《小学语文课堂评价中“幸福教育”浅析》1800字

小学语文课堂评价中“幸福教育”浅析目录TOC\o"1-2"\h\u17446一、重视过程，合理评价 14705二、面向全体，分层评价 232328三、立足学生，多样评价 221884结语 325367参考文献： 4’摘要：“幸福教育”即以培养学生兴趣，让学生在快乐中学习的一种教学行为，在小学语文教学中，课堂评价要在深刻融入贯彻新课标、和“幸福教育”教学理念的前提下，积极发挥教学评价对学生的正向激励作用，以科学的教学评价推进学生与教师共同成长，确保语文课程建设高效进行。关键词：小学语文；“幸福教育”；课堂评价一、重视过程，合理评价学生的学习状况是课堂教学过程的关键点，教师对语文课堂教学进行评价时，要观察学生学得积极不积极、学得轻松愉快，通过对学生的语文学习状态来进行分析。教师要重视课堂教学评价的过程，要从课堂教学评价的目标出发，而不是盲目追求评价的结果，要明确课堂教学评价对于学生语文学习能力提升的重要意义。[1]教师在课堂教学中不仅仅要注重课堂教学方式的创新，更要从小学生身心特点出发，重视教学评价的过程。学生作为学习的主体，其学习积极性直接影响到了教学质量的高低，观察全班同学参与语文学习与教学之范围、深度与意识对于学生能否有效地学习以及能否参与到学习中显得格外重要。因此，教师需要重视整个评价过程，关注学生参与语文教学活动的实际情况，并根据这些信息制定合理可行评价方式，从而使学生获得全面发展。二、面向全体，分层评价教师要充分明确课堂教学评价的意义，在评价对象选择时要面向全体，根据不同学生语文学科学习能力进行分层合理的评价。在小学语文课上，由于教学内容和授课形式等方面存在差异，所以每个班级都会有学生对于语文知识难以掌握的情况，这种情况的出现严重阻碍了课堂教学效果的提升，同时还会给学生带来诸多负面作用，如厌学、自卑等，进而导致他们丧失了学好语文知识的信心。因此，小学语文教师在针对课堂评价时更应重视对不同学生的分层评价，分层级展开教学，让优、中、差生相结合，取长补短、共同进步。[2]对于语文学习能力稍弱的学生，要在基础知识上进行评价，评价内容要针对学生的学习情况，找出学生学习环节存在的薄弱点，为学生制定更加合理的教学计划，在教学中及时纠正学生的错误，进一步给予指导和鼓励，从而点燃学生敢于进行表达的激情和动力，使整堂课焕发出勃勃生机；在评价内容上既注重对知识技能和情感态度价值观方面的考核也重视对语文欣赏、表现等综合素质的考查，在教学实践中还要注意培养学生良好的心理素质与合作意识，注重对每个学生个性发展和特长培养。[3]三、立足学生，多样评价学生的日常学习和表现情况作为教学质量评价的一项内容,然而传统评价方式多为教师片面总结性评语,对于学生的日常学习情况和表现如何却没有一项完整的评价系统,这也让教师缺乏对学生具体学习情况和过程的了解。因此,建立一套科学合理的学生语文学习表现的评价方式具有重要意义。[4]在具体评价方法上,教师可以立足于学生的语文学习情况，依据课程标准中的考核建议采取学生自评,师评和生生互评相结合的多维度评价方法。在学生自评方面,学生可以利用学校构建的信息化的综合素质评价平台将自身语文学习情况和日常学习表现通过网络评价平台反馈给教师或学生们；教师评价方面则是教师通过课堂观察,与学生进行交流、课外活动参与、对于学生自评的阅读等多种方式了解学生的兴趣爱好、学习态度、学习方法及综合能力；学生互评方面则可以通过学生之间的互动交流相互了解各自学习情况和表现。通过多维度、多样化的评价方式有效提升课堂评价效果。师还要结合自身实际情况制定相应的教学目标并实施有效的教学策略，促进学生全面发展。在评价过程中要注重过程性与结果性相结合，重视课堂提问的有效性，同时，对课堂教学实施有效评价是促进教学目标实现的重要手段之一，也是提高教学质量的重要途径，通过构建多元化的评价方式，能充分调动全体学生参与到教学活动中来，激发其学习热情和兴趣，从而全面提升教学质量。结语课堂教学是新课程改革的主阵地,课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性，教师在课堂中采用科学合理的评价方式,将有助于和谐课堂的展开,能给予学生安全感,从而对学生达到潜能的唤醒、开发与提升,充分诠释“幸福教育”的内涵。参考文献：[1]殷郡伟.素养导向下教学评价的“审美化改造”--小学语文教学评价改革的方向性思考[J].小学语文教学,2022(27):5.[2]褚秋莉.以学评教视域下小学语文课堂评价有效性的诊断与研究[J].华人时刊·校长版,2022(6):2.[3]黄河丽.