数学课本中的故事题案例征文

数学课本中的故事题案例征文TOC\o"1-2"\h\u25111第一章《数学课本中的故事题：开启趣味数学之旅的钥匙》 17097第二章数学课本故事题的主要类型与呈现方式 111381第三章故事题中的数学思维：深度剖析 220806第四章故事题带来的独特学习体验：我的亲身感受 228146第五章从故事题看数学与生活的紧密联系：“买东西”的故事题实例 31544第六章引用数学家对故事题的看法：佐证其教育价值 31323第七章故事题的改进空间：一些思考与建议 315488第八章拥抱数学课本中的故事题：展望数学教育的新方向 4第一章《数学课本中的故事题：开启趣味数学之旅的钥匙》数学课本里的故事题就像是一把神奇的钥匙，能够打开充满趣味的数学世界的大门。比如说人教版小学数学课本里就有很多这样有趣的故事题。像在学习加减法的时候，有这样一个故事题：“树上有5只小鸟，又飞来了3只，树上一共有多少只小鸟呢？”这个故事题简单又生动，把抽象的数字和实际的生活场景结合起来。对于小学生来说，单纯地计算53=8可能会觉得枯燥，但是一想到小鸟在树上的场景，就会觉得有趣得多。它让孩子们在脑海中构建出一幅画面，有原来树上的几只小鸟，又飞来了几只，然后去思考总数是多少。这种故事题就像是在数学知识和孩子们的兴趣之间架起了一座桥梁，让他们更容易走进数学的世界，也让数学不再是一堆冰冷的数字和符号，而是充满生机和趣味的东西。而且，这样的故事题还能激发孩子们的想象力，他们可能会想象小鸟的颜色、它们为什么会飞来这里等等，在想象的同时也更好地理解了数学概念。第二章数学课本故事题的主要类型与呈现方式数学课本中的故事题有多种类型。一种是像刚才提到的那种数量关系类的故事题。还有像几何图形相关的故事题。例如在学习三角形的时候，苏教版的数学课本里有这样一个故事题：“小明要搭建一个小房子的模型，屋顶是三角形的，他已经有了两根长度分别为3厘米和4厘米的小木棒，那么第三根木棒的长度可以是多少厘米才能组成一个三角形呢？”这个故事题把三角形三边关系这个知识点融入到了一个实际的搭建模型的场景中。呈现方式上，有的故事题会以文字叙述为主，就像上面的这些例子，用简洁明了的文字把故事和问题表述出来。还有的会配上一些简单的插图，比如小鸟在树上的那道题，可能会画一个简单的树，树上有几只小鸟，旁边还有几只正在飞过来的小鸟，这样更直观地辅助学生理解题意。另外，也有一些故事题会采用对话的形式呈现，像两个人在讨论某个数学问题，然后引出需要解决的题目，这样的呈现方式让题目更具生活气息，也更能吸引学生的注意力。第三章故事题中的数学思维：深度剖析在前面提到的那些故事题里，蕴含着丰富的数学思维。就拿三角形三边关系的故事题来说，它需要学生运用逻辑推理思维。学生得知道三角形三边关系的基本定理，即任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边。然后根据这个定理去推理第三根木棒的长度范围。在这个过程中，学生不能只是单纯地记住公式，而是要深入理解这个关系在实际情况中的运用。再看小鸟数量的故事题，这里面包含着简单的数量运算思维。从原来树上的小鸟数量到飞来小鸟后的总数，这是一个加法的思维过程。同时如果反过来问飞走几只小鸟后树上还剩几只，那就是减法思维的体现。而且这种故事题还能培养学生的逆向思维，比如知道总数和飞来的小鸟数量，让学生去求原来树上的小鸟数量，这就需要从结果往回推，锻炼了学生从不同角度思考问题的能力。这些数学思维都是通过故事题这种形式，潜移默化地传递给学生的，让他们在解决故事题的过程中逐步提升自己的数学思维能力。第四章故事题带来的独特学习体验：我的亲身感受我记得我小时候学习数学的时候，故事题给我带来了非常独特的学习体验。就像在学习乘法的时候，课本里有一个故事题是关于摆放花盆的。说学校要在校园的小道两旁摆放花盆，小道一边每隔2米放一个花盆，一共放了10个，问小道有多长。当时这个故事题就像一个小谜题一样吸引着我。我首先在脑海里想象出校园小道的样子，然后思考每个花盆之间的距离和花盆的数量与小道长度的关系。我当时觉得这种题目特别有趣，不像单纯做乘法运算那么枯燥。我会自己在纸上画一个简单的小道，然后标记上花盆的位置，通过这样的方式来解题。这种体验让我觉得数学不再是那种只能在课堂上听老师讲、然后死记硬背公式的学科。我会主动去思考，去摸索，而且当我成功解出这道题的时候，那种成就感是无法用言语来形容的。这种故事题就像是一个个小挑战，激发了我对数学的兴趣，也让我更加积极地去学习数学知识。第五章从故事题看数学与生活的紧密联系：“买东西”的故事题实例在数学课本中，“买东西”的故事题是非常常见的，这也充分体现了数学与生活的紧密联系。例如在北师大版的数学课本里，有这样一个故事题：“小红去商店买文具，一支铅笔2元，一个笔记本5元，她买了3支铅笔和2个笔记本，一共花了多少钱？”这个故事题直接取材于日常生活中的购物场景。在生活中，我们去商店买东西的时候，就需要计算商品的总价。通过这个故事题，学生可以把课堂上学到的乘法和加法运算运用到实际的生活情境中。而且这种联系还能让学生明白数学在生活中的实用性。如果我们不会计算总价，就可能在购物的时候出现钱数不对的情况。同时这个故事题还可以有很多延伸，比如小红给了售货员20元，售货员应该找她多少钱呢？这又涉及到了减法运算。从这个小小的“买东西”的故事题可以看出，数学无处不在，它是我们生活中不可或缺的一部分，而故事题则是将数学知识与生活联系起来的一个很好的纽带。第六章引用数学家对故事题的看法：佐证其教育价值很多数学家都对数学课本中的故事题给予了高度的评价，这也充分佐证了故事题的教育价值。著名数学家波利亚就曾提到，通过故事的形式来呈现数学问题，可以让学生更容易理解数学概念，因为故事能够将抽象的数学知识具象化。他认为故事题就像是一个引导学生进入数学宫殿的引路人。例如，在一个关于行程问题的故事题中，如“甲、乙两人分别从A、B两地同时出发相向而行，甲的速度是每小时5千米，乙的速度是每小时3千米，两地相距20千米，问他们多久会相遇？”这个故事题就像是波利亚所说的那样，把行程问题中的速度、路程、时间这些抽象的概念融入到了一个具体的人物行走的故事中。学生可以根据故事中的情节，利用自己的生活经验去思考问题的答案。另一位数学家陈省身也强调数学教育要与实际相结合，故事题正好符合这一理念。它将数学知识与生活中的场景结合起来，让学生在解决故事题的过程中感受到数学的魅力和实用性，从而激发他们对数学的学习兴趣，这对于数学教育的发展有着非常重要的意义。第七章故事题的改进空间：一些思考与建议虽然数学课本中的故事题已经有很多优点，但仍然存在一些改进的空间。，故事题的背景可以更加多样化。现在很多故事题的背景比较集中在一些常见的场景，如购物、小动物的数量等。可以增加一些不同文化背景下的故事题，比如在学习分数的时候，可以引入一些国外传统美食制作中关于分数的故事题，像制作披萨时各种配料所占的比例等。另，故事题的互动性可以增强。目前大部分故事题都是以单向的提问形式出现，学生只需要解答问题。可以设计一些具有互动性的故事题，例如在网络学习平台上设置一些可以让学生参与创作故事题的环节，或者在故事题中设置一些需要学生进行小组讨论才能得出答案的情节。还有，故事题的难度梯度可以更加细化。现在有些课本中的故事题从简单到复杂的过渡有些突兀。可以在每个知识点对应的故事题中，设置更多层次的难度，让学生能够循序渐进地提升自己的数学能力。第八章拥抱数学课本中的故事题：展望数学教育的新方向在未来的数学教育中，我们应该更加积极地拥抱数学课本中的故事题。教育理念的不断发展，故事题将会发挥更大的作用。例如，多媒体技术的发展，可以将故事题制作成动画或者互动游戏的形式。想象一下，在学习数学的时候，能够通过玩一个关于数学故事题的游戏来掌握