训更好地帮助教师成长，让理论培训避免“远离课堂”的倾向。在上海市浦东区名师培养途径的有效性调研中，参训名师认为，最有效的培养途径是市级名师培养基地和区级名师工作室。境外培训、导师团和大学进修则不被名师看好，因为提升实际教学能力比较困难。浦东区教育发展研究院副研