《小学语文课堂教学中师生互动的问题与策略（数据图表论文）》11000字

III一、前言在新课程标准不断改革的背景下，课堂教学如何有效的实行已成为人们关注的焦点。由于小学生存在学习能力较弱、知识经验不足、主动学习意识不强等情况。这实际上和师生互动问题有很大的关联，因此，本文旨在探讨语文课堂教学过程中师生互动存在的问题，以期发现解决这些问题的对策，主要目的是为了帮助教师运用合理的互动形式来吸引学生积极参与到课堂教学当中。此外，通过此次研究，可以加深自己对专业知识的理解，并联系社会实际，梳理出专业问题。师生互动较多表现在课堂上的教学活动当中，因此，优质的课堂教学活动既能让教学进度轻松快速的实现，也能在潜移默化中引导学生建立正确的三观，从而促进其语文素养的健康发展。小学生心智发展还不够成熟，课堂教学活动中会存在着各种问题，良好的互动方式能够依据小学生心理发展水平而定，使教学活动循序渐进，激发学生参与的积极性，使师生能在轻松有序的氛围中进行高效的课堂教学活动。由此能够充分说明，对师生互动的研究具有理论与实践的价值。对小学语文课堂中师生互动策略进行探讨，能够促进专家、学者以及一线老师对课堂师生互动问题的重视，进而为师生互动的制定与实施提供一定指导，使学生与教师之间建立起一种主动、积极的沟通模式，以此来提高语文课堂教学的成效。为了解决小学语文课堂中师生互动中存在的问题，本文运用了文献分析法、观察法和访谈法等，找出教师在课堂互动设计中的不足之处，从而为教师创建优质的课堂教学活动给予一定的参考。二、相关概念与理论基础（一）相关概念1.师生互动师生互动就是教师与学生在认知、行为和情感上的互动。左宗棠指出：“师生互动有广义与狭义之别。”从广义上来看，师生互动就是指教师与学生的相互影响与相互作用。这一效应并是非单向的，而是具有双向的作用。从狭义上来看，师生互动就是教师个体和学生个体或者群体在具体教育情境中不同活动所发生的相互影响和相互作用。2.语文课堂师生互动语文课堂师生互动就是指：教师与学生在语文课堂的教学情境下，通过互相理解，以平等对话为基础，创设轻松愉悦的互动氛围而产生的互动。他们通过语言和非语言媒介展开的积极沟通，在思想、情感、行为、心理等方面产生互动和影响。相对于其他学科师生互动而言，语文课堂师生互动有其特有的学科特征。强调教师和学生依托语文课本内容，通过互动交流，达到教师和学生对语文内容产生情感共鸣。因而，语文课堂师生互动存在着对语文知识依赖性强、情感渗透性强等特征。另外语文课堂上师生互动也有很强的生命力。在语文课堂上进行互动时，师生须共同理解课文内容，并在理解课文内容的同时生发出对生活的思考，从而在情与意的融合中达到师生共同成长。因此，语文学科内容还体现着文学作者的所思、所想、所感。同时也包含了丰富的文化价值并承载了对优秀文化的继承与发扬。由此可知，语文课堂中师生互动还存在着生活方式与文化传承等特征。（二）相关理论基础1.教师期望理论1968年，罗森塔尔教授和雅各布森教授带着一个实验组来到一所普通小学，向校长和老师们解释，此次实验测试学生的发展潜力。他们从六个班级里随机挑选了一些学生，并把名单给了教师，并告诉教师名单中的这些学生是该校最具潜质的学生，并且一再要求教师对这些学生进行长时间的观察，不要把实际情况说出来。八个月之后，当他们再次回到小学时，惊奇发现这些学生不但在学业与智力都有显著提高，而且在兴趣、行为与师生关系上也有了显着改变。这一现象就是所谓的“期望效应”。教师期望效应作为一种暗示手段，可以激发学生的心理潜能，增强其学习效果。它运用暗示的功能，可能为学生树立心理态度，培养习惯。2.合作学习理论在当前的学校教育模式下，每一门学科都能将合作学习方式运用到教学之中。约翰逊与各霍勒别克认为“合作学习”是小组学习中的一种教学方式，其目的是使学生能够通过互相合作达到理想的学习效果。在合作学习理论探索方面，美国著名教育学家杜威起着不可忽视的重要作用。他将“从做中学”的教学方法带进了合作学习之中，明确指出合作学习对教学的有效性，应将学生主观意识发挥到课堂上。三、xx小学语文课堂师生互动现状调查（一）调查方案设计1.调查对象本次调查对象为xx市xx中小学教师和学生。该校学生一共有635人，21个班级。学校一线教师有63人，在这当中语文教师有17人。由于低学段学生认知能力和水平有限，难以较好的了解师生间的互动，因而笔者选取了四至六年级的学生和10位语文教师为研究对象，四年级选取了4个班、五年级选取了3个班、六年级选取了4个班，一共有12个班，共计363名学生。2.调查内容为了充分了解当前小学语文课堂上师生互动存在的一些问题，笔者向学生发放问卷，随机采访学生，并对语文教师进行了深入访谈。据此，笔者走进语文课堂，通过观察课堂中教师与学生之间的互动情况，进行了详细记录和分析。调查内容主要有：学生对于师生互动的了解、教师对于师生互动的实践方式、师生互动课堂实际效果等。3.调查方法该问卷主要用于调查语文课堂上教师与学生之间的行为及情感交流情况。在对学生进行调查的基础上，了解当前语文课堂上师生互动现况，找出互动中存在的一些问题并分析其成因，以便提出解决措施。调查方法以访谈法、课堂观察方法和问卷调查法为主。课堂观察法：笔者对在被调查的12个班级中，选取了听课的方式来观察xx小学语文课堂互动情况。访谈法:在轻松的氛围中同教师亲密接触，进行深入交流。为剖析课堂上出现的问题，进行师生互动营造了很好的事实依据，使我们对课堂上师生互动有了更深刻的认识。问卷调查法:本调查问卷通过搜集大量师生互动相关数据，根据xx小学的具体情况，通过与众多有经验教师以及专家对师生互动问题进行了共同探讨，以四、五、六三个年级学生为调查对象，依据随机抽样的原则，对全校各班级学生进行抽样调查。发放调查问卷363份，收回有效问卷351份，在这当中有效问卷有351份，回收率为96.7%。表1学生调查问卷基本情况表年级班级数量(个)问卷数量(份)有效问卷(份)回收率四年级514614498.6%五年级3919098.9%六年级412612599.25（二）调查结果1.学生在课堂互动中的参与性（1）学生对课堂互动的参与性调查学生参与课堂互动调查一共分为六个题目，包括四个选择题和一个问答题。表2学生对课堂互动参与性的认识题目选项百分率1.你认为师生互动是指什么?A.教师与学生的交流沟通和相互影响84.1%B.主要是指教师对学生的影响12.3%C.主要是指学生对教师的影响1%D.不清楚2.6%2.你认为在语文课堂中有必要与教师进行互动吗?A.很有必要82.4%B有必要11.3%C没有必要6.3%D很没必要0%3.你是否愿意在语文课堂中与教师进行互动?A很愿意32.5%B愿意46.2%C看情况11.5%D不愿意9.8%4你认为在语文课堂中进行师生互动对你有影响吗?A很大的影响85.6%B有一些影响14.4%C没有影响0D完全没影响0(1)学生对于师生互动的概念了解.如表2所示，84.1%的学生认为师生互动就是“教师与学生的交流沟通和相互影响”,12.3%的同学认为“主要是指教师对学生的影响”,1%的同学认为“主要是指学生对教师的影响”；2.6%学生表示不清楚。这说明大部分学生都能理解师生互动这一理念。(2)小学生对课堂中教互动环节的认识从表2中不难看出，82.4%的学生表示在语文课堂中开展师生互动很有必要，仅有6.3%的学生表示没有必要，有78.7%的学生表示愿意在课堂上参与师生互动，11.5%的学生会根据师生互动的实际情况来决定是否参与。9.8%的学生表示不想参与。85.6%的学生表示参与师生互动对语文课堂上的知识学习有着非常重要的作用，14.4%的学生表示会对自己有所影响，这就表明在语文课堂上进行师生互动能够对学生产生较大的影响。在笔者和学生交流时，有些学生还表示“教师与学生互动能接近教师与学生间的距离，使教师对学生产生良好的印象，增进教师与学生间的友好沟通。”图1语文课堂中的师生互动与其他课堂中相比哪个更重要的统计图由图1数据中能够看出，有半数以上的学生都认为在语文课堂上进行师生互动要比其他课堂的师生互动更加重要，由此说明学生已经意识到了在语文课堂上开展师生互动的重要性。但是有20.6%的学生表示其他课堂师生互动没有较大的差异，仅有3.4%学生表示其他课堂师生互动无关紧要。由这两项数据可看出，这些学生在语文课堂师生互动的过程中并未获得较大的帮助。在问卷中“你不想在语文课堂上参与师生互动的主要原因是什么？”关于这个问题的答案有很多，“不太喜欢教师，也不想参与其中”“教师问的问题，我不知道答案”“觉得很没意思”，从中不难看出，学生对教师不满意或对语文课不感兴趣，这决定了学生是否会参与到互动中的主要原因。2.师生语文课堂互动效果调查(1)教师课堂掌控能力情况调查师生之间平等对话，是开展更加高效语文教学的前提。学生是一个独立思考的个体，因此语文教师要把学生作为主体，对他们进行平等对待。要为这种平等对话和协作的关系，建立起富有新意的师生关系，同时也给教师的教学方式提出了较高的要求，才能真正地了解学生内心的情感，从言谈举止当中体会学生的情感，唯有了解他们的情感体验，将教师和学生置于一种平等关系中，学生才会积极参与到课堂当中，才会与教师的相处中挖掘到真知，我们追求的课堂互动只有有了现实意义，学生自由而独特的精神世界才会在语文课堂上全部呈现。图2语文课堂中的师生互动教师对课堂的控制情况由图2可知，教师在师生互动的整个过程中，是完全由教师来控制课堂互动节奏与时间的，有10%的教师根据课堂情况顺其自然，而且还可能在活动中发生一些突发情况，比如互动时道具被破坏、多媒体出现故障。也正是因为如此，语文教师在进行语文教学时，要持有良好的态度，对学生的每句话都要尊重。哪怕学生提出的问题非常简单，或在旁人看来十分稚嫩，教师也决不能在这个过程中流露出轻蔑乃至讥讽。对低年级小学生来说，一点不满或是短暂性的轻视都可能导致他们内心产生某种心理阴影。对课堂上提出的疑问，教师要积极地鼓励和引导学生，知道适时地对其进行启发，以确保学生在提问与互动中建立自信心。语文教师在理想状态下的互动情境应以轻松、自由的气氛为基础，师生之间要达到互相促进、互相启发的效果，同时也要正视新课本知识，从而实现教与学之间的互动。教材是学校教育的主要工具，一些教师常常误认为教材就是教学的惟一工具。尽管教育专家与一线教师联合开发的课程能获得较好的教学质量。但课程外部有效性存在一定的局限。不能在不同区域、学校和学生之间实现准确性和多样性。如果想要确保该课程能满足不同区域、学校和学生多样性的发展需求，那么教师作为教学主体，就一定要在这一过程当中要到对教材内容展开二次开发。因而，将教科书奉为“圣经”进行传授的教学方式是非常落伍的。语文课堂互动内容实际上就是一种开放性的活动过程，是对课程功能基础进行转换的教学方式。它既有章可循，又表现出与当下社会高度一致的进步性。所以课堂师生互动能够对教师教学能力进行提高，也就表示在开展教学时不要受到传统教程的束缚，要用创新思维重新开发和包装传统教材，最大限度地发挥其价值。(2)学生课堂互动表现情况调查值得关注的是，学生在探讨与交流中，如果对话题的探讨难度过小，就会造成学生思维浅薄。所有课堂互动讨论的终极目标应该回到教材内容和知识难点上，经过学生对课文全面接触和独立思考之后，再和学生或者教师共同探讨，从而促进学生思维能力发展。但是，语文课堂教学如果互动内容与课本上知识难点相分离，所探讨的主题就没有思维的深刻性。课堂互动过程实质上应是师生头脑风暴、内心互换的一个过程。但在现实互动环境中，教师通常事先把学生分成若干个小组，从小组里先出少数学生做为小组的代表，教师在最后阶段则依据小组代表的陈述再加上早有准备的思路与观点，这种互动缺乏自由性与开放性。并且教师在互动时间上会进行严格的把控，学生并不具备充分的时间进行发散性思考和拓展思维。因而在现实语文课堂中，师生互动即使被一些教师大力推崇，也普遍存在于课堂中，但在可操作性不强。对学生学习兴趣状况进行调查后表明，学生对于互动教学有着浓厚的兴趣，在日常教学过程当中还普遍存在着某些不平等现象或者行为，学生的知识水平、思维能力、乃至语言能力都会间接的决定了他们参与课堂互动的积极性。在课堂调查互动时，教师先定好互动规则，也就是学生先举手，教师再喊学生，只有被喊的学生才能起立应答。受教学时间的限制，学生参加回答问题的机会较少。教师在让学生答题时会挑选学习成绩不一样、智力不一样的学生。有些语文教师偏爱成绩好的学生，也偏爱纪律严明的学生。与其他学生相比，这类学生参与互动的可能性普遍较高。教师与学生之间互动与教学内容主体是教师，一定要发挥好主体对教学全过程所具有的指导作用，但是语文教师在设计互动教学时一定要以课程教学目标为中心，注重互动过程的效率与价值。在低年级课堂中，教师运用互动教学，仅是一种形式而已，就算整个互动环节中学生的积极性与活跃性极高，但是在这个看起来热闹的课堂中，学生也仅会感受到互动过程的乐趣，并没有清楚的知道要学哪些知识，也没有透彻的理解课文。这种师生互动，缺少互动内涵上的认识。其主要原因在于语文教师教学时师生互动目的不明确，造成虚假激动情景。小学阶段教师所采用的互动必须要明确互动的主要目标，选择合适的时机开展互动，要从多个方面整合课本内容，以达到最大限度地发挥师生互动的作用。四、xx小学语文课堂师生互动存在的问题分析（一）课堂中师生互动环节学生参与度低小学语文课堂的教学大多还停留于低头背书这一传统模式上。这主要是靠语文课堂以教师为主体贯穿于整个课堂的始终，已养成了教师讲、学生听的形式。这一教学模式主要特征表现为学生没有参与感，教师与学生之间没有沟通。此外，传统语文课堂教学缺乏一定的趣味性，不能引起学生的兴趣，小学生很容易被陌生事物所感染，冲动极强；传统教学模式更加注重教师在课堂上的主导地位，进而展开教学活动，全过程枯燥无趣。根据笔者对xx小学课堂的观察，发现60%以上的学生都会在上课时会有不同程度“走神”、“注意力分散”的情况发生，45分钟的一节课，学生能真正集中注意力的时间最多也只有一半，在这有效的听课时间里，若不能吸引的学生注意力，那么学生就不愿意配合。最后学生参与度不高还体现为学生上课精神状态不好，语文课通常都安排在上午第一节，而小学生作息的不规律，会造成了学生第一节就有“瞌睡”的现象，这些都是造成参与度不高的主要因素。（二）师生关系疏远如果教师和学生在教学中进行积极且富有感情的互动，师生关系融洽，那么课堂教育效果也会随之增强。教师与学生之间若是剑拔弩张，学生就很容易产生逆反乃至叛逆心理，就无法有效开展互动教学。在采访学生后了解到，大部分学生喜欢亲切随和的教师，就学生立场而言，小学生并没有有效的掌握和教师交流的方式，遇事不敢和教师说话，课堂互动也不愿参与其中，甚至对教师有畏惧心理，许多时候都会直接影响了师生之间关系上的冲突，而且这一冲突还在不断的加深。另外，通过对学生、教师采访后发现，该校语文教师通常都是该班班主任，若想管好班级，教师通常会展现出比较苛刻的另一面，而教师那张苛刻的脸就是威慑学生最好的“武器”。所以大部分学生由于害怕，都会与教师保持距离。与此同时，该校语文教师由于教学工作比较忙，虽然跟学生相处时间较长，但大多时间都在从事教育、班级管理等方面的工作，他们很少和学生进行深入交流，师生之间的交流只停留在教师和学生之间的身份上。这种疏离的师生关系为课堂互动筑起了一道看不见的围墙，致使他们之间的互动往往以教师自问自答的形式而告终。（三）课堂教学节奏氛围固定死板在课堂教学中同样也要掌握一些节奏与技巧，此处所讲的教学和节奏可理解为教师针对学生具体情况，运用快与慢、动与静、收与放的教学效率，张弛有度地进行教学，并且按照学生对知识掌握的程度进行相应的改变。学生在接受知识的同时，对于教学内容理解上的偏差、错误是不可避免。教学内容太深了，大多数学生会感到有点费劲。况且小学学生心理还不够成熟，一节课下来，小学生注意力呈现波形变化、注意力不够集中，这样会使得整堂课处于低迷状态，从而使得教学活动难以开展。而教学内容过浅，学生理解到位，就提不起学习的兴趣，极易分心。教师对自我情绪调节也会影响课堂教学节奏氛围。教师课堂情绪和课堂氛围之间也存在着千丝万缕的联系，通过对现状进行调查，我们可以发现一些教师并不掌握能够控制情绪的方法，而且经常会对学生发火“解气”，这样就会使本来正常的教学课堂毁于一旦，在剩下的课堂时间当中，教师也就难以用平常心去开展教学活动，学生不一定会理解教师生气这件事，会集中精力再一次投入到课堂教学活动中去。富有节奏感的课堂教学不仅可以活跃课堂氛围，而且还能有效地捕捉并调节学生注意力，帮助学生身心得到健康的发展，可以在某种程度上促进教学效率的提升。教师需要着力掌握并调节课堂整体教学环节节奏的变化，并善于依据课堂教学规律，利用各种节奏艺术来提高课堂的教学感染力，使课堂全过程呈现高效、明快、协调的局面。五、提升xx小学语文课堂师生互动的策略（一）提高学生互动参与率，注重培养学生主体意识由于受传统教学方法长时间的影响，学生心中教师是威严、神圣的，学生要听从教师的教导。也正是因为如此，才会导致他们在教学中主动性不强。学生要从旧的观念中解放出来，清楚地认识到自己才是主角，而非课堂旁观者。学生要由知识的被动接受者，变为主动学习者。在互动学习下，所有学生都渴望获得教师的认可，于是教师的正面评价就会吸引学生的目光。另外，互动式教育中要尽力显露学生的优点，适时进行表扬。如发现学生作品有瑕疵，切忌当着众多同学面当众批评，而要私下里找学生交谈，指出错误之处让其纠正。平静的心态和婉转的语气有助于学生更好的成长。学习障碍学生特别需要更多包容、鼓励。如此一来，运用鼓励与被鼓励的互动式教育形式，更能引起学生的互动兴趣。对于低学龄段的学生而言，教师可使用一些小奖品来鼓励他们积极参加。（二）改善师生关系，创建师生平等课堂地位师生关系要构建起民主、友好的关系。课堂中教师和学生的地位相同。要充分尊重自身的主体性，善于发表意见，而并非灌输、被动的接受教师的观念。学生应该尊重教师，教师则要关爱学生、严格自律，在课堂中切忌对学生使用辱骂、侮辱等行为。学生应严格遵守课堂纪律，并要意识到在课堂上不要扰乱课堂纪律和影响教师正常上课。心理学家KarlRoger曾经讲过：“成功的教育有赖于教师与学生之间诚挚而又相互信任的关系，以及融洽的课堂氛围。”在语文课堂上，师生关系应该是以学生为主，学生学习能力和水平的高低决定着教师的教学方法与教学内容，要注重教师与学生间的相互信任与真诚。在教学过程中要充分尊重每个学生，并且关心爱护他们，要对每个学生负责任，要真正把学生放在心里，积极地引导与鼓励他们产生自我想法和创新意识，对问题有独特的观点，此外教师还应积极地引导学生的不当行为与想法。小学语文教师切不可随意责骂学生，应该与学生保持个体上的平等，切实以人为本，进一步落实语文思想。此外，小学语文教师在课堂、在生活中，还应加强与学生之间的交流，对他们的不良情绪以及行为进行及时疏导，并以人文关怀为视角包容每个学生，使他们长大后成为知识丰富、本领高强、对社会有用的优秀人才。（三）改善课堂互动环境，高效管理互动节奏1.利用情景创设展开数学小学语文课堂是以互动教学模式为基础的，它强调对教学情境的构建要坚持“真实化”的原则。在构建中，教师要以学生较为熟悉、有兴趣且比较常见的内容作为切入点，并充分考虑学生认知水平，着力调动学生学习热情，使之进行语文学习进而获得自主发展。就创设教学情境而言，使用最普遍的有四类情境：交流情境、交往情境、生活情境、质疑情境。在创设生活情境时，对学生建立经验将由“单项通道”向“多项通道”转变。知识从生活中来，又最终要回到生活中去。无论是构建知识还是提高审美心理，这对学生的发展都极有益处。在教学过程中，教师要注重对学生生活能力的锻炼，使学生生活经验得以积累，进而完成建构知识渠道的扩展，促使学生主体不断完善。在交往情境的创设中，学生将不知不觉地完成学习方式上的变革，逐步形成“合作互动学习”模式。互动教学中学生必须学会独立思考并和其他同学建立密切的合作。这样才能有效地促进学生思维的深度与广度。在此基础上，学生的合作精神也会获得进一步的加强。在这种教学模式中，不但让学生主体地位得以巩固，又能使他们好奇心增强，使他们从对问题感到不解，才会独立的思考，进而发现问题，并在探究问题的道路上进行创新。当想象情景被创造出来后，学生的想法就会随之改变，走向“多向”。学界许多研究者都表示创造性与想象力密不可分。就创造性思维而言，想象力是它灵感的重要源泉。而且语文教学中还提供给学生大量想象的材料，教师要尽最大努力发掘这些潜在的想象力并将它们发挥出来，从而达到互动教学的目的。2.加强课堂调控，实现高效师生互动在语文课堂的教学过程中，既要强调知识的把握，又要强调情感的体会，营造一种与学生学习相适应的节奏。教师在教学时可依据课文内容从语速快慢、语调高低、声音抑扬等方面加以体现。在“快”的方面就要进行大致了解，一笔带过，在“慢”的方面则要观注细节、要点。并且还要特别注意，在上课的时候，最忌讳“罗嗦”，教师不能有口头禅，要明确重点，语言简短精练，不要多次重复。有时讲述太多会起到相反的成效，会使学生觉得特别乏味。良好的师生互动既能给学生留下深刻的教学内容印象，又能让教育内容投入由浅到深，顺应学生认知规律，还能符合小学生心理的变化规律。教师自然流畅的声调、优美的嗓音，会给学生耳目一新之感。这样就能引起学生的注意力，为他们带来趣味盎然、富有活力的课程，从而促使学生学习效率的进一步提升。比如在小学三年级《翠鸟》一课的学习中，教师在朗读课文过程中，要改变音调速度阅读翠鸟等小鱼的形容词及动词，在读翠鸟衔着小鱼飞走之后，声音就要轻快、富有韵味，使学生似乎亲眼看到那幅画面，吸引他们的注意力，并引导他们动情地朗读课文。在课堂上以小组或其它形式进行活动时，教师可通过眼睛不停地扫视个别小组或学生，向他们微笑或点头表示他们做得不错。这些细节的练习，都能使学生体会到教师对他们的重视；更有效的办法就是教师融入学生当中，在课堂上来回走动，亲近他们，对有困难的学生或者小组上前给予帮助，对那些易发生纪律问题的学生或小组来说，由于教师位于课堂中央或距离较近，学生就有可能产生某种紧张情绪而不得不投入到学习活动当中。3.改善课堂教学氛围，点亮师生互动热情教师在教学中应要学会调节好课堂氛围，不会被课堂所牵，要想真正的控制好课堂，就需要在课堂中要创设宽松的气氛，使学生喜爱在这样的课堂中学习，提高他们的学习兴趣，使这一课堂气氛变为教学过程中隐形的推手。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使其“好学”、“乐学”，简而言之，就是要让学生在轻松、情况的氛围中学习。教师可根据课文的情感的不同来选取不一样的教学氛围，目前汉语初级教育仍然是阅读教育为主，而阅读教育的重点是教科书的阅读。不管是精致的文章、发人深思的故事、朴素的生活方式，还是短小精炼的体会，小学教科书里的这些文章都暗示着作家的所思所想。而在每种表现手法、语言风格中又蕴含了作者潜藏的情感伏笔。因而，教师在进行教学之前，一定要根据课文内容创设最适宜的互动方法。在教学的过程中要营造出良好的学习氛围，让学生能够在轻松、愉悦的氛围里进行高效学习，从而达到“好学”和“乐学”的教学目的。结论在新课程改革不断深入背景下，许多教师现已意识到师生互动在课堂中的重要性，而学生被动学习、假互动等问题日益突出，这又进一步为师生互动在课堂上改革注入了动力。课堂教学不能囿于教师教育的片面性，而应该充分调动课堂中学生的积极性，充分发挥其主体性，在认识上、情感上与学生互动，建立一种民主、平等、融洽的师生关系。与其他学科相比，语文课堂师生互动有其自身的特点和优势。语文具有工具性与人文性，因此师生互动更应该重视思想情感上的互动，语言技能的培训是语文教学中的任务之一，而