2024年《窃读记》教案3篇

2024年《窃读记》教案3篇

《窃读记》优秀教案1

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

1、查字游戏：师板书"窃"字，看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说"窃"在字典中的所有解释。

3、师接着板书"读".

过渡：在"窃读”这个词语中，"窃"应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们

去读读课文吧。

二、初感知，整体把握

1、自由读课文：

师：读课文后，你会怎么理解"窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。

（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。）

2、指名答。

3、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

4、指名答。

5、小结：

原来课文记叙了（师板书：记。）"我"因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

6、齐读课题。

三、再读题,鼓励质强

1、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

2、质疑。

3、师将问题的大致意思板书于黑板上：

可能会问："我"为什么要偷偷的读书呢？"我"是怎样窃读的呢？"我"这样子读书又是

怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？

4、师：古人云："学贵质疑。""小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。"你们能提出

这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

5、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画已有关语句。

四、品词句，积累内化

1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

2、根据学生的回答，机动教学：

(1)课文中的“我"是怎样窃读的呢？

①指数名学生答。

②师相机课件展示相关句子：

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系，我总算挤到里

边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了.”其实，我

的心里却高兴地喊着："大些！再大些！"

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

③师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。

④学生练习在书上批注。

⑤全班交流批注心彳导，指名答。

⑥教师适时点拨，重点引导学生扣住"挤""钻""贪婪""装着"重点词语以及“我像

一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。

⑦指导朗读：

指名读,肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

⑵"我"这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不咱被发现吗？

①过渡：

读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我"却是怎样一番滋味"涌上心头"呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者"窃读"感受的句子。

③指名答，师出示句子"我很快乐，也很惧怕T种‘窃读’的滋味。”

课件展示：

我很快乐,也很惧怕一这种‘窃读’的滋味。

④师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读

记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读：

生："我很快乐，也很惧怕一这种‘窃读’的滋味。"

师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？

生：因为"我"在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐"

师：明明是"偷偷摸摸"的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从"急匆匆""急切地""饥肠辘辘""依依不

舍""最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待

下去。”等重点的词句中感悟。

⑧再指名读：

生："我很快乐，也很惧怕一这种‘窃读’的滋味。"

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生我强调的是"惧怕"的感觉，因为作者一直是提心月胆地在读书怕店主发现把他赶走。

师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

师："假装"这个词说的好！“我"是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像

说：’这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：’大些！再大些！’”这样的

句子中感悟。

⑩师：心里想的和做的不一样，这就是一

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了一

生答：能读书。

师：只是为了——

生答：读完书！

五、读全文，整理思绪

1、师：那么此时文中的"我"在你心目中是个怎样的学生呢？

2、指名答。

3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个"嗜书如命”的孩子吧。

4、齐读。

第二课时

一、听写字词，加强积累

（本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写"里的词语。）

二、析词句，感悟写法

1、齐读"我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……"这个句子，你喜欢它吗？能说

说原因吗？

2、指名答。

3、小结：

写得多好的句子呀，它写出了——

生答：作者的动作和心理，它写出了——

生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现

在我们面前了。

4、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！

5、学生练写.

6、交流点评。

三、诵语句，升华情感

1、过渡：

“我"一放学就急匆匆地赶到书店，"我"一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥

肠辘塞,而这一切都是源自国文老师的一句话一

生答："我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

3、师：古有云："书中自有黄金屋。"今有论："我们要终身学习。”一个人如果放弃了

读书，是件多么可怕的'事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这

句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

5、总结全文：

今天，我们认识了T立"不一样"的人，他为了读书可以——

生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以一

生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以——

生答：象一匹"饿狼"，他为了读书更可以——

生答："口是心非"！而这个"口是心非"一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都

一样明白了一

生答："我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

四、辨字行，熟记书写

1、交流熟记字行的方法。

2、观察书写位置.

3、学生书写。

《窃读记》优秀教案2

教学目标：

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写""窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧

怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟"等。

2.有感情地朗读课文，

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到

感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确

生动。

教学重、难点：

1.引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2.是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将"窃读"滋味具体化的写法。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导语

"窃"是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？"窃"时心里会怎么想？请

你打开书本，是什么促使了林海音这样去"窃读"的？

二、初读课文

1、默读课文两遍.

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密

围绕课题展开叙述。）

2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、

书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子

2、体会：这样写的好处,并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文。

六、结束语：

"我"是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）

—很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课

继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读、炒菜、锅勺、跖起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、皮哟

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情.

指名读描写林海音动作的句子。

标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。

板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写

读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受。

指名读描写窃读心里活动的句子。

为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会：L光读不买的

人不多，怕老板撵我走。2、常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写

自由地有感情读4-7段。

如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

你认为是什么促使了林海音这样去"窃读”的？（找巴相关的语句或谈谈自己的看法）

体会含义深刻的句子’记住，你们是吃饭长大的,也是读书长大的。"

"吃饭长大的"指的是身体成长物质的需求，"读书长大"则是指精神的成长食粮，粮食哺

育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正

的领悟到这句话的意义,于是她（），于是作者“怕并快K着"，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示：读书名言

抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

读好书：读书也象开矿一样，"沙里淘金"。赵树理

善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹

读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时,

似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户,日日让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作"我的读书名言".

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度；

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定"我和好书交朋友”的阅读打算方案。

板书设计：

1、窃读记

复杂

快乐惧怕(心理描写独特感受)

急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)

《窃读记》优秀教案3

一、教学目标

1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用。

2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用。

3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神。

二、重点难点：

大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用。

三、教学过程

1、导入部分

(1)、检测自主学习成果，营造课堂氛围。

(2)、教师导语，为走进新课作铺垫.

(3)、交流作者资料，

2、分析课文

第T汾：整体感知课文

(1)、理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握。

(2)、"我"为何窃读？以"这是一个讲述的故事’为题每人说一句话，以达到整体把

握课文的目的。

第二部分：多方梅野果文

(1)、划出文中描写“我"窃读的语句，分析理解“我"当时的心情。

(2)、找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由。

(3)、每人说话练习："我是一个的人"，把握人物特点。

第三部分：细细品读课文

(1)、质疑、讨论、解惑。

(2)、主旨概括。

3、结束、作业

《窃读记》优秀教案3篇扩展阅读

《窃读记》优秀教案3篇(扩展1)——《窃读记》教案10篇

《窃读记》教案1

一、教学目标

1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

2、了解倒叙的作用；

3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；

4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加

倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

二、教学重点

1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

三、教学难点

1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；

2、文章在谋篇布局上的技巧一倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口：对于课题的理解："窃"的含义，"读"的心理，"记”的内容

五、教时安排：一课时

六、教学步骤

（—）课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书

馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

（二）导入新课：

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱,

一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气

质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书,

或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、

髅）（三）瞰口新课

1、速读课文，思考：（1）"窃"的含义；（2）"读"的心理；（3）"记"的内容；怎

么记的？

（1）偷偷的；

（2）惧怕；

（3）"我"窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，

为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽

的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

林海音《窃读记》阅读练习及答案

窃读记

林海音

①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹§8,

从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排

列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊!它在这

里，原来不是在昨天那位置了。

②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四*八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴,又

多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的,还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了

那本书的整个："你到底买不买?”

③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来,面向着我。我像一个被捉到的小偷，

羞惭而尴尬，涨红了脸。跳起头，难堪地望着他一那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：

“看看者坏行吗?”其实我的声音是多么软弱无力！

④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑："不是一

回了!"不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃

了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走

向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版

广告，我从报上知道好多天了。

⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道："啊!

终于和你相见!"这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次

的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控

制的能力。”明天早些来，可以全部看完了我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，

被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我

暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他

们把书买光了。

⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩

下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。

⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招

待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：

"请看吧，我多留了一天没有卖。”

11啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动

的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。

12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页…

咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交

还他这本书“在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书

放回书架上。

13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞,可是我浑身都松

快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生

鼓励我们用功的话：

14"记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”

15但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

16"记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”

（选自《城南旧事》，有删改）

21.概括全文内容，并说说对标题中"窃读"的理解。（3分）

22.请赏析第13段画线句"我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开

的破伞，可是我浑身都松快了"。（2分）

23.填写下表，体会后老板、店员对"我"窃读的态度。（4分）

人物

动作

神态

语言

态度

店老板

十指分开，压住整本书

"你到底买不买?”

"不是一回了!”

店员

"若无其事"

"请看吧，我多留了一天没有卖。”

24.结合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

25.本文多处写了“我"对读书的痴狂，试找出一处做简要分析。（3分）

答案：

21.本文写了"我”两次窃读的经历。"窃读"表现了我对读书的"钟爱之情以及想读书却

没钱买书只能去书店偷偷看书的痛苦和无奈。［概述内容计1分；对"窃读"的理解计2分（写

出“钟爱之情""痛苦和无奈"各计1分），意近即可］

22.本句运用了比喻的修辞手法，把"黑色多皱的布裙"比作"支不开的破伞"，形象地

表现了"我"无钱买书的窘迫处境，衬托了"我"受到店员"礼遇"后愉悦松快的心情。（答出

修辞计1分，赏析计1分）

23.

人物

动作

神态

语言

态度

店老板

威风凛凛

冷笑

势利或冷酷

店员

一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前，向我，轻轻地点点头

友善或有爱心

（每空1分）

24.第⑤段在文中起承上启下（过渡）的作用。用"我不再去书店，许多次我经过文化街

都狠心咬牙地走过去"总结前次窃读被"抓"的惨痛心理，用"终于有一天，求知的欲望迫使我

再度停下来"一句引出"我"新的窃读经历。

（答出"承上启下"或"过渡"计1分，分析计1分）

25.示例：第⑥段"啊!终于和你相见!”一句，运用细腻的心理描写，传神地表达出再次成

功窃读的欣喜以及对书的钟爱。（找出句子计1分，分析计2分）

《窃读记》教案2

扣题眼，顺势导入

①查字游戏。师板书窃字,看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说窃在字典中的所有解释。

③师接着板书读过渡在窃读这个词语中窃应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，

让我们去读读课文吧。

初感知,整体把握

①自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或

默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

②指名答。

③再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

④指名答。

⑤小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情.

⑥齐读课题。

再读题，鼓励质疑

①再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问我为什么要谕偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？

难道不怕被发现吗？

④师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问

题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文意。

⑤师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。

品词句，积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？

②根据学生的回答，机动教学。

a.课文中的我是怎样窃读的呢？

(1)指数名学生答。

(2)师相机出示相关句子。(课件展示)

我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挣到里

边来了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼,贪婪地读着。

有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心

里却高兴地喊着：大些！再大些！

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。

(3)师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不

限。

(4)学生练习在书上批注。

(5)全班交流批注心得，指名答。

(6)教师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪婪装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪婪地

读着。这个句子。

(7)指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。

b.我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？

①过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的我却是怎样一番滋味涌上心头呢？

②快速浏览课文，找到抒发作者窃读感受的句子。

③指名答，师出示句子我很快乐,也很惧怕一这种窃读的滋味。(课件展示)

④师：我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记

号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读。

生：我很快乐，也很惧怕一这种窃读的滋味。

师：你为什么把我很快乐读的重些呢？

生：因为我在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了我很快乐。

师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？

⑦生答相关句子，教师适时引导学生从急匆匆急切地饥肠辘辘依依不舍最令人开心的就是下

雨天越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去.等重点的词句中感悟.

⑧再指名读。

生：我很快乐，也很惧怕一这种窃读的滋味。

师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？

生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。

师：是吗?都担心成了这个样子还能读书吗？

生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。

师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？

⑨生答相关句子，教师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：天些！再大些！这样的句子中感悟。

⑩师：心里想的"和做的不一样，这就是一

生答：心口不一、口是心非。

师：那这几个词用在这里恰当吗？

生答：不恰当。为什么呢？

师：明明就是做一套想一套呀？

生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！

师：哦，只是为了——

生答：能读书。

师：只是为了——

生答：读完书！

读全文，整理思绪

①师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？

②指名答.

③师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。

④齐读。

《窃读记》教案3

1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写"窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文，

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到

感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确

生动。

1、引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将"窃读"滋味具体化的写法。

两课时。

第一课时

一、导语

"窃"是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做？"窃"时心里会怎么想?请你打

开书本，是什么促使了林海音这样去"窃读”的？

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受？

（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等

词语。

3、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

"我"是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味?（文中第四段）

一很快乐，也很惧怕，我快乐什么?害怕什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课继续

学习.

第二课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情：

⑴指名读描写林海音前作的句子。

⑵标出描写林海音动年:

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多,我看书的心情急切。

（3）板书：

跨、踮、钻、挤、找

心情急切动作描写。

（4）读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受：

⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

板书：

惧怕

找到相关的语句体会：

①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

②常此这样，自己感到不好意思.

板书：

独特感受心理描写

⑶自由地有感情读4~7段。

（4）如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的.心里感受呢?

⑸你认为是什么促使了林海音这样去"窃读”的？

（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）

（6）体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。"

"吃饭长大的"指的是身体成长物质的需求，"读书长大"则是指精神的成长食粮，粮食哺

育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正

的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着"，乐大于苦,喜大于惧。

3、出示读书名言：

⑴抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：

读书也象开矿一样，‘沙里淘金"。

一赵树理

⑶善读书：

读书有三到，谓心里L眼至I」，口到。

—朱熹

（4）读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本

书都在我面前打开一扇窗户，日曰让我看到一个不可思议的新世界.

4、生创作“我的读书名言"。

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定"我和好书交朋友"的阅读打算方案。

窃读记

复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）

急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

《窃读记》教案4

学习目标

1.有感情地朗读课文，

2.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味感悟作者对读书的'热爱对求知的渴望，受到感柒

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生

4.•通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中

学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

课时安排

2课时

（第一课时）

一、导入

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，

就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味

吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1.初读课文，读准生字词。

2.谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1.接读课文。

2.接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步

练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下

窃读的滋味。

1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

"我很快乐，也很惧怕一这种窃读的滋味！"

2.默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其

境，就育瓯1作者的情感一起跳动.再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味一我很快乐，也很

惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

"急匆匆地赶"，"跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去"，"总算挤到里边来了”，

"把短发弄乱了，没关系"，"急切地寻找"，"像一匹饿狼，贪婪地读着"，"心里却高兴地

喊"，"依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书

的高兴滋味。

"我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书

架。"作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

"我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。"身体上很疲惫了，她却感到浑身

轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

"我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。"要

想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种

读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放

下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意

她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的

滋味也不好受。

"我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……"作者读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。"

从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收

获很多，也付出很多。

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书

（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、质疑探究？

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，

窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？"窃读"算"偷"吗？

(引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。)

七、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爰读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，

我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，

很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1.用自己的方式品读课文(可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你

认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈推抄它的理由。

(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。"

其实，我的心里却高兴得喊着："大些！再大些！"高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕.

激发学生读出这种复杂的感受。

(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。

我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不彳导不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要?巴自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三

句可以看出作者对书的急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫好像把所有的智慧都吞下去了然后才依依不舍地把书放回书架。

读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。

八、补充材料，倡导个性阅读

九、拓展延伸

1.谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2.如果没有了书，世界将会是怎样？

3.搜集名人读书故事,并做好记录。

《窃读记》教案5

1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写"窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文，

工抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望,并受到

感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确

生动。

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爰，对求知的渴望，并受到感染。

一、直接导入

同学们，我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今天

我们大家就一起来看看作者是怎么"读书学习”的。

板书窃读记

二、学习课文

（一）激疑

我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的"窃"字是什么意思？题目又是什么意思？作者

又为什么要"窃"呢？

学生自由发言、讨论。

"窃"是偷的意思，文中指作者由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地

读书。

（二）以问题为思路学习课文

有感情地朗读课文，思考

1、"我"是如何"窃''读的？

找出文中的相关句子，说一说自己的'体会。

2、“我”窃读时的感受又是怎样的？

找出相关的句子，指名朗读，说是说当时作者是一种什么样的心情？

提示：感受作者学习的艰辛和对学习的渴望。进行情境迁移，让学生体会自己优越的学习条

件，需加倍珍惜。

3、我"窃"读的收获是什么？

抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教导加以分析。

5、学完课文，你有什么感想？

让学生自由发言，教师最后加以引导与归纳。

提示：珍惜现在的大好时光；培养热爱学习的情感。

《窃读记》教案6

1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文，

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到

感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确

生动。

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爰,对知识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将"窃读"滋味具体化的写法。

两课时。

第一课时

一、导语

"窃"是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做？"窃"时心里会怎么想?请你打

开书本，是什么促使了林海音这样去"窃读”的?

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？

三、交流反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受？

（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等

词语。

3、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里.

五、放声朗读全文

六、结束语

“我"是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味?（文中第四段）

—很快乐，也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我1门走进作者的内心深处，下节课继续

学习。

第二课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情：

⑴指名读描写林海音前作的句子。

⑵标出描写林海音动蚱：

词语：跨、踮、钻、挤、找。

体会：顾客多，我看书的.心情急切。

⑶板书：

跨、踮、钻、挤、找

心情急切动作描写。

（4）读出这种感受。

2、体悟I乍者窃读的独特感受：

⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

板书：

惧怕

找到相关的语句体会：

①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

②常此这样，自己感到不好意思。

板书：

独特感受心理描写

⑶自由地有感情读4~7段。

（4）如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？

⑸你认为是什么促使了林海音这样去"窃读”的？

（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）

（6）体会含义深刻的句子"记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。"

"吃饭长大的"指的是身体成长物质的需求，"读书长大"则是指精神的成长食粮，粮食哺

育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正

的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着"，乐大于苦，喜大于惧。

3、出示读书名言：

⑴抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：

读书也象开矿一样，‘沙里淘金"。

一赵树理

⑶善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

—朱熹

（4）读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本

书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作"我的读书名言"。

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定"我和好书交朋友"的阅读打算方案。

窃读记

复杂：快乐惧怕（心理描写独特感受）

急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

《窃读记》教案7

设计理念

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让

学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个

相对独立的学习活动。

文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始绮巴语文素养的提高放

在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积

极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学

习策略，学生真正成为学习者。

设计说明

单元学习活动名称为："我爱阅读"

学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

1."读书交流会"。（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人

名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验,

安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在

读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺

学而导。

这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

2."品读书滋味，悟读书乐趣"（1-2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者

对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，

学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找

到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。

3.“学读书故事，习读书方法”，（3-4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中

获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所

领悟。

4."汇报与展示"。

把口语交际•习作和交流*台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为"谈体会"

（读书感受、读书方法、读书乐趣等）"讲故事"（自己的或者别人的）"辩论会"（开卷是否

有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关健是引导学生反思学习过程，养

成善于思考，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情

况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读*录卡、班级图书角、习作、访

谈记录、心得体会等。

读书交流会

一、读书交流

冰心说："读书好，读好书，好读书"，苏霍姆林斯基说："会不会阅读，决定着一个人的

智力发展。"

新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，

让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）

暑假中同学们读了什么书？

在几年的读书生活中有哪些读书感受？

最喜欢看哪本书？

知道哪些关于读书的名言？

知道哪些读书人的故事？

在小组内交流共同感兴趣的话题。

选择一两个话题，全班交流。

二、我的读书生活

有人觉得读书是T甘古燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢?

谈一谈你的读书生活，说出你的观点。