海南省乡镇幼儿园家园共育的现状研究一以定安县A幼儿园为例

海南省乡镇幼儿园家园共育的现状研究一以定安县A幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u30804一、绪论 摘要：随着教育观念的不断更新和家庭教育的重要性逐渐凸显，越来越多的教育者、家长和研究者开始关注和研究家园共育。本研究以定安县A幼儿园为研究对象，通过数据调查和访谈，发现了教师和家长在认知、支持度、资源利用和共育效果等方面存在差异。研究发现，一部分教师对家园共育概念存在认知误区，部分家长对共育不够积极，特长资源未得到充分利用，合作共育活动形式过于单一，共育效果有待提升。据此，提出了一系列改进建议，包括提升共育认知、增加家长支持度、充分利用家长特长资源、多样化合作共育活动形式、定期评估和改进等，以促进更紧密的家校合作，提高儿童教育质量。关键词：幼儿园；家园共育；教师；家长一、绪论（一）选题依据1.政策法规日益强调家园共育的重要性为促进中国学前教育的进一步发展，相关政策和法规已颁布，其中强调了家庭与学校共同育儿的至关重要性。2001年发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》总纲中明确定义了家庭与学校共同育儿的教育理念。该文件强调了家长在幼儿园教育中的合作伙伴角色，要求家长遵循尊重、平等和合作的原则，积极争取家长的理解、支持和积极参与，并积极提供协助和支持，以帮助家长不断提升其教育素养水平。[1]根据《幼儿园工作规程》（2016）所述，幼儿园教师应主动与家长保持密切沟通，以深入了解幼儿的家庭教育背景，共同商讨并制定与幼儿独特需求相契合的教育方案，以协同合作的方式共同履行教育使命[2]。近年来，教育部发布的政策法规明确强调了家园共育作为一个备受关注的教育议题。家园共育的实施已经成为时代发展的不可或缺之部分，并与我国学前教育的发展趋势紧密契合[3]，研究者们迫切需要进行深入的调查和精细的分析。这一议题具备显著的价值，需要深入挖掘和审慎研究，要求我们认真思考并详尽剖析。2.幼儿健康行为的养成需要家园共育儿童的健康优先级至关重要，特别是在他们正处于生长发育迅猛的早期阶段。在这个时期，他们的身体和心理发展尚未完全成熟，其免疫力和环境适应能力相对较低。因此，儿童健康问题越来越引起了父母和幼儿教育机构的高度关注[4]。然而，在幼儿园健康教育领域，存在一系列值得深入研究的议题。虽然幼儿在幼儿园中获得了一定的健康教育技能和生活习惯，但这些技能和习惯在家庭环境中难以持续得到强化和延续的问题备受关注。研究结果表明，幼儿通常在极短时间内（如仅两天）可能会失去在幼儿园中培养的良好习惯，回归到原有状态。这一现象凸显了在幼儿健康教育领域，幼儿园与家庭之间的协作至关重要。因此，为了更有效地推动幼儿健康教育的实施，需要进一步深入研究幼儿园和家庭在此领域的协作机制[5]。为了确保幼儿在家庭环境中能够持续巩固其学前教育机构所获得的健康教育知识和技能，家长与教师之间必须建立紧密的协同合作关系。这种合作应当致力于共同培养幼儿健康的行为模式，并确保这一过程具备学术论文所要求的严谨性和精炼性[6]。（二）研究意义1.理论意义本研究将深入探讨家庭共育的各个方面，丰富家园共育理论体系，通过深入研究定安县A幼儿园的家园共育实践，可以为家园共育领域的理论构建和发展提供新的案例和观点，有助于丰富家园共育的理论体系，更好地理解和解决学校和家庭合作中的挑战。通过分析家庭和学校之间的合作情况，识别影响共育效果的关键因素，揭示哪些因素对于家庭和学校之间的有效互动至关重要，为共育实践提供有力的理论依据。2.实践意义本研究有助于提高家庭共育活动的质量，改进家庭教育质量，通过解决定安县A幼儿园家园共育中的挑战，提高幼儿园与家庭之间的合作关系，从而改进家庭教育的质量，直接影响到孩子的成长和发展，提供更好的教育机会。本研究的成果将为学校和家庭之间的更紧密合作提供实际的指导和建议，有助于建立更积极的合作关系，使学校和家庭能够更好地协同育儿，共同培养下一代。家园共育是教育改革的一部分，通过改善家庭与学校之间的互动，可以促进整个教育体制的改进，这项研究的结果将为制定政策和实践提供有力的依据，推动教育改革朝着更合作、更全面、更有针对性的方向发展。（三）研究方法为了全面了解定安县A幼儿园家庭共育存在的问题及原因，本研究采用了多种研究方法，包括调查问卷、访谈法和文献分析。1.调查问卷法针对A幼儿园的教师，共发放了20份问卷，确保覆盖不同年龄段和教育背景的教师。回收并获得有效回复的问卷数量为20份，用于收集教师对家庭共育的看法和态度。针对A幼儿园的家长，共发放了120份问卷，以确保覆盖不同年龄段、职业和家庭背景的家长[7]。回收并获得有效回复的问卷数量为114份，用于收集家长对家庭共育的看法和态度，通过分析问卷调查结果，量化家庭共育的问题和不同群体的观点，为问题的深入研究提供了数据支持。具体调查问卷见附录一。2.访谈法为了深入了解家庭共育的问题和原因，本研究采用了访谈法，与A幼儿园的6位教师和8位家长进行了非正式访谈。访谈的主要目的是获取参与者的观点、看法和经验，以更全面地了解家庭共育的实际情况。通过访谈法，可以获得参与者的主观看法和经验，帮助解释问卷调查结果，并为问题的原因提供更多的背景信息。具体访谈提纲见附录二。3.文献分析为了支持研究的理论框架和相关背景，本研究还进行了文献分析。文献分析主要包括查阅与家庭共育、教育合作、家庭教育等领域相关的学术文献和研究报告。通过文献分析，可以获得已有研究的结论和理论框架，为本研究提供理论支持和参考。（四）文献综述1.国内文献综述在过去两个十年中，“家园共育”研究已经在学术领域得到广泛讨论，着重探讨了其在教育中的价值、存在的问题、不同形式及相应的策略。在2010年之前的研究中，主要焦点集中在父母或家长的积极参与、家园共育所涉及的挑战与解决策略，以及各种实施形式等方面。然而，随着信息技术和网络媒体的飞速发展，自2010年以后，基于互联网信息技术背景下的家园共育研究呈现出迅猛增长的趋势。学者们积极探索新的家园共育模式，推动并丰富了该领域的研究和实践，促进了其进一步发展。（1）家园共育价值相关研究家庭与学校共同育人在多个层面上具备深刻的重要性和广泛的意义。本研究概括了其主要价值和意义，主要分为以下两个方面：首先，家庭与学校共同育人在促进幼儿全面发展方面发挥了显著的作用。冯晓霞和王冬梅（2000）的研究从幼儿的角度论证了家庭与学校共同育人的益处，指出这种协同有助于将幼儿在学校和家庭两个学习环境中获得的经验有机融合，确保其学习经历更为一致、连贯和相辅相成，从而增强了幼儿的学习效果和安全感。李生兰（2003）的研究进一步验证了家庭参与学校教育与幼儿的发展水平之间存在正相关关系，强调了家庭与学校共同育人对提升幼儿发展水平的重要性。此外，应灵敏（2009）的研究明确指出，家庭与学校的协同合作活动有助于提升幼儿的社会性发展水平。其次，家庭与学校之间的协同育儿在促进幼儿全面发展、提升幼儿教育质量以及为教师带来多重益处方面具备重要作用。在刘亭（2010）的研究中，指出协同育儿有助于增强教师与家长之间的有效沟通，进一步提高育儿水平。此外，协同育儿还鼓励家长之间积极互动、分享育儿经验，由此吴云侠（2013）也提出，协同育儿能够深化家庭与幼儿园之间的相互理解，塑造积极的教育协作力量。这种协作不仅有助于幼儿园充分发挥家长资源，还为家长与幼儿园提供了更多关于幼儿在学校和家庭生活中的情况的见解，从而加强了双方之间的信任。综上所述，现有研究集中探讨协同育儿对于幼儿多方面发展、提升幼儿教育质量以及为教师带来的多重益处的价值。（2）家园共育形式的相关研究为了促进家庭和学校之间的合作，研究学者们从多个角度对不同形式的实践进行了探讨。在李生兰（2003）的研究中，家庭与学校的共育形式经过频率排列包括以下几种：家长会、家长园地、开放日活动、家长教育咨询、家庭教育讲座、亲子活动、接送交流、电话交流以及家庭访问。朱倩和凌霞（2008）提出了进一步促使家长深度参与合作的形式，包括“家长沙龙”和“建立家庭咨询站”。闫灵麟（2012）的研究结果表明，邯城区采用“幼儿园网站班级论坛”和“佛山校讯通”等网络平台是有效的家庭与学校合作途径。在学术领域，多位研究学者已经提出了多种不同的家庭与学校合作模式。举例而言，王丽娜（2013）首创了一种创新性的协作模式，被冠以"心型齿轮"模式的名号。另一方面，李茹（2015）强调了"家长志愿参与"和"0-3岁幼儿园早教活动"这两种形式在协作中的关键性作用。李丰（2017）引入了"家长故事会"模式，为协作提供了新的思路。同时，刘栩东（2018）深入研究了"家庭与学校共育互动APP"的设计与实施方法，为促进合作提供了创新工具和路径。此外，李焕霞（2016）的研究揭示了"微信公众平台"在推动家庭与学校合作方面的积极作用。这一系列研究为家庭与学校合作提供了多元化的理论框架和实践途径，为学术界和教育从业者提供了丰富的思考和借鉴资源。随着互联网技术的不断发展，我国不仅继续传承传统的合作方式，还积极探索新途径，如在线交流平台，以增强家庭与学校之间的互动，提高共育效果，进一步巩固两者之间的紧密联系。（3）家园共育影响因素的相关研究家园共育的效力在众多层面受到综合性因素的塑造。学界研究普遍围绕家庭、幼儿园和教师三大领域展开，深刻分析这些潜在影响力。汪芳（2006）的调查研究凸显出家园合作的不明确计划和盲目性，这直接损害了合作的效果。张韵（2009）的研究发现，幼儿园的管理机制缺乏法律和政策的充分支持，缺乏系统性的法律保障。田莉（2012）提出，教师的专业水平、家长的合作意愿，以及实际合作执行的不一致性，都对家园共育的实践造成影响。黄瑞芳（2013）的研究凸显了教师的专业素养与家长的素质和观念之间在实际家园共育效益方面的密切关联。同时，王林（2015）的研究揭示了家长对于家园共育理念的认知存在一定程度的模糊性，并指出了家长参与共育活动的积极性相对较低。李枢密（2017）通过全面审视家长、家园、幼儿园三个层面的因素，以探讨这些因素对于家长参与“家园共育”的影响。与此同时，丰化苓（2019）强调了家长与教师在家园共育理念上存在的差异，进一步削弱了这一合作模式的实际效能。总结而言，家园共育的成效受到多层面因素的综合塑造，其中包括家长素质和观念、教师专业素养、家园共育形式以及教师管理水平等。（4）家园共育策略的相关研究学界对于家庭与学校协同育儿的议题及其相关影响因素已经提出多项建议和解决途径。周若冰（2005）强调了家庭与学校协同育儿的重要性，提出了一系列策略，包括深入了解家长的需求、建立有效的家庭与学校沟通渠道、鼓励积极参与学校课堂教学、组织假日小队活动以及促进亲子互动。王敏（2018）推动了家庭与学校协同育儿的扩展，倡导通过详细的学生家庭背景调查来深化合作，并强调了家长委员会在引领家庭与学校协同育儿中的作用，鼓励家长积极融入学校生活并参与教育研讨。张韵（2009）的研究强调了正确的家庭与学校协同育儿理念的重要性，确保教师与家长之间的伙伴关系平等，并呼吁幼儿园制定系统的家庭与学校协同育儿计划，以提高教师与家长之间的沟通技能。闫灵麟（2012）认为，通过建立创新的交流平台、提升教师的专业素养、改善教师的社会地位，可以促进家庭与学校协同育儿。此外，借助在线社区，可以建立个性化学习支持系统，为协同育儿提供更多支持。龚书静和韦耀杨（2015）强调政府政策在这一领域的重要性，指出政府政策支持对于幼儿园建立健康的家庭与学校关系至关重要，政府可提供必要的支持和资源。综合以上观点，实现成功的家园共育需要家长和幼儿园之间的紧密协作。学术界已提出多项策略，涵盖了教师、家长和幼儿园等各个层面的改进措施。这些策略包括但不限于：重新构思家长对于家园共育的观念，提高教师的专业素养水平，拓宽家园之间的有效沟通渠道，强化幼儿园的管理能力，政府提供政策支持，提高家长和幼儿园双方的育儿技能水平，以促进双方之间更深层次的互动与协作。2.国外文献综述（1）家园共育价值的相关研究积极参与学校教育事务的家长在多个层面（学生、家庭、学校和社区）产生了显著积极影响。根据AnneHenderson（1994）和NancyBerla（1994）的研究，家长的教育参与显著提升了学生的学业表现。此外，Liontos（1992）的研究结果指出，积极参与学校活动的父母不仅增强了其自我效能感，还使他们能够更有力地将所获得的教育知识应用于家庭教育中。Epstein（1986）的研究发现，家长的积极参与不仅为教师提供更多的支持，还促进了家长对教师的积极评价。因此，家长的积极参与不仅对学生学业表现产生积极影响，还增强了家长在教育合作中的效能感，同时对教师的工作也带来了积极的影响。（2）家园共育类型的相关研究在研究领域探讨家庭与学校的协作，Davis（1976）提出了四个明确定义的合作目标：首先，解决当前的教育问题，例如通过召开家长会议；其次，鼓励积极参与的家长，例如举办学校开放日；第三，充分利用社区资源，例如博物馆参观；最后，促进家长积极参与学校的决策制定，例如通过家长教师协会。另一方面，Gestwicki（1992）将家庭与学校合作程度划分为三个层次：低程度的家长参与，包括家长会议、家长通讯或个别交流；中等程度的家长参与，即家长充当学校支持者；高程度的家长参与，指的是家长与学校共同制定决策。Swap（1993）则基于家庭与学校之间的互动关系，将合作划分为四个类型：保护模式、信息传递模式、丰富课程模式和伙伴关系模式。此外，Epstein（2004）将家庭与学校合作类型归纳为六大类：家长教育、家庭与学校沟通、家长志愿者、居家学习、参与学校决策、社区融合。国际研究的结果显示，国外各国采用多种方式和途径来促进家长参与学校教育，包括积极参与学校活动、与教师保持沟通以了解孩子的学习情况，以及参与学校志愿活动等。值得一提的是，家长参与学校决策被视为合作的最高级别。这一多样性反映了国际社会对于促进家庭与学校之间有效合作的各种方法和实践的重要关注。（3）家园共育影响因素的相关研究通过综合研究国际文献，并进行深刻的分析，我们得出以下结论：家长的积极参与在塑造家庭与学校共同育儿的效果方面具有至关重要的作用。Greenwood和Hickman（1991）已明确指出了若干关键因素，包括家长的态度、能力、职业状况、健康状况，以及教育工作者的态度、知识和技能。这些要素共同影响着家长参与学校教育的程度。West（1993）的研究进一步强调了家长与教师之间期望和共识的共享，这对于建立积极的家庭与学校合作关系至为重要。此外，学者们还从家长的文化背景和家庭经济状况的角度来深入探讨影响家庭与学校合作的因素。Yoko（2006）的研究发现，社会经济地位、文化水平和自我效能感等因素在家长参与共同育儿方面产生显著影响。而Christine（2007）的研究则进一步强调了受教育程度与家庭参与度之间的正相关关系。这些研究成果的汇总构成了对于理解家长参与学校教育如何成为促进家庭与学校共同育儿的复杂网络的重要组成部分。综合考虑前述观点，我们得出以下结论：家庭与学校之间的协同育人过程受多种因素的共同塑造，其中包括但不限于家长的参与态度与能力、家庭环境、家长的职业背景、文化水平、社会经济地位，以及教育机构内部的教师与行政人员的态度。这些因素集合起来共同影响了家庭与学校协同育人的终效果。3.研究述评本研究的主要目标在于深入探讨家园共育对于提升学前教育质量所扮演的关键作用。通过深入的实证研究，旨在深刻揭示当前存在的问题和挑战，为改进幼儿园教育方案、提升教师和家长培训水平提供理论和实践的可靠依据。同时，本研究还旨在探讨家庭与幼儿园之间的密切协作如何更有效地满足幼儿多元化的学习需求，以构建更为切合幼儿成长需求的教育环境。尽管家园共育领域的以往研究已经取得一定进展，然而，仍然存在多方面问题和研究不足之处，需要深入审视。首要问题在于，当前的研究倾向于过度侧重于理论探讨，而对实际实践的深刻分析不足，导致理论与实践之间出现明显脱节，这显著制约了家园共育在教育实践中的有效性。其次，一些研究存在狭隘性，只从特定角度研究问题，未充分考虑家长、教师和幼儿等多元参与者的观点和需求。这种单一视角可能忽视了家园共育的复杂性和多样性，对研究结果的准确性和可靠性带来不利影响。此外，现有研究在研究不同文化和社会背景下实现有效合作的机制和策略时，存在不足之处，限制了家园共育模式的通用性。因此，有必要进行深入、全面的研究以填补现有研究的不足之处，更好地促进家园共育的实际应用。家园共育是一项备受关注的教育实践，其重要性已经被广泛认可。研究者们关注家园共育的价值取向、现实困境、策略和模式创新等方面，为推动这一领域的研究和实践提供了有益的经验和建议。二、定安县A幼儿园家园共育现状本研究笔者选择海南省定安县A幼儿园为调查对象，A幼儿园内共有8个班级，学生共计286人，教师20人，其中包含园长及园区负责人4人。通过对A幼儿园家园社合作共育的调查研究，可以深入分析当前存在的问题，总结A幼儿园在家园社合作共育方面所获得的成功经验，有助于改进A幼儿园的教育体系，还可以为其他幼儿园提供宝贵的学习和借鉴机会，充分发挥A幼儿园在家园社合作共育方面的示范和引领作用。（一）定安县A幼儿园家园共育态度调查1.幼儿园教师对家园共育的态度幼儿园教师对家园共育的态度是关键因素之一，它直接影响着幼儿的教育和发展。以下是笔者通过调查A幼儿园教师对家园共育态度得出的相关数据：表1A幼儿园教师对家园共育态度类型是否您是否认为幼儿园应该和家庭合作共育14（70.0%）6（30.0%）您是否认为家园共育具有重要价值17（85.0%）3（15.0%）您是否认为在教学中应充分利用家园共育资源16（80.0%）4（20.0%）根据表1中的数据，可以看出，定安县A幼儿园的教师普遍对家园共育持积极态度，有70%的教师认为幼儿园应该与家庭合作共育，而只有30%的教师持相反意见，85%的教师认为家园共育具有重要价值，仅有15%的教师不认同这一点。80%的教师认为在教学中应充分利用家园共育资源，20%的教师持反对态度。A幼儿园的教师多数认同并支持家园共育，这为建立积极的家园合作奠定了良好的基础。2.家长对家园共育的态度幼儿园家长对家园共育的态度在教育领域中非常重要，因为他们是孩子教育中的重要一方，它直接影响到幼儿的教育和发展。以下是笔者通过调查幼儿园家长对家园共育态度得出的相关数据：表2幼儿园家长对家园共育态度类型是否您是否认为幼儿园应该和家庭合作共育85（74.6%）29（25.4%）您是否认为家园共育具有重要价值78（68.4%）36（31.6%）您是否能积极为家园共育提供资源82（71.9%）32（28.1%）A幼儿园的家长对家园共育态度各异，总体来看，大多数家长积极支持家园共育，认为与学校密切合作对孩子的全面发展至关重要。在调查中，74.6%的家长表示认同幼儿园和家庭应该合作共育，68.4%的家长认为家园共育具有重要价值，而71.9%的家长表示愿意积极为家园共育提供资源，也有一部分家长对家庭共育持谨慎或消极态度，源于不同的教育理念或对参与机会的期望不足。（二）定安县A幼儿园家园共育支持情况调查1.幼儿园教师对家园共育支持情况幼儿教师在家园社合作共育中扮演着关键的组织者角色，他们对于幼儿园及自身在家园社合作共育工作中的支持程度至关重要。通过针对幼儿教师的问卷调查，笔者获取了有关他们对家园社合作共育的支持情况的信息：表3幼儿园教师对家园共育支持情况类型是否您是否邀请家长来园开展活动20（100%）0（0）您是否能主动与家庭提供科学的育儿指导17（85.0%）3（15.0%）您是否主动与家庭人员交往16（80.0%）4（20.0%）您园是否会组织开展家园共育培训及经验交流会19（95.0%）1（5.0%）通过对A幼儿园教师的调查，可以看到在邀请家长来园开展活动方面，所有调查的教师都表示支持，达到了100%的支持率，表明A幼儿园的教师非常愿意与家长合作，通过组织各种活动来促进家庭和幼儿园之间的联系。在提供科学的育儿指导方面，85%的教师表示能够主动与家庭提供这方面的指导，显示了教师在关注幼儿的发展同时，也重视与家长分享教育知识和经验。80%的教师表示主动与家庭人员交往，表明教师愿意积极地与家长建立联系，进一步促进了合作共育。A幼儿园还组织开展家园共育培训及经验交流会，这得到了95%教师的支持，这种组织性活动有助于促进教师和家长之间的互动，提高了共育的效果。A幼儿园的教师在家园共育方面表现出高度的支持和积极性。教师们不仅愿意与家长合作，还愿意提供育儿指导，并积极参与各种共育活动和培训，这种积极的态度有助于建立更紧密的教育合作关系，对幼儿的发展和教育产生积极影响。2.幼儿园家长对家园共育支持的情况家长在家园社合作共育中扮演着至关重要的角色，是这一过程的重要参与者和支持者，了解家长对家园社合作共育的支持程度对于有效开展相关活动至关重要。笔者通过整理家长的调查问卷数据获得A幼儿园家长对家园社合作共育的态度和意愿的信息，以下是相关数据：表4A幼儿园家长对家园共育支持情况题目是否您是否支持家园共育并积极参与各项活动55（48.2%）59（51.8%）您是否能配合老师的工作，保持教育的一致性64（56.1%）50（43.9%）通过对A幼儿园家长的调查问卷数据整理，可以清晰地了解家长对家园社合作共育的态度和意愿。关于是否支持家园共育并积极参与各项活动，只有48.2%的家长表示支持，而有51.8%的家长不支持，意味着在A幼儿园的家长中，有一部分人对家园共育的支持程度较低，、需要更多的教育和沟通来提高他们的认同感和积极性。虽然有56.1%的家长表示愿意配合老师的工作，以保持教育的一致性，但仍有43.9%的家长不愿意或无法做到这一点，反映出一种潜在的不一致性，需要更多的努力来协调教师和家长之间的期望和方法。A幼儿园的一部分家长积极支持家园共育，但也存在一部分家长对此持怀疑或消极的态度，提示教师们需要采取更多措施，包括提供更多信息、鼓励家长参与、提高共育活动的吸引力等，以增强家长的支持和合作意愿，从而更好地推进家园社合作共育的目标。（三）定安县A幼儿园家园共育活动形式情况笔者通过对A幼儿园家长和教师的多项选择调查，了解到家园共育的不同活动形式和资源利用情况。以下是表5的数据分析：表5A幼儿园家园共育活动资源利用您经常利用哪些家庭教育资源？教师人数（百分比）家长的职业资源14（70.0%）家长的人力资源17（85.0%）家庭的物力资源20（100%）家长的特长资源11（55.0%）从表格5中的数据可以看出，幼儿园教师经常利用家庭教育资源，其中家长的职业资源（70.0%）、家长的人力资源（85.0%）和家庭的物力资源（100%）都得到了相对较高的利用率。然而，家长的特长资源的利用率仅为55.0%，相对较低，表明在家园共育活动中，幼儿园教师似乎没有充分发挥家长的特长资源，可能有待进一步的挖掘和利用，以丰富教育资源，提升教育质量。表6A幼儿园家园共育活动形式幼儿园主要通过哪些形式与家庭合作共育家长教师电话或短信、微信联系108（94.7%）11（55.0%）邀请家长助教88（77.2%）18（90.0%）家长开放日92（80.7%）16（80.0%）开展家庭教育专题活动58（50.9%）10（50.0%）家长会68（59.6%）18（90.0%）亲子活动98（86.0%）17（85.0%）家访54（47.4%）15（75.0%）从表格6中的数据可以看出，在与家庭合作共育方面，家长反馈教师主要通过电话或短信、微信联系的方式来沟通，利用率为94.7%，其次是亲子活动和家长助教方面利用率分别为86.0%和77.2%。而教师反馈主要是通过家长会和家长助教的方式来开展家庭共育合作，其次是亲子活动。数据表明，在家庭合作共育上教师的参与率都相对较高，但教师主要依赖电话、短信和微信来与家长联系，导致其他形式的合作共育活动的利用率相对较低，意味着教师在多样化的家园共育活动上存在不足，需要更多的多元化和丰富的合作方式，以更好地促进家庭与幼儿园之间的互动和合作，提升教育质量。（四）定安县A幼儿园家园共育活动效果评价情况调查根据表7和表8的数据，可以分析A幼儿园家园共育活动效果评价情况，并从中了解教师和家长对这些活动的看法。以下是笔者对相关数据的分析：1.幼儿园教师对家园共育活动效果评价表7A幼儿园教师对家园共育活动效果评价类型是否管理者是否要求你对家园共育活动效果进行评价18（90.0%）2（10.0%）你是否对幼儿园家园共育活动效果满意16（80.0%）4（20.0%）通过家园共育活动活动是否解决了你教学中的一些问题15（75.0%）5（25.0%）通过家园共育活动是否加强了家庭和幼儿园的联系19（95.0%）1（5.0%）根据表7的数据，可以看到A幼儿园教师对家园共育活动效果的评价情况。90.0%的教师表示管理者要求他们对家园共育活动效果进行评价，表明学校非常注重对活动的评估和改进。80.0%的教师对幼儿园家园共育活动的效果表示满意，多数教师认为这些活动对教育工作有积极影响。20.0%的教师对这些活动的效果表示不满意，这涉及到一些具体的问题或改进的空间，需要进一步了解和解决。25.0%的教师表示通过家园共育活动解决了他们教学中的一些问题，但也有25.0%的教师表示没有解决问题。95.0%的教师认为家园共育活动加强了家庭和幼儿园之间的联系，但仍有1个教师表示没有加强联系，需要更多的努力来确保共育活动对所有教师和家庭都产生积极的影响。教师对家园共育活动的评价整体较为积极，但也需要关注不满意的部分，以进一步提高共育活动的效果和质量。2.幼儿园家长对家园共育活动效果评价表8A幼儿园家长对家园共育活动效果评价类型是否你是否对幼儿园家园共育活动效果满意98（86.0%）16（14.0%）教师是否邀请您做进一步的交流76（66.7%）38（33.3%）通过家园共育活动是否帮您解决了幼儿成长的某些问题101（88.6%）13（11.4%）通过家园共育活动是否获得了一定的科学育儿知识89（78.1%）25（21.9%）通过家园共育活动是否加强了家庭和幼儿园的联系88（77.2%）26（22.8%）通过家园共育活动是否与教师建立了良好的关系92（80.7%）12（19.3%）根据表8的数据，可以看到A幼儿园家长对家园共育活动效果的评价情况，86.0%的家长表示对幼儿园家园共育活动的效果感到满意，表明多数家长认为这些活动对他们的孩子有积极的影响。14.0%的家长对这些活动的效果表示不满意，需要更深入地了解不满意的原因，并采取措施来改进共育活动以满足家长的期望。66.7%的家长表示通过家园共育活动被邀请做进一步的交流，表明学校鼓励家长与教师深入互动。88.6%的家长认为这些活动帮助他们解决了幼儿成长中的某些问题，反映出这些活动在支持家庭教育方面的有效性。78.1%的家长表示通过家园共育活动获得了一定的科学育儿知识，表明这些活动有助于提高家长的教育素养。77.2%的家长认为这些活动加强了家庭和幼儿园之间的联系，这是共育活动的一个重要目标，但仍有22.8%的家长表示没有加强联系，需要进一步努力。80.7%的家长表示通过这些活动与教师建立了良好的关系，有助于建立更密切的合作和互信，但仍有19.3%的家长表示没有建立良好的关系，需要关注和改进。家长对家园共育活动的评价整体较为积极，但也需要关注不满意的部分，以进一步提高共育活动的效果和质量，确保满足家长的需求和期望。三、定安县A幼儿园家园共育存在的问题及原因分析（一）A幼儿园教师家长家园共育认知待加强在调查中发现，虽然有70%的教师认为幼儿园应该与家庭合作共育，但仍有30%的教师对这一概念持否定态度，意味着一部分教师没有充分理解家园共育的概念和重要性，或者对其意义存在一定的误解。80%的教师认为在教学中应充分利用家庭共育资源，但仍有20%的教师不支持这一观点，表明部分教师没有清晰地认识到家庭共育资源在教学中的潜在价值。一些教师持有传统的教育理念，认为教育应该主要由学校来完成，家庭的作用相对较小，因此对家庭共育的认可度较低。存在一些教师缺乏相关的教育培训，没有接受到足够的家园共育理念的教育和培训。为进一步了解教师在家园共育的认知存在差异，笔者与A幼儿园教师进行了非正式访谈，以下是访谈案例：教师L表示：“我认为家园共育很重要，但有时候觉得家长并不太愿意参与，或者他们的参与方式不太符合我们的期望。也许我们需要更多的培训来加强我们对于如何与家庭合作共育的认识。”教师H指出：“虽然大多数家长支持家园共育，但有些家长并没有积极为这个过程提供资源。他们可能忙于工作或其他事情，没有太多时间和精力参与。”数据表明，大多数家长积极支持家庭共育，但仍有一部分家长对这一概念持怀疑或消极态度[11]。有25.4%的家长认为幼儿园和家庭不应该合作共育，有一部分家长虽然支持共育，但在提供资源和积极参与方面存在一定的犹豫。一些家长对学校的教育期望较低，认为家庭已经提供了足够的教育资源，不太需要与学校合作。一些家庭面临经济、时间或其他方面的困难，难以积极参与家园共育活动。以下是笔者为进一步了解教师在家园共育的认知存在差异，笔者与A幼儿园家长进行了非正式访谈，访谈结果如下：家长H表示：“我认为学校的教育和家庭的教育应该分开进行，不应该过于互相干涉，我觉得学校应该有专业的老师来教育孩子。”家长F表示：“我觉得学校应该独立完成教育任务，我不太明白为什么要家庭共育，我觉得我已经做得足够好了。”笔者通过调查问卷与访谈的结果，得到定安县A幼儿园在家园共育方面取得了一定的积极态度，但仍然存在教师和家长对于共育概念和价值的认知差异。（二）家长支持度不高从表4中的数据可以看出，定安县A幼儿园的家长中，只有48.2%的家长表示支持家园共育并积极参与各项活动，而有51.8%的家长不支持或不积极参与。表明在A幼儿园中，家长支持度的不高是由于家长的教育理念和期望与幼儿园的教育方法不太一致，一些家长可能认为家庭教育和学校教育应该分开，他们对学校过于干预家庭教育持保留态度，导致他们不太愿意积极参与家园共育活动。家长M表示：“我觉得幼儿园和家庭应该共同合作，但是我还没有找到一个适合我的方式来参与。我需要学校更主动地与我们联系，提供更多的机会，以便我们能够更积极地支持共育工作。”家长支持度不高还受到家庭因素的影响，家长的工作时间、家庭压力等。一些家长由于工作繁忙或其他原因无法参与学校的共育活动，从而降低他们的支持度。教育宣传和家长参与的机会不足导致家长支持度不高，家长不太了解学校的共育计划，或者没有足够的机会参与，因此对共育活动不够热情。家长T表示：“我的工作非常繁忙，经常要加班，所以很难参加学校的活动。我想支持孩子的教育，但时间有限。如果学校能够更灵活地安排共育活动，或者提供一些线上参与的机会，那将会更方便。”家长C表示：“我觉得学校应该和家庭合作，但有时候我觉得不太清楚学校具体需要我们做什么。我愿意参与，但需要更多的信息和指导来帮助我们更好地支持孩子的教育。”（三）家园共育存在双重挑战1.家长的特长资源未充分利用在利用家庭教育资源方面，虽然家长的职业资源、家长的人力资源和家庭的物力资源得到了较高的利用率，但家长的特长资源的利用率却相对较低，仅为55.0%。这表明幼儿园教师在家庭共育活动中似乎没有充分发挥家长的特长资源，这一资源未能得到充分挖掘和利用，导致了潜在的教育资源浪费。教师C表示：“我意识到我们还可以更多地利用家长的特长资源，但有时候我们并不清楚家长的专业领域。也许我们可以主动向家长了解，然后更好地整合他们的专业知识到教学中。”家长Y表示：“我有一些特长，但学校似乎并不太了解。如果他们能主动了解并提供机会让我分享我的专业知识，我会非常愿意参与共育活动。”通过访谈结果得知教师缺乏相关的策略和方法来引导和鼓励家长分享他们的特长，没有清晰地认识到这些资源对幼儿教育的潜在价值。2.教师过于依赖线上沟通从表6中的数据可以看出，家长反馈教师主要通过电话或短信、微信联系的方式来与家长沟通，其利用率为94.7%。虽然线上联系是一种有效的沟通方式，但其他形式的合作共育活动，家长助教、家长开放日、家庭教育专题活动、家访等，教师的参与率相对较低，意味着教师在家园共育活动的形式上对线上沟通存在着巨大的依赖性，需要丰富合作方式与家长多进行面对面交谈，满足家长的不同需求，促进更全面的合作。教师Z表示：“因为各种原因，我们主要通过电话和短信的方式联系家长，这种方法方便我们与家长更快地取得联系，完成信息通知，但我也希望能有更多的机会与家长面对面交流。有时候文字无法传达所有信息，而且亲自参与互动可以建立更紧密的关系。”家长W表示：“我希望学校能够提供更多多样化的共育活动，不仅限于电话和短信联系。有时候，我们希望能够亲自参与学校的活动，与教师面对面交流，更好地了解孩子在学校的情况。”通过数据调查与访谈得知教师主要采用电话、短信和微信等便捷的远程通信方式，这是出于效率和便利的考虑，过于依赖这些远程工具导致亲身互动和面对面交流的减少，这在家园共育中是不利的。（四）家园共育效果待提升根据表7和表8的数据，可以分析A幼儿园家园共育活动的效果评价情况，从中了解教师和家长对这些活动的看法[12]。虽然大多数教师和家长对家园共育活动的效果表示满意，但仍有一部分不满意，这与活动的设计、内容、执行等方面有关，需要深入了解不满意的原因，以改进活动，确保更多家长和教师对其效果感到满意。在进一步交流方面，只有66.7%的家长表示通过家园共育活动被邀请做进一步的交流，这个比例较低，导致了家长和教师之间的沟通不足，需要增加更多深入的互动机会，以促进更紧密的合作。家长K表示：“虽然我参加了一些家园共育活动，但我并没有被邀请做进一步的交流。我希望能够更深入地了解我的孩子在学校的情况，并与教师交流，但机会似乎有限。”教师L表示：“我们需要更多了解不满意的教师和家长的反馈，以改进我们的活动。也许我们可以提供更多的机会，让大家参与活动的设计和规划，以确保满足他们的需求。”数据显示，78.1%的家长表示通过家园共育活动获得了一定的科学育儿知识，但仍有21.9%的家长没有获得这方面的知识，这与知识传递的方式、内容的相关性等有关，需要改进教育内容和传递方式，确保更多家长受益。虽然大多数教师和家长认为家园共育活动加强了家庭和幼儿园的联系，但仍有一部分家长表示没有加强联系，需要更多的努力来确保所有家庭都能够感受到这种联系的加强。大多数家长认为通过这些活动与教师建立了良好的关系，但仍有一部分家长表示没有建立良好的关系，需要关注和改进。家长N表示：“虽然我获得了一些科学育儿知识，但我觉得还有更多可以学习的。我希望学校能够提供更多有关育儿知识的资源和活动。”教师M表示：“我们会考虑更主动地邀请家长深入交流，并且提供更多科学育儿知识的内容。家庭与幼儿园的合作非常重要，我们希望不断改进，确保家长和教师之间有更好的互动和合作。”教师和家长对家园共育活动存在一定的满意度，但也有不满意的部分，需要进一步改进活动的设计和执行，加强教师与家长之间的互动和沟通，提供更多科学育儿知识，以确保共育活动更好地支持幼儿的成长和教育。四、定安县A幼儿园家园共育提升对策（一）提升教师和家长的共育认知提升教师和家长的共育认知需要多层次的策略和持续的努力。为教师提供专门的培训和教育机会，以加强他们对家园共育的认知[13]。这些培训可以包括研讨会、工作坊、专题讲座等形式，涵盖家园共育的基本概念、理论框架以及成功案例的分享。培训应该由专业人士或有经验的教育者来进行，以确保质量和有效性。创造一个积极的学习氛围，鼓励教师主动探讨家园共育的价值和重要性，组织小组讨论、分享会议和教育研究小组，让教师分享他们的看法和经验，并从中汲取启发，学校还可以设立奖励机制，鼓励教师积极参与共育活动并分享最佳实践。学校应该积极促进教师与家长之间的沟通和合作，定期举行家长教师会议，让教师与家长坐下来互相交流，分享孩子在学校和家庭中的成长情况，有助于建立信任和理解，减少误解和负面态度。为教师和家长提供相关的共育资源，包括文献资料、教育工具、案例研究等，以便他们更好地理解和实践家园共育。建立一个定期的反馈和评估机制，以了解教师和家长对共育计划的看法和意见，通过匿名问卷、小组讨论或个别面谈来收集反馈信息。这些反馈应该被认真对待，并用于改进共育计划的设计和执行[14]。鼓励教师和家长分享成功的家园共育案例，通过举办共育实践分享会或在线社交平台来实现，通过案例分享，让人们看到共育的实际效果和益处，从而更好地理解和支持这一概念。向家长提供有关家园共育的信息和培训，学校可以组织家长研讨会，分享如何更好地支持孩子的教育，以及如何与学校合作，有助于家长更好地理解自己在共育中的角色和责任。定期跟进教师和家长的共育认知，确保他们的理解和支持不断提高，设立一个专门的委员会或团队来负责共育计划的实施和监督，以持续推动这一工作。（二）提高家长支持度幼儿园与家长建立透明的沟通渠道，定期分享学校的共育计划、目标和重要活动，通过电子通讯、学校网站、社交媒体等多种方式来实现。了解家长的工作时间和家庭压力，争取安排共育活动在家长更容易参与的时间段内，包括在周末、晚上或假期期间举行活动，以满足家长的需求，提供线上参与的机会，以便那些无法亲自到校参加的家长也能参与[15]。了解每个家庭的需求和兴趣，提供个性化的支持和建议，通过家访、个别咨询或问卷调查来实现，了解家长的期望和关切，然后根据他们的反馈来调整共育活动。设立奖励和认可机制，以鼓励家长积极参与共育活动。提供多样化的家长参与机会，不仅限于会议或讨论，可以组织家长助教计划，邀请家长参与特定课程或活动的设计和执行，家长将更深入地了解学校的教育过程，并感到更有参与感。向家长提供有关家庭教育的信息和资源，以帮助他们更好地支持孩子的学习和成长，利用家庭教育手册、在线教育平台、家庭学习资源等方式。建立亲近和信任的关系，让家长感到他们是学校共育团队的一部分，积极倾听家长的声音，解决他们的疑虑和问题，建立积极的互动。（三）提升合作与资源利用幼儿园教师应积极主动地与家长交流，了解他们的专业背景和特长领域，通过问卷调查、家长会议、或个别谈话来获取这些信息，有助于教师更好地了解家长可以提供的资源[16]。学校可以建立一个家长特长资源库，记录每位家长的专业领域和特长，这样的数据库可以帮助教师更容易地查找并邀请家长参与相关的共育活动。根据家长的特长，个性化地邀请他们参与共育活动，例如，如果有家长是医生，可以邀请他们来分享有关健康和安全的知识，这样的邀请更有针对性，家长也更愿意参与。对于那些愿意分享特长但缺乏经验的家长，学校可以提供培训和支持，帮助他们更好地准备和交流，包括提供演讲技巧培训、教材设计指导等。学校应该多样化合作共育活动的形式，不仅限于电话和短信联系，可以组织家长助教计划，邀请家长参与特定课程或主题的讲座，开展家长开放日，组织家庭教育专题活动，以及定期的家访，满足不同家长的需求和喜好。学校应该鼓励面对面的互动和交流，建立更亲近的关系，可以定期组织家长参观、座谈会、亲子活动等，鼓励教师与家长亲自交流。（四）定期评估和改进定期评估和改进的循环过程，可以不断提高家园共育活动的效果，确保家长和教师都能够从中获益，促进更紧密的合作，支持幼儿的成长和教育。学校可以定期收集家长和教师的反馈意见，了解他们对家园共育活动的看法，通过匿名问卷、焦点小组讨论、面对面交流等方式收集反馈[17]。将收集到的反馈意见进行仔细分析，找出不满意的原因，涉及到活动的内容、执行方式、时间安排、互动机会等多个方面。基于分析结果，制定具体的改进计划，包括重新设计活动，改进信息传递方式，增加亲子互动机会，提供更相关的育儿知识等。在改进计划的制定和执行过程中，积极地邀请家长和教师参与，提供宝贵的意见和建议，确保改进计划符合他们的需求。将改进计划付诸实施，并确保它们得到有效执行，需要培训教师，调整活动时间表，重新设计课程内容等。定期监测改进计划的实施情况，并评估其效果，可以再次收集反馈意见，了解改进是否取得了预期的效果。家园共育是一个持续改进的过程，学校应保持对家长和教师的开放态度，随时准备根据需要进行调整和改进。五、结语随着社会的不断变化和家庭结构的多样化，学校和家庭之间的互动合作显得尤为重要。在当代社会，家庭与学校之间的合作共育已经成为儿童教育的重要组成部分，本文主要研究了定安县A幼儿园的家园共育实践，包括教师和家长的认知、支持度、资源利用和共育效果等方面的情况，通过数据调查和访谈，我们深入分析了这些问题，并提出了相关建议，旨在改进家庭与学校之间的合作共育，提高儿童的教育质量。笔者期望通过本研究的成果，能够促进更多学校和家庭之间的积极合作共育，为孩子的成长和教育提供更好的支持。本研究还存在一些不足之处，样本局限性、数据收集方式等，这些问题需要在今后的研究中得到更好的解决。未来的研究可以进一步探讨其他影响家庭与学校合作的因素，以及更多创新性的共育模式，通过不断的研究和改进，家庭与学校的合作共育将不断取得进展，为下一代的教育提供更广阔的前景。

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