2025教师资格证考试教育知识与能力知识点大全

Dh< eY R 和家庭教育。教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“发教育的来历）育、教学的著作。专谈教育，开而弗达则思（启发原夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成动相结合”洛克：提出“白板说”经验的改造。合一。种影响和作用。包括：组织形式。（1 人口影响着教育发展的战略目标与战略重点（2）的数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费（3）结构的影响（4）人口质量影响着教育质量展的根本动力。，双生子的爬梯实验。影响和学校的教育等。多因素相互作用轮（辐合论施太伦（德国身体外形。明显的外部特征。体内机能。脑发育。以抽象逻辑思维为主性的发育和成熟。第二性征。了可能性。是不能夸大的。遗传素质具有可塑性。与方面作出社会性规范。时和延时的价值。面向劳动人民子女。单轨制：美国。分支制：前苏联。（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革的决定》幼（37）初（712）--中（1218）--23） ——020年）》，21质量。年限的强迫教育的制度。以保障。、少年。免除杂费。强调教育对人的精神世界的作用。唯心主 各育提供了方向性的保证。供了物质基础。美育在全面发展教育中起着作用。客观规律的活动。境中探究教育问题。第二章中学课程1课程类型（重点等。2）．综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程的知3）．活动课程（代表杜威），又称儿童中心课程、经 （四）显性课程、隐性课程（按课程呈现方 种要素。包括：1学校物质环境2学校长期形成的制度和非制点：（1）教学内容应以学科为中心；代表人物：卢梭（法）杜威（）》克伯屈（美）：《教学方法原拉格（的基础。彼此孤立的。深化。层次性。课程目标可以逐步分解为总目标和从属目时间性。随着时间的推移，课程目标会有相应的调2课程内容（重点分。讲义简称为教材。课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。导性文件。的开发和利用等。CC称为教材。动。价研究中心的简称。工作过程。 劳顿“文化分析理论（三）基础教育课程改革（单选简答1基础教育改革的理念（重点三维目标观。教学的 2新课程改革的目标（重点（一）文化、有几率的一代新人。（二）第三章中学教学一种活动。感，形成全面发展的个性。 为主。进行教育。育的实施途径。上课完成的。（1 世界的目的（2 认识的交往性；（师生之间（3 （4 有领导的认识o（1 生知和理解教材（4（5教学过程的基本规律（（2 （3 （4 教学工作的基本环节（认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）习。教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）学生和熟悉学生（3）确定教学方式和方法备课老师要做好三种计划：（1）学年教学计划（2课题计划（3）课时计划（1>明确教学目标（2）（3）充分调动学生的学习积极性（4）进他们的发展（5）组织好教学活动（6）现问题以便及时解决。（1>做好学生的思想教育工作o主要包括:①（2>做好对学生学习的辅导和帮助工作:①指导教学工作的基本要求。要重视运用语言直观。 题。发扬教学民主。固地掌握知识。 来。法、实验法、实习法。（1）讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启讲究语言艺术。（2）谈话法：口头要做好归纳，小结。（3）讨论法：学生相互之间讨论、做好讨论小结。（4）演示法（5）参观法：学生对实物进行实地观察、总结参观的收货。（6）练习法：学生做（7）自学指导法：学生自学教科书、参适当组织学生交流自学新的。（8）实验法：学生做做好实验小结。（9）做好总结。 的制约。个别教学制。古埃及，中国。一对一。分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或绩分成水平不同的组。设计教学法和道尔顿制。设计教学法：1918年美国教育家克伯屈。废除班级授道尔顿制：1920年美国教育家柏克赫斯特。教师不再特朗普制。又称“灵活的课程表 或独立性收到一定的限制。个别差异。（1 （2 （3 坚持整体教学改革和实验——（1 （2 建立合理的课程结构——（1 （2 （3 第四章中学生学习心理

例子：（红色看起来温暖（1）理解性：指人以直接为经验的基础，对感知的事 ）的转移、注意的分配（1 影响广度的因素有：①注意对象的特点②（2 看这段时间内活动效率。（3 上。（4 同的活动。 分配的条件：①②注意对象的特点（新异性、强度、运动变化）；（）；组织目的与活动。（1 忆D、语义记忆E、动作记

，记忆容量为9-20比特，形象鲜明，信息原始，保存时间久A、陈述性记忆B、程序性记忆很快，以后遗忘的速度会逐渐下降，即“先快后慢”。致最后消退。（亚里士多德，桑代克）收到了其他刺激的干扰。（詹金斯，达伦巴希）洛伊德）信息。（图尔文）

（五）（1 C、抽象逻辑思维（语言符号（2 A、直觉思维B（3 A、聚合思维B（4 （5>按照思维过程的依据来分A、经验思维B、理论思维六 （七 （八）述问题并解决问题的倾向）赢得相应地位的愿望）种需要）

一种抑郁状态。（5）自我效能感理论：个人对自己能否成功地从事某设置榜样。培养学生对学习的兴趣。主要学生的归隐倾向。学生内部学习动机的基础。阻碍作用）逆向迁移（反之）。事例中）和具体迁移（经验要素重新组合移动另一学习按迁移的抽象和概括水平：水平迁移（同一水平移（不同水平）相同的一类事物用图形，利用表格） 利用策略）①桑代克的联结论的基本观点—联结公式：S(刺激)-R（反应（1 （2 概率的手段。制约。①强化：正强化（实施奖励）和负强化（撤销惩低）刺激，以消除或抑制此类 应的过程过程。的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（）之分。消除或抑制此类反应的过程。（1 学习观：①②（2 教学观：①②（1> （2 （3 1、建构主义学习观：（1）学习具有主动建构性（2 （3 异性。（2 （3 （1 （2 第五章中学生发展心理维等方面的发展。社会自我（三岁以后心理自我（青春期开始感受性和观察力进一步发展。发展。意的发展始于无意注意。有意注意占有优势地位。注意特征存在个体差异。（2>注意广度接近成人。注意分配能力还不够成熟。注意转移能力缓慢增长。理解记忆成为主要记忆手段。 主要特征：守恒概念的出

性和长期性（2 发性和冲动性（3 情绪。独特的心理特征。功能性：性格决定命运。（1 （2 型，同时型和既时型（3 张飞）孤独、胆怯的表现。 6，7-12岁（小学阶段12-18岁（中学阶段 第六章中学生心理辅导两层含义：①无心理疾病；②某些不适应行为张状态的刺激物） （人们头脑中的简单信事件 （人们应对文化变化问第七章中学德育理特征和倾向。道德情感（伴随着道德认识而出现的一种内心体验）尤为重要。道德情感是道德行为的直接动因。和伦理的道德情感。道德意志（信心、决心、恒心（1 （2 （3 （4 （1 （2 （2>权威阶（3>（4>

1、外部条件：（1）家庭教养方式（2 （3 2、内部条件：（1）认知失调（2 （3 教育，道德品质教育。培养提高过程。以知为开端、以行为终结。理活动。内部矛盾斗争的过程。育影响的过程。（1导向性原则的方向发展。（2疏导原则（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则 要求易于转化为学生的品德。到底，督促学生切实做到。发展。配合，初步形成以学校为中心的“三位一体”化、连续性、系统性。（5）（6）到言行一致，表里如一。的行为习惯。（7）生的优点和不足。素转化为积极因素。（8）两者有机结合起来。（1 的方法。是德育工作的基本方法。（4 （5 思想转化及行为控制。（6 （1 矩C（2 A、教学时间合理利用B、课程表的编制C（1>

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（1>D