《幼儿园大班环境创设研究》4900字（论文）

幼儿园大班环境创设研究摘要：从孩子的发展历程来看，教室环境在孩子们健康成长过程中起着决定性作用。就情境设计而言，必须以孩子的发展和需要为中心，使孩子和身边情境之间产生一种良性交互关系。文章就当前幼儿园大班环境创设的现状以及环境创设中出现的问题展开论述，并有针对性地给出有效改进对策，促进环境为孩子健康和谐发展。关键词：幼儿园；环境创设；大班幼儿园的教学过程，环境属于“隐性课程”范畴，在幼儿智能发展，幼儿人格发展等方面起着重要作用。《纲要》还指出：“环境是一种重要的教育资源，要在创造与使用中发挥其应有的积极意义。”这说明在日常的教学过程，幼儿园环境起决定作用[1]。环境就是可以不自觉地影响儿童发展的氛围。孩子们在不同的情景中培养多种能力，增强对周围事物的理解与感受，并且和周围环境互相影响，从而促使他们健康地成长。教学时，教师应该有意识的引导幼儿创设环境，和幼儿一起探索和讨论吧，和幼儿进行交谈和协作，与幼儿做朋友或者合作者，让幼儿在行为和表达上都能得到充分地发挥，使幼儿有各种机会进行学习，并且能够充分发挥幼儿的创造力和积极性。就幼儿园环境设计而言，教师倾向于根据已有资源进行创作，不利于孩子发展。对孩子来说，多元生存环境是其成长所需营养。教师积极营造并运用教学环境，怎样积极营造环境，拓宽资源利用范围，更应成为一个值得讨论并付诸实践的问题。一、幼儿园大班环境创设现状孩子们生来就接近大自然，和生活密切相关。丰富的天然资源，为儿童提供了多种玩具素材，从而更好地开发其智慧与行为。皮亚杰说：“孩子们的智力来源于手工，但他们的智力依赖于各种条件和物质。”教材是儿童理解和研究的桥梁。但从我个人经验看，在普通情况下，主题墙素材资源稀缺，就像图1中所示的那样，通常由教师自行购买或配合学生独立完成。图1主题墙因此主题墙的主要材质是：挂图、图片、油漆、手工制品、材质等。若不好好选择当地食材，也无法充分利用周围天然资源，便把垃圾变成了珍品。这不仅增加了业务的成本，会使孩子们缺乏通过墙壁体验其天然美感，对环境保护有感受力。很显然，目前幼儿园墙面环保材质非常缺乏，而材质上的限制，又限制了幼儿成长和发展。但矛盾的是，孩子们正是在同周围环境的互动中成长，并形成了知识面。二、幼儿园大班环境创设存在的问题（一）班级环境创设缺乏教育有效性《纲要》中明确指出幼儿园在日常活动中的种种需要，包括活动材料等、活动空间及设施，均应适合幼儿多种探索和玩耍活动，让它和周围自然协调。即在人为情况下，发挥儿童主观能动性。从教学过程来看，教师在教学中能够充分发挥学生主观能动性，主动的自我表现。但确实能实现这一目标，却很少见。第一，在主观能动性方面，很多教师都将其理解为使儿童在创设情境。不过即便是这样，只在某种程度上进行了例行出席，就是以某种方式进行活动。一般进行布置时，应征求老师同意，并且提出了设定的主题。第二，孩子控制身边事物不在考虑之列。良好的学习氛围能够增强教师对儿童的控制力。在这样的环境中，儿童无需老师的引导，会有一个良好的自我表现，不自觉地形成了保护身边。从而最大限度地调动儿童的积极性。然而，目前具备这一技能的家庭并不多，通常处于比较狭窄的空间，放了些物资，玩具，作为一个研究的地方，不对玩具与材料进行归类。并在最后结束时，那么就要求教师去做，由于现阶段，儿童只能消极地接受，而且不积极参与学习，因为他们不能控制环境中的任何东西，难以调动其学习积极性[2]。（二）内容呈现较多，班级环境创设缺乏主体性在环境的创设中，课程设计同样关键。幼儿园的环境创设是教育的，社会的、情感与艺术四个特点。孩子们较早的学会了认识事物，在认识上，它的发展和环境有着密切的关系，一个方面，幼儿和环境是否和谐，也是幼儿园教学质量高低的反映。在一定意义上，环境创设能有效地促进幼儿综合素质的发展。所以幼儿园环境创设时，应当在审议范围内审议本课程的宗旨和内容。教学方法使用单一、枯燥的教学模式，忽视不同年龄幼儿身心成长特点和幼儿自身能力发展，致使一些幼儿感知周围事物能力差，无法与环境良好结合。但是从实际情况来看，有的教师采取轻量化的教育形式，把美的童趣过多地加入到教学的现实中，没有进一步探讨儿童教育存在的价值和意义；教学活动开展中，幼儿活动经验积累不足，造成学生学习兴趣低下。教学创设上只应付任务和考查，没能做到课程目标和内容的有机结合和有的放矢，有计划的实施，材料的逐步投放和使用，使材料内部的联系不够密切；所以，应注重现阶段幼儿所处的有效学习，为了更好地帮助其培养良好行为习惯与性格品质。环境不够系统、内容组织形式不够标准，无法很好的体现出当前幼儿教育的意义[3]。因此，我们有必要对幼儿实施有效地教育，为了促进幼儿的健康，快乐发展。有些教室分区明确，然而，各区域与专题环境之间缺乏系统而综合的联系。我们应注重培养幼儿良好的行为习惯，更是我们每一位幼儿教师都应做到的。由于幼儿的年龄特点的差异，其心理特点十分明显，很多孩子养成了不良的习惯，在幼儿园的学习生活过程中引入这些习惯，然后，对于幼儿来说，幼儿园的环境本身是相对陌生的，如果孩子本身就是带着不良的生活习惯来到幼儿园，例如，公主病等现象，身处陌生之地，这些不良习惯从很大程度上来说，均具有一定程度放大的潜力，这时老师如果不加以正确的引导，孩子们就会拒绝不良习惯的影响，在一定范围内，就是纵容幼儿将不良习惯不断地延伸下去。因此在幼儿教育中，往往只重视知识传授，忽视情感的培养，由此给幼儿带来了一定的困扰。例如现在许多幼儿园的老师，都怕“得罪”了幼儿，由于幼儿判断力不强，无法辨别是非。不管老师是好还是坏，还是为什么，只要不能满足他们的需求，他们会去告家长的，家长就到学校告状，学校应对老师，老师们更不敢苛求幼儿，形成恶性循环就这样一直发展，给幼儿的健康成长带来了负面影响。（三）环境创设设置不合理不存在完全合适的条件，亦无一根本不宜，它们本身是一种连续的情况，这一状态包括许多不同情形。最佳学习情境随着活动，话题，老师，孩子，年龄等因素而变化、文化背景等方面发生了变化。开展环境规划时，不管是选材，或空间布局，都需要深思熟虑，没什么两样。但在实践中，几乎没有一位教师把多种情况列入考虑范围，并且还有部分教师出于工作方便，进行了简单的安排。一般情况下幼儿园的布局是以分区的方式来进行的，在儿童身上摆放了不同形式的各类物品。但幼儿园往往忽视了一些与内部有关的方面，例如演戏与手工领域，这几个方面存在着一定的关联，能促进孩子表达想法[4]。在教材供给方面，因教材配套，它的教学在性质上有较大区别，合适的儿童群体之间亦存在着分歧。幼儿园往往将不同教材割裂开来，或组合在一起，从而达到吸引儿童注意力的目的。但是却忽视了孩子学习内容时适应能力，例如，小班的孩子喜欢自己玩，喜欢自己玩。就教学时间而言，多数儿童按固定日程，这造成儿童弹性不足，从而使其学习热情下降。三、幼儿园大班环境创设的有效改善对策（一）以幼儿为主体，针对性实施班级环境创设给儿童创造具有自主性的气氛。使儿童意识到自己能在其中自由地探索、发现和相信。唯有儿童才是这一场所的主宰，他们的想法才能得到启发。所以教师在给孩子们选择的过程中应该做到有的放矢、实用的方案，为了不使孩子迷茫，可在场地内摆放陈设、空间和其他设施被划分为不同地区，并且对每一个地区进行了标记，从而使儿童能够从其视线范围内看到这些痕迹，而且这些东西存放起来还要便于儿童取用和利用。展览区摆放了卡子、海报、架子、晾衣绳等等多种材料，便于儿童自己创造。要让幼儿主动参与教师布置的各项活动，而且也不可能是他们一个人的工作。给儿童创造一种能激发儿童参与活动的气氛。使儿童处于富有责任感的状态、在独立感强，骄傲的气氛下，充分发挥其积极性。教师可向儿童提供更多公开信息，而且这些材料仅仅是指导的材料而已。运用这些材料，能更好地增进儿童的自豪和满足。另外，也可做出井然有序的图形及物件排列，让孩子们从教师的指导中解放出来，较好地自主行为。应该使儿童有意识的环保保护，训练其责任心等，让他们经营一个特定区域，或者给他们画一个工作流程，使其意识到自己是周围事物的主人，从而使其积极性得以发挥。创设情境时，要强调孩子主人翁意识，师生共同探讨了如何在教室里创造气氛，布置墙壁。如果教师有什么好主意，还要和孩子共同探讨，弄清了自己的观点。让幼儿参与到活动中来，提升其成就感与归属感，让他们做好自己的事，这不但为教师节约了时间，又能发展学生创造力，还能使儿童更珍惜他们所创设的学习环境和学习机会。（二）加强班级环境创设的主体性和教育意义课程和情境是相辅相成的关系，具体表现在：情境生成性课程的设置，也就是孩子们游戏中所衍生出课程。教学活动的出现，必须依据特定教学情境，其实现有特定的语境，而且从某种角度来看，也能起到提高教学质量的效果。根据教的目的，尽可能地融入环境创造中的每一个微小细节，从创作过程来看，根据目的与主题进行思考，看什么最有道理，什么东西一定会被制造出来；根据教学内容配置，根据教学内容需要增加素材，渐渐地就会变得越来越困难；建设环境应根据课程内容，它具有暂时性，短期或长期特征。重视课程生成过程，在建构学习过程中，至关重要的一环是使儿童与其周围环境发生交互作用，当场景中的某一元素吸引了儿童的注意力，教师可指导其交谈。（三）合理改善班级环境创设，把大小环境相结合教师在实际教学中，应参照幼儿的条件和需求，为儿童的全面发展创造了一个健康良好的环境。所以开展幼儿园的教学活动，必须重视合理利用环境资源。用冒险性和安全性来举例。创设环境时，要考虑幼儿可能面临的危险因素和幼儿本身具有的能力水平，这些因素都会对幼儿产生诸多影响，从而保证了它能被完全的满足。不用说在创造环境时，安全使用环境为创造第一要素，在创设中必须尽量避免幼儿接触明显危险物品，这包括电和火灾。如有可能，还应尽可能地选择其他方法，以减少危险性。但这并不等于冒险性活动就不会出现。由于冒险性和危险性之间存在着某种关联，但是，这并不是绝对的对立，这仅仅是相对的概念。对于幼儿来说，其本身就有追求刺激的功能、考察的想法与喜欢探索，所以准备一些冒险性的材料、本设备不仅能够满足幼儿的需求，还可以促进它的发展。与此同时，在活动的过程中，应重视选用符合儿童特点的物资与设施，让活动内容更符合儿童身心发育规律。所以要进行创设环境，可以针对性的增设攀爬墙、秋千等活动较多。另外，还需要针对不同年龄幼儿的自身特点进行相关内容的设计，这可以确保各年龄阶段的儿童都能够参加，从而让整个比赛的流程变得有趣。另外，还应该充分关注活动教师的发起时间和幼儿发起时间，因为唯有如此，幼儿才能够较好的投入到活动的全过程，这样才能让他们取得更多的进步。对于学前幼儿而言，一天中的大部分时间或户外活动，有赖于幼儿的亲身参与。如果幼儿仅仅在家或幼儿园中完成几个简单的游戏，那就与他们自身的发展规律不符，给他们未来的发展带来了负面影响。所以，在幼儿进行自主选择的活动中，教师要给予充足的时间。四、小结幼儿园的环境创设，有助于激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的情感态度，也有利于儿童对事物认识方式和途径的养成。在幼儿园环境创设方面，教师起着关键作用，老师有针对性地指导孩子们参与到情境中去，能收到事半功倍的教育效果，能够增强自身环境创设的意识，让幼儿获得更加充实的内容，更加完善的气氛。幼儿园的环境主要包括物质环境、精神环境两部分，富于变化，内容丰富的场景，能够增强幼儿与情境之间的互动，推动幼儿全面发展，教师要认识到好的幼儿园环境的价值，才能进行教学，对幼儿进行丰富的物质材料，精神教育等、创设良好的幼儿园物质环境和精神环境相融合的氛围[5]。参考文献[1]许嘉.幼儿