2024年《黄河的主人》的教案

2024年《黄河的主人》的教案

《黄河的主人》的教案1

一、教材分析

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文.这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及

河上羊皮筏子的艄公驾鹫黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河

的精神，并以"黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循

"初看羊皮筏子---细看羊皮筏子--感受羊皮筏子"的顺序来结构全文.文章开篇并没有直接描

写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之

大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然

而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，

文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子

的乘客在急流中谈笑风生,勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健,从容不迫的气质深深地震撼了

作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为"黄河

的主人"。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字,

积累语言，提高语言修养的佳篇。

因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以

透过文本感悟"黄河主人"的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情,

结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：

二、教学目标：

1.能正确，流利有感情的朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解"他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了

惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

4.道理。

5.能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

三、教学重难点：

本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解"他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏，战

胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文

字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

四、设计理念：

1.以读为本。以语言文字为"根"，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，

始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公"勇敢和智慧、镇静和

机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、

乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中

来获得心灵的震撼和人生的启迪。

2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的

语言实践中掌握运用语文的规律.在学生理解感悟课文语言的基础上，创设"当艄公遇到艰难险

阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感

悟有机结合起来。

五、教学过程：

整个教学过程我把她分为四大板块

一、多管齐下，感受黄河的壮美

首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。

接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出

黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹

涌澎湃的景象。

（简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者

的震撼。）

二、赏读结合，体验筏子的惊险

这个环节可以分三步进行：

1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。

并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。

2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作

者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是嬷（的和一个小小的"啊"字进行品读，感

受作者的那份担心、惊讶,体会筏子在黄河上的那份惊险。

3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你,敢坐这样的'筏子吗?让学生设身处地的

体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，

即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。

（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的

那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与

铺垫。）

三、读写结合，感悟艄公的形象

这一环节是本节课的重点。

首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。

接着，学习第六自然段.

老师引导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生发挥想象，想象一下，他们谈笑风生,

可能会谈些什么，说些什么，笑些什么呢?为什么乘客们会谈笑风生呢？

引导学生感悟，他们是凭着对艄公的信任才会如此的谈笑风生，那艄公又凭什么赢得乘客的

信任?

如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢?课文没有具体的描写，仅用了一句话

来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。"如

果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认

识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读

自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句

子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟；

之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进I肖公，深入I肖公的内心世界，去发现I肖

公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学

生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人

物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。

（评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话,把

握了文章的主要意图.同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性

体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）

四、化文为诗，升华艄公的精神

1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然

段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣,

让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为

他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。

《黄河的主人》的教案2

教学要求：

正确、流利、有感情的朗读课文

通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏

能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人

教学过程：

一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。王之涣亦赞曰：黄河

远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。

而于这万顷之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的'主人，他是谁？（导入）

出示第一节

指名说说你是怎样理解"万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊"等词语的。从中你体会到了什么？

谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么会成为黄河的主人？

引导找出：他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地,

成为黄河的主人。（朗读体会。点出：勇敢智慧镇静机敏）

课文哪些地方体现艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏的特点？划出有关句子读一读，2、体会

体会。（学生放声读课文）

句子出示：

他专心致志地撑着篙，心地注视着水势,大胆地破浪前行。

朗读体会。（智慧和机敏）

他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不

细的竹篙。

朗读体会（特别体会"只有""不粗不细"）

指导乘客从容的句子和羊皮筏子险的句子

请学生想象如果艄公不勇敢，不镇静，则会怎样？

再次体会艄公为什么能成为黄河的主人

艄公战胜了惊涛骇;良成为黄河的主人，你还能说出像艄公一样征服和改造一些事物的的事例

吗？

滔滔的黄河水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了

黄河，征服了我们所有的读者，我们是否也想做个如艄公般的人？把握现在，把握未来！

《黄河的主人》的教案3

教学目标：

1、学会本课的生字词，会用"尝试""提心吊胆”造句.

2、抓住文中的有关词句,引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

3、能正确流利有感情地朗读课文。

4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成

为某一方面的主人。

教学重点、难点：

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为"黄河的主人".

教学过程：

第一课时

一、揭题质疑：

1、板书课题：黄河的主人

2、解题质疑：

①结合生活实际说说“主人"是什么意思。

②"黄河的主人"指谁？他为什么能成为"黄河的主人”？

二、自由默读课文，要求：

1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

2、思考"黄河的主人"指谁？他为什么能成为黄河的主人？

三、组织交流：

1、指名认读文中生字词。（略）

2、指名示范“艄、滔、履”的写法,说说注意点.

3、生回答思考题。（师追问"艄公"是干什么的？）

幻灯出示中心句：

他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人.

四、紧扣中心句展开学习。

1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

①理解重点词"如履平地"等。

②人答」案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是"黄河的主

人”

2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

五、指名分节读全文。

1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。

2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做

上记号，准备交流。

六、学习课文第一节.

1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解"万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。

从中你体会到了什么？

2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）

3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：

放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可

以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）

汹涌澎拜、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、

黄河之水天上来，奔流到海不复回……

过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起

万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。

第二课时

-指名读第一节，读出气势。

二、交流学习第2-7节。

1、分小组合作学习，读课文2-7节，讨论：

从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？

2、组织交流：（结合学生的回答随机指导理解并读好有关句子。）

①读课文的2、3、5、7节，体会：羊皮筏子的轻小、载人载物多，第一次坐羊皮筏子的胆

②重点体会第6节第1-2句。

我不禁提心吊胆，……破浪前行。

A、找出句子中"沉着、专心致志、小心、大胆”等词的反义词。（惊慌、心不在焉、粗心、

胆怯）

B、如果艄公惊慌、心不在焉、粗心、胆怯，会导致怎样的后果？

3、联系课文2・7节，说说从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？

（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇

气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢、智慧、

镇静、机敏。）

4、小结：

是啊！羊皮筏子上的乘客之所以如此镇静、从容，一方面是因为他们很有勇气，更重要的是

艄公将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全。

三、让我们再来读一读中心句.（读2遍，加深理解，读出情感。）

指名说说艄公为什么会成为"黄河的主人"?

四、拓展训练：

1、独立阅读《大森林的主人》。

2、填空：

黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人。请大家想一想，猎人凭着

XXXXX成为大森林的主人。

五、总结全文。

六、作业：

造句：

尝试……

提心吊胆……

《黄河的主人》的教案4

一、教材分析:

本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的

创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照,情景再现，的却是

培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。

二、教学目标：

1.正确、流^1」、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2.学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用”暂时"、"凝

视"造句。

3.通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别

之情。

三、教学重点：

指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。

四、教学难点：

指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。

五、教学准备：课本、黑板、粉笔、多媒体

六、教学过程：

（-）初步复习：

1、这节课我们将继续学习《黄鹤楼送别》。（齐读课题）

2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文是“文包诗"的'形式。（板书）.既然是文包诗，

就请大家首先通过朗读到课文中找找这首诗，并清大家联系课文想想这首诗的是什么意思？

3、学生自由读后进行交流，出示诗。

4、请学生自由朗读，请多个学生朗读。

5、请学生提出诗中不理解的词语，并划上横线。

6、大家都提出了很有价值的问题，那么只有好好读课文，读明白了，读懂了，问题自然能

迎刃而解的。

（二）深入学习

1、我们已经知道了课文中是谁送谁？（板书：李白孟浩然）

2、这次送别发生在什么时候？

3、谁能用一句话把这两个问题连起来说说。

4、今天我们就要随李白去送送孟浩然。请同学们齐读第一小节。

5、一对好朋友即将分离，能不能用个词来说说。（板书：依依惜别）

6、课文中谁和谁依依惜别？

7、课文中还有许多表示李白和孟浩然依依惜别的句子，请大家快速地读2-3节，边读边

把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。

8、谁想把刚才你划的句子读个大家听。随学生划的朗读讲解课文.

（1）学生找到第2小节，教师随之出示。

①谁能把这句读好的？指读。

②说说你在旁边都写了什么批注？

③谁也能把这句话读好的？指读

④他们都不想去提及分别的事情，因此一会儿，一会儿（引读）

⑤全班级一起读

（2）学生找到第3小节，教师随之出示。

①学生说到哪一句，就请多个学生朗读。

②当学生说到王勃的诗，适当给学生进行